說明文記敘文文體知識病句

1、說明文文體知識一.說明文的語言 1、說明文語言的根本要求是科學(xué)性、準(zhǔn)確性，簡練明確；文學(xué)性說明文還要求生動性、形象性。 2、分析說明文語言的基本要求：首先是其對說明事物特征、性質(zhì)的作用，其次是說明的嚴(yán)密性、科學(xué)性，第三是形象性、生動性。二.說明的順序 空間順序、時間順序（包括發(fā)展順序）、事理順序（邏輯順序）等。三.說明的方法常見的說明方法有舉事例、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引資料等10種。寫說明文要根據(jù)說明對象的特點及寫作目的，選用最佳方法。（1）舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，增強(qiáng)說服力。這種說明方法叫舉例法。（2）

2、分類別。將被說明的對象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法，叫分類別。 分類別是將復(fù)雜的事物說清楚的重要方法。 （3）列數(shù)據(jù)。為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)據(jù)的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。 （4）作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。 （5）畫圖表。為了把復(fù)雜的事物說清楚，還可以采用圖表法，來彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對有些事物

3、解說更直接、更具體。 （6）下定義。用簡明的語言對某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，是科技說明文常用的方法。 下定義的時候，可以根據(jù)說明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著重說明特性；有的著重說明作用 。（7）作詮釋。從一個側(cè)面，就事物的某一個特點做些解釋，這種方法叫詮釋法。 定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語言形式。形式相同，如何區(qū)分呢？一般來說，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。 （8）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強(qiáng)說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。 （9）摹狀貌。為了使被說

4、明對象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫，這種說明方法叫摹狀貌。 （10）引資料。為了使說明的內(nèi)容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。記敘文文體知識1. 記敘文的六要素 記敘文的六要素包括時間、地點、人物、事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。掌握記敘文的要素，可以較好地把握全文，分析和理解文中的主題思想，更好地把握其結(jié)構(gòu)層次。 2. 記敘的順序 閱讀記敘文，要了解作者的寫作思路，就要明確寫作的順序。常見的記敘順序有順敘、倒敘和插敘。 （1）順敘：按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來寫，也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。 （2）倒敘：先寫結(jié)局，

5、然后再敘述事情的發(fā)生、發(fā)展；或者先寫后來的情況，再敘述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過。 （3）插敘：在記敘的過程中，有時要插入在時間地點上不一致的情節(jié)，然后再按照原來的事情接敘，這插入的有關(guān)部分叫插敘。 3. 記敘文的表達(dá)方式 記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人物的活動，事件的發(fā)展情況。 描寫：在敘述的過程中，用生動形象的語言，用一些修辭方法對人物和事件加以具體形象地描繪，給人以鮮明、生動的印象，避免了單純記敘的平淡和枯燥。 說明：補(bǔ)充交代記敘文中需要交代的事物。 議論：記敘文中的議論是作者直接發(fā)表評論，點明記敘的意圖，揭所敘事物的本質(zhì)，起到畫龍點睛的作用。 抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上，采用直抒

6、胸臆的辦法，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情。抒情方法：有的直接抒情，有的在記敘描寫中抒情。 4. 記敘文中的景物描寫 記敘文中的景物描寫包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。作用是交代背景，渲染氣氛，表現(xiàn)人物性格，烘托人物心情，推動情節(jié)的發(fā)展等，都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。病句錯誤常見類型 (一 )語序不當(dāng)不同的語序可能表達(dá)不同的意義。語序如果不當(dāng)將會使表意不明等。語序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成分順序不當(dāng)、定語狀語詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。1定語、中心語位置顛倒：例：這個國家石油的生產(chǎn)，長期不能自給。（“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”）2把定語錯放在狀語的位置上：例：如何進(jìn)行人事制度改革的問題在全校教工中

7、熱烈地引起了討論。（“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。）3把狀語錯放在定語的位置上：例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動性。（將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個“的”）。4多層定語語序不當(dāng)：例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。（將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。）5多層狀語語序不當(dāng)。例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。（應(yīng)改為“熱情的與他交談”）6關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)：例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再強(qiáng)，也不能委以重任。（“即使”應(yīng)移到“能力”的前面）7主客顛倒：例：羅貫中的三國演義對于許多日本企業(yè)家是不陌生的。（應(yīng)改為：“許多日本

8、企業(yè)家對羅貫中的三國演義是不陌生的”。）8分句位置不當(dāng)：例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。（正確的說法應(yīng)該是“寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米?！?）（二）搭配不當(dāng)搭配不當(dāng)一般包括主語和謂語搭配不當(dāng)、動詞和賓語搭配不當(dāng)、附加成分與中心語搭配不當(dāng)、主語和賓語意義上搭配不當(dāng)以及前后照應(yīng)錯誤。1主語和謂語搭配不當(dāng)例：我覺得這個答復(fù)，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（“答復(fù)”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當(dāng)，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。）2動詞和賓語搭配不當(dāng)例：三國演義這部小說出色地塑造了漢末劉備、關(guān)羽、張飛等人的英雄事跡。動詞“塑造”與賓語中心語“事

9、跡”不能構(gòu)成動賓關(guān)系,可將“事跡”改為“形象”。）3 修飾語與中心語搭配不當(dāng)例：我們班干部嚴(yán)肅地研究了同學(xué)們對班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。(“嚴(yán)肅”作狀語,不能修飾限制“研究”,可改為“認(rèn)真”、“慎重”等。）4主語和賓語意義上搭配不當(dāng)例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。（這是典型的主賓搭配不當(dāng)。）5前后照應(yīng)錯誤例：學(xué)習(xí)態(tài)度的正確與否是成績優(yōu)良的先決條件之一。 （“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯誤。）（三）成分殘缺或贅余所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應(yīng)該有的修飾成分、關(guān)聯(lián)詞語等遺漏或者出現(xiàn)重復(fù)多余，使語意表述不清楚或者羅

10、嗦。 常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況： 殘缺：缺主、謂、賓語；缺必要的修飾成分、附加成分。 贅余：主、謂、賓語多余；修飾成分，附加成分多余。例1經(jīng)過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。（主語殘缺。這是1992年全國高考題第4題的D項，因為多用了一個介詞“經(jīng)過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。）例2為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術(shù)培訓(xùn)班。（賓語殘缺，這是1997年高考第6題的A項。句中“推廣”的賓語應(yīng)該是“經(jīng)驗”，而不應(yīng)是“喂豬”；在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗”句子就通了。）例3南堡人民經(jīng)過苦戰(zhàn)，一道大壩巍

11、然屹立在天目溪邊。（該句缺謂語，句中主語“南堡人民”和狀語“經(jīng)過”，而沒有謂語，若把“經(jīng)過”一詞前置句首，“經(jīng)過南堡人民”便成為狀語，“一道大壩”便成為主語，“屹立”成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺。） 例4全運會結(jié)束后，運動健兒們凱旋而歸。 （謂語重復(fù)?！靶本褪恰皻w”的意思，可改為“勝利歸來”。） 例5經(jīng)過廣泛的討論，反復(fù)的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實施了。 （介詞多余。“諸”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復(fù)了。） 例6我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細(xì)審題。 （“原因”與后“因為”重復(fù)，應(yīng)去掉“的原因”或“因為”。）（四）結(jié)構(gòu)混亂 所謂結(jié)構(gòu)混亂，指將

12、兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不通順。常見的結(jié)構(gòu)混亂類型主要是句式雜糅。例1這部學(xué)術(shù)著作的作者是由北京大學(xué)的兩位年輕教授寫成的。（典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。）例2不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風(fēng)不正在作怪。（句式雜糅，可去掉“在作怪”。）例3作為一個共產(chǎn)黨員、黨的領(lǐng)導(dǎo)干部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。（后半截是“從出發(fā)”和“以為出發(fā)點”兩句式的雜糅。可去掉“從”改為“以”。）（五）表意不明 表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。

13、例1會上，對如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。（“看法”和“建議”沒有必然的聯(lián)系，造成語意不明。）例2地對于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對于原始社會極其落后的初級農(nóng)業(yè)尤為重要。（“黃土”究竟是什么，句子并未說清，語意不明。）例3學(xué)習(xí)寫作是否一定要多讀多寫呢？從前人的寫作經(jīng)驗來看，這是一條必由之路。（“這”指代的內(nèi)容未說明。） 例4我認(rèn)為，應(yīng)該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規(guī)范和青少年學(xué)習(xí)增加困難。（“這樣”指代不明。）例5大家對護(hù)林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。（歧義。大家“氣憤”的是什么？是護(hù)林員揭發(fā)問

14、題這件事還是護(hù)林員揭發(fā)出來的問題？如果在“揭發(fā)”后面加上一個“的”字，歧義就消除了。）例6局長囑咐幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。（歧義?！皫讉€”放在“學(xué)?！敝?，既可理解為是幾個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，又可理解為一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。） 例7縣里通知他10月5日前去報到。（歧義。由于“前”在此處界定模糊，以致產(chǎn)生誤解，是10月5日前的任意一天，還是10月5日這一天去報到？）（六）不合邏輯 所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。常見的不合邏輯的語病有不符合客觀事實、前后矛盾、分類列舉不當(dāng)、否定失當(dāng)?shù)?。?為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關(guān)部門進(jìn)一步完善了安全生產(chǎn)措施。 （與常理不符。“防止”和“不再”不合邏輯。）例2兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒人下河救人！ （兩三百人怎么會有上千只眼睛呢？不合事理。）例3當(dāng)你佇立岸邊，放眼無邊的大海,眼前會涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的