《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略設(shè)計研究》科研課題結(jié)題報告

1、 .wd.?小學(xué)美術(shù)教學(xué)多元化評價的實踐的研究?科研課題結(jié)題報告北廠小學(xué)課題組一、課題的提出教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會開展而不斷開展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻無視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。誤區(qū)一：主觀評價教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價或優(yōu)或合或待，打上“優(yōu)的固然快樂，但不知好在哪里，打上“待的心里難過也不

2、知差在何處導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。誤區(qū)二：傳統(tǒng)評價教師以傳統(tǒng)的眼光對待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，無視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。誤區(qū)三：單一評價教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，無視了美術(shù)評價的全面性?；谏鲜?，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合?新課程標(biāo)準(zhǔn)?“為學(xué)生全面開展而評

3、價的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是表達(dá)了“以人為本的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進(jìn)活動的開展和學(xué)生的開展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。二、課題界說從理論方面講，人民共和國教育部制定了?20002010年全國根底教育課程改革的總目標(biāo)?，指出了要立評價指標(biāo)的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系。根底教育課程改革綱要(試行)?強調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生開展的評價體系，?綱要?指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價

4、促進(jìn)學(xué)生開展、教師提高和改良教學(xué)實踐的能力。為了實現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)展分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的開展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)歷與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

5、同時強調(diào)評價的鼓勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。三、研究要點1、等級評價評價的范圍分成三個領(lǐng)域：“態(tài)度習(xí)慣,“知識技能,“創(chuàng)造思維三個領(lǐng)域。對小學(xué)生來說非智力的心理因素如:興趣,情感,意志等學(xué)習(xí)效果的關(guān)系極大,小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,對持續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。2、展覽評價展評價以平時作業(yè)為主。要做積累學(xué)生的平時作業(yè),展覽作品的來源可以是本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容,也可以是課外學(xué)習(xí)的成果;可以是繪畫作品,也可以是工藝作品.如果對本學(xué)期的作業(yè)不滿可以重新創(chuàng)作.美術(shù)作品展覽盡量讓每個學(xué)生都參與,不求高水平.重在人人參與.展覽可以讓學(xué)生親自布置.用美術(shù)課或課外活動時間組織學(xué)生參觀者,欣

6、賞同學(xué)的美術(shù)作品,同時互評。3、評語評價評價時注重學(xué)生的情感用簡單的描述性語言的形式給以適當(dāng)?shù)脑u價,鼓勵學(xué)生不斷努力,不斷進(jìn)步.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),我對平時的作業(yè)一般不采用等級制,對有新意的作業(yè)我用“五角星來表示,對色彩鮮艷的用“太陽花表示,對線條畫得好的同學(xué),用“小太陽來表示.對構(gòu)圖很飽滿的我用“大拇指表示,對作業(yè)很認(rèn)真得但效果不錯的同學(xué)用"笑臉"表示,對畫得不認(rèn)真的學(xué)生我用“哭臉表示，這樣學(xué)生的作業(yè)是沒有等級的,但有差異,這樣能增加他們的自信心。四、研究過程第一階段從2013年9月開場，在南雄小學(xué)選取五1班進(jìn)展試點；實驗前先對課題實驗的教師進(jìn)展培訓(xùn)，明確實驗的目的意義，探究

7、多元化評價在美術(shù)教學(xué)中的運用。實驗中每學(xué)期組織課題實驗的教師進(jìn)展交流總結(jié)，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。1、制定和論證課題、研究實施方案；2、組建教育科研組，負(fù)責(zé)課題的組織學(xué)習(xí)和實施；3、收集文獻(xiàn)資料，組織教師培訓(xùn)；第二階段從2013年11月開場，在北廠小學(xué)先46年級各一個班，進(jìn)展對照實驗；1、認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作；2、全面做好資料的收集、整理和歸檔工作；3、定期做好階段性小結(jié)，適時作出調(diào)控。第三階段從2014年3月開場，在北廠小學(xué)所有班級中推廣實驗。1整理、分析各項資料；2撰寫專題和課題研究結(jié)題報告；3組織課題成果鑒定。具體實施過程課題組成員把科研課題和教學(xué)工作

8、相結(jié)合。既注重學(xué)校的科研工作，又注重教研與科研的整合。我們的具體方法是從教師教學(xué)實際中尋找問題進(jìn)展研究，在研究中取得成果，在教學(xué)實踐中摸索、應(yīng)用和推廣。1、了解學(xué)生已有的繪畫水平。為了解學(xué)生已有的繪畫水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。2、多元的評價的評價方式：a.實作評價學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長評價，b.過程評價，c.卷宗評價個人卷宗、班級卷宗，d.合作能力的評價，e.展示與交流。五、實驗的結(jié)論1、通過近一年來對學(xué)生的實踐研究，在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)展多元化的評價是可行的。本身，小學(xué)生具有較強的好奇心，容易承受新鮮事物，新的教學(xué)方法容易被學(xué)生所承受；再

9、說，讓學(xué)生圍繞一定的主題，通過自主性的創(chuàng)作學(xué)生比擬感興趣；再者，學(xué)生通過自評、互評、教師、家長的點評，得到了大家的認(rèn)同，學(xué)生當(dāng)然喜不自禁。2、要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生開展過程中不斷給予評價和反應(yīng)，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性開展，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價開展性功能的重要途徑。我很注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和開展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予學(xué)生評價和反應(yīng)。我在上課時經(jīng)常利用口頭評價對學(xué)生的開展?fàn)顩r進(jìn)展評價和反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。     例如我所任教的三年級某班男生人數(shù)比女生多，上課時幾個男生淘氣好動，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣不高。我就

10、采用口頭評價的方式，時刻關(guān)注他們的細(xì)微變化，只要有一點進(jìn)步馬上表揚。我把兩個淘氣好動的男生選為紀(jì)律監(jiān)視員，上課預(yù)備鈴聲響后，協(xié)助教師催促同學(xué)擺好繪畫用具，提醒同學(xué)坐好。他倆是教師頭疼的學(xué)生，上課時非常淘氣好動。對教師的批評顯出一副無所謂的樣子?？墒亲詮乃麄z當(dāng)了紀(jì)律監(jiān)視員以后，感到教師對他的信任，不僅能上課時遵守紀(jì)律，而且時時提醒前后同桌上課注意聽講。 口頭評價要做到經(jīng)?；?，以鼓勵表揚為主。提高學(xué)生自信心，而不能一味的批評，適當(dāng)?shù)呐u也是很重要的。 3、重視美術(shù)作業(yè)的評價，學(xué)會正確評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價而學(xué)會自我反思。學(xué)生養(yǎng)成評價自己和評價別人的習(xí)慣

11、，更要學(xué)會正確評價自己、評價別人，教師加以引導(dǎo)。例如三年級?恐龍?一課，學(xué)生課前查找資料，興趣特別大。了解了食草恐龍和食肉恐龍的身體特征后，尤其知道各種恐龍的名字后，同學(xué)們興趣很大，而且畫時很自信。    作業(yè)展示在黑板上后，同學(xué)們邊欣賞邊評價。有一位同學(xué)說：剛剛貼在黑板上的一張畫，其實畫的并不好，但是評畫的同學(xué)和畫畫的同學(xué)關(guān)系好，才說喜歡這張畫的。這時教師要充分引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞，如何評價。養(yǎng)成好習(xí)慣后，學(xué)生也開場學(xué)會怎樣全面地評價別人的作業(yè)，從構(gòu)圖、色彩搭配等幾方面進(jìn)展。平時課堂上，一位學(xué)生在發(fā)言評價時，別的同學(xué)要認(rèn)真聽，學(xué)會尊重同學(xué)。4、多種評價方式相結(jié)合，全

12、面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 改革傳統(tǒng)的評價方式，把成績冊改為美術(shù)素養(yǎng)報告單。傳統(tǒng)的成績冊只有一個終結(jié)性評價，不能全面地反映學(xué)生的各方面成績，因此期末時，我校評價方案已經(jīng)建立成長檔案袋。美術(shù)的素養(yǎng)報告單采取不同年級設(shè)計不同的內(nèi)容，注重過程性評價。如我任教的三年級美術(shù)的素養(yǎng)報告單采取星級評價，自評和師評相結(jié)合。評價工程有造型表現(xiàn)、設(shè)計和應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索、平時表現(xiàn)5大項，每一項有具體要求和教師建議。如造型表現(xiàn)內(nèi)容：1、認(rèn)識形、色與肌理等美術(shù)語言。2、學(xué)習(xí)使用各種工具和不同材料來進(jìn)展美術(shù)創(chuàng)作。3、通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感、所想到的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，教師建議:試試

13、用日記畫形式，大膽地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所見所聞和所想所感。美術(shù)的素養(yǎng)報告單自我評價內(nèi)容有3顆星。學(xué)生可以用各種顏色把自己能得的星涂上顏色。自我評價是個人對自己心理、生理特征的判斷，是建立在別人對自己評價根底上的一種主觀判斷。小學(xué)生自我評價能力較差，自己涂星是對自己的肯定，能提高他們自信心?？傊?，在日常美術(shù)教學(xué)中，教師注重對學(xué)生評價方式的多樣化，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能全面開展。六、初步成果我們在課堂教學(xué)、活動開展等方面進(jìn)展了探索、實踐，取得了一定的成效。一學(xué)生方面1、注重學(xué)生的綜合能力的評價，注重整個教學(xué)活動中學(xué)生參與時，各方面素質(zhì)的評價。2、學(xué)生各級書畫競賽，受獎面達(dá)80%以上，可見，學(xué)生的畫技已上升到一個高度。一年來，學(xué)生獲省級書畫競賽一、二、三等獎67人次。3、評選了 “優(yōu)秀小畫家20名及繪畫精品40幅。二教師方面教師積極總結(jié)提升，把實踐經(jīng)歷上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級刊物上：王建萍，2009年5月26日，論文?師生情感的升華作文評語?發(fā)表在省級刊物?學(xué)生新報?上；王 靜，2011年11月，