家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

1、家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究一、 對(duì)研究性問(wèn)題的情景性分析偶然事件： 一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來(lái)上學(xué)。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個(gè)玩具”于是他媽媽馬上過(guò)去跟他的同桌小朋友說(shuō)，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說(shuō)便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無(wú)奈地看著阿姨幫他們換玩具引起思考：當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪幸渤３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴，等等。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象

2、，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。  （二）研究的意義1符合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對(duì)孩子的過(guò)多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們?cè)谏钪谐３?huì)看到兩個(gè)小孩為爭(zhēng)搶一個(gè)玩具而大打出手，不愿意將食物分給長(zhǎng)輩或同伴，等等。許多家長(zhǎng)看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對(duì)幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長(zhǎng)后邁入社會(huì)埋下了不良因素。因此家長(zhǎng)應(yīng)重視孩子分享行為的

3、培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。  2符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。二、研究綜述分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺(jué)行為。三、操作的定義  分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物

4、質(zhì)或者事件、歡樂(lè)、幸福、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用，體驗(yàn)的行為，如圖書(shū)、玩具、食品、一件好事的分享等。  分享行為，是親社會(huì)行為的一種，是一種對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。四、研究的目的和內(nèi)容幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于每日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀(guān)上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。五、研究的方法（一）研究思路 對(duì)34歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長(zhǎng)的

5、奠基期。34歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識(shí)和行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對(duì)親人轉(zhuǎn)為面對(duì)同伴，可以說(shuō)是從個(gè)體到社會(huì)的最初適應(yīng)階段。在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。 （二）研究措施及做法 1分享行為培養(yǎng)的原則  （1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無(wú)私道德行為及動(dòng)機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺(jué)的道德動(dòng)機(jī)，人才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地去與別人分享。為此，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒良好的分享行為時(shí)，需要技巧：對(duì)事情做評(píng)價(jià)而不是對(duì)人

6、做定性的評(píng)判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵(lì)幼兒分享他所喜歡的東西時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：現(xiàn)在他沒(méi)這個(gè)東西，他會(huì)很難過(guò)。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會(huì)兒，他會(huì)很高興的。而不這樣說(shuō)：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：別人等了很久了，你插進(jìn)來(lái)，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會(huì)生氣的。你也排隊(duì)等待吧。而不這樣說(shuō)：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。  （2）正視分享行為、堅(jiān)持正面教育。樹(shù)立榜樣、堅(jiān)持正面教育是分享教育必須堅(jiān)持的原則。但是，幼兒有時(shí)會(huì)有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時(shí)一些不起眼、甚至

7、不以為然的舉動(dòng)卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對(duì)良好行為及不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識(shí)。  （3）家園共育。家庭歷來(lái)是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長(zhǎng)列為研究的重要參與者。大多家長(zhǎng)都認(rèn)為自己能有意或無(wú)意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來(lái)給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。所以家長(zhǎng)有必要關(guān)注此方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。  2分享行為的培養(yǎng)途徑  在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個(gè)幼兒為了一件玩具發(fā)生爭(zhēng)搶甚至打斗；有的幼

8、兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽(tīng)到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語(yǔ)言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會(huì)與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。而人的分享意識(shí)和分享行為并非與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)與人分享玩具、圖書(shū)、食物及喜怒哀樂(lè)的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的進(jìn)程。  （1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很

9、重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對(duì)此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。  （2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會(huì)。  以食品為依托，打開(kāi)幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時(shí)豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會(huì)形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為5。  以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會(huì)。小班的幼兒，我們經(jīng)

10、常會(huì)看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒(méi)有的，就硬是要搶一個(gè)過(guò)來(lái)。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛(ài)的玩具與別人分享。通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂(lè)，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。  3樹(shù)立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。  （1）教師。小班幼兒常常是通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自

11、在看書(shū)、玩玩具時(shí)有意地走過(guò)去說(shuō)：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來(lái)的樂(lè)趣后，幼兒便會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。  （2）同伴。同伴是幼兒觀(guān)察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識(shí)的在同伴中樹(shù)立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，使幼兒情感得到極大的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺(jué)地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。  （3）故事主人公。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們都非常喜歡聽(tīng)一些有關(guān)小動(dòng)物或身邊小朋友的故事，并且無(wú)意中就會(huì)對(duì)故事中的語(yǔ)言和行為進(jìn)行模仿。因此，我們可以選

12、擇一些幼兒感興趣的小動(dòng)物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日?；顒?dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行與分享相關(guān)的故事設(shè)計(jì)，這將會(huì)非常有利于幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識(shí)。  （4）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提7?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)

13、調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看，在過(guò)程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè)趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。  （5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀(guān)念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在

14、平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來(lái)的快樂(lè)。  六、研究的步驟本研究計(jì)劃用一年的時(shí)間，從2015年9月起到2016年10月完成，其基本研究過(guò)程如下：第一階段：準(zhǔn)備階段（2015.5）確定課題研究切入點(diǎn)，制定研究方案。第二階段：初步實(shí)施階段（2015.10-2015.11）1.課題首期實(shí)施，修改實(shí)施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2.寫(xiě)好階段計(jì)劃及小結(jié)，完成中期報(bào)告第三階段：具體實(shí)施階段（2015.1020159）全面實(shí)施課題方案，組織散步，運(yùn)用策略，記錄觀(guān)察。第四階段：總結(jié)階段（2015.10）撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理實(shí)踐操作方案，并推廣。七、研究的條件分析1本課題的研究實(shí)施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標(biāo)，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。2課題負(fù)責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強(qiáng)的反思能力。 參考文獻(xiàn)：  17梁志燊.幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書(shū)分享合作篇M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.  2陳會(huì)昌.社會(huì)性發(fā)展心理學(xué)/兒童心理和行為書(shū)系M.合肥:安徽教育出版社,2004.  3王任