課堂觀察1101

1、聚焦問題聚焦問題 開啟課堂觀察之旅開啟課堂觀察之旅1 1沈毅、崔允漷：沈毅、崔允漷：課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課，華東師范大學出版社，華東師范大學出版社，20082008年。年。2 2陳瑤：陳瑤：課堂觀察指導課堂觀察指導，教育科學出版社，教育科學出版社，20022002年。年。3 3美鮑里奇：美鮑里奇：教師觀察力的培養(yǎng)教師觀察力的培養(yǎng)通向高效率通向高效率教學之路教學之路，中國輕工業(yè)出版社，中國輕工業(yè)出版社，20062006年。年。4 4英戴維英戴維霍普金斯：霍普金斯：教師課堂研究指南教師課堂研究指南（第（第三版），華東師范大學出版社，三版），華東師范大學出版社，2009

2、2009年。年。可資借鑒的專著可資借鑒的專著 對于一名教師而言，能否切實洞察教對于一名教師而言，能否切實洞察教室里發(fā)生的一切關乎你事業(yè)的成敗。室里發(fā)生的一切關乎你事業(yè)的成敗。 鮑里奇鮑里奇一、課堂觀察是什么一、課堂觀察是什么（一）課堂觀察的概念（一）課堂觀察的概念 課堂觀察就是研究者或者觀察者帶著一定課堂觀察就是研究者或者觀察者帶著一定的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及的目的，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接或按間接從課堂上收集資料，并依據收集直接或按間接從課堂上收集資料，并依據收集來的資料開展相應研究的

3、一種教育科學研究方來的資料開展相應研究的一種教育科學研究方法。法。 定量定量2008.92008.12 定量與定性相結合定量與定性相結合現(xiàn)現(xiàn) 今今20世紀世紀70年代年代 定性定性（二）課堂觀察的前世今生（二）課堂觀察的前世今生20世紀五六十年代世紀五六十年代（三）課堂觀察的類型（三）課堂觀察的類型 根據觀察目的與作用來劃分，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、根據觀察目的與作用來劃分，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。專題性觀察。 從觀察者的角度來看，根據觀察者與被觀察課堂的關系，可以從觀察者的角度來看，根據觀察者與被觀察課堂的關系，可以分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀察。分為自我的課堂

4、觀察和對他人的課堂觀察。 從觀察對象和觀察情境是否經過嚴格控制的角度，可以分為實從觀察對象和觀察情境是否經過嚴格控制的角度，可以分為實驗觀察和自然觀察。驗觀察和自然觀察。 根據觀察情境的范圍，可以分為開放式觀察和聚焦式觀察。根據觀察情境的范圍，可以分為開放式觀察和聚焦式觀察。 根據資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可根據資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，課堂觀察可分為定量觀察和定性觀察。分為定量觀察和定性觀察。 （四）課堂觀察的性能考辨（四）課堂觀察的性能考辨l 目的性。目的性。從目的性的角度，觀察大致有三個層次： 第一層次是最低層次的觀察，就是每天都發(fā)生的，多是不自覺進行

5、的觀察；第二層次是較為細致的觀察，有一定的目的性；第三層次是最高層次的觀察，這種觀察針對某一具體問題進行，目的性也最強。l 系統(tǒng)性。系統(tǒng)性。觀察者會對課堂觀察的整個過程做出系統(tǒng)的規(guī)劃。l 理論性。理論性。課堂觀察要依據一定的方法論，以定量為主的課堂觀察基于實證主義和科學主義理論，以定性為主的課堂觀察基于解釋主義理論。同時，課堂觀察也要以一定的教育理論作為指導。l 選擇性。選擇性。選擇性貫穿于課堂觀察的整個過程，課堂觀察必須對研究問題、觀察對象、觀察工具、記錄方式等進行選擇。l情境性。情境性。課堂觀察主要是課堂現(xiàn)場/課堂情境中進行的。課堂觀察的基本特點課堂觀察的基本特點課堂觀察的不足課堂觀察的不

6、足 u局部局部PKPK整體：整體：課堂觀察更善于對課堂行為的局部的分析與診斷，但不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀的把握。u可視可視PKPK不可視：不可視：課堂觀察只能觀察到可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，比如教師的語言、學生的課堂反應等等。但是還有很多僅憑肉眼和知覺無法觀察到的東西，如學生的內心活動等等。u培訓培訓PKPK不培訓：不培訓：觀察者是否受過培訓決定著觀察行為的有效程度，觀察者只有接受一定的專業(yè)培訓，具備相應的觀察技能，及時、準確地收集相關信息，隨時做出決定。 二、由誰來進行課堂觀察：二、由誰來進行課堂觀察： 依據不同的目的，課堂觀察會有不同的觀察者，如學校管理者、教育督導者、教育

7、研究者、教師、學生、家長、校外人員等等。 從事課堂觀察研究，一線教師有著得天獨厚的優(yōu)勢和條件，教師應該成為最經常的課堂觀察者。 觀察前：觀察準備觀察前：觀察準備觀察中：進入課堂觀察中：進入課堂明確觀察目的、明確觀察目的、選擇觀察對象選擇觀察對象、觀察工具、觀察工具、了解課程目標與學情等。了解課程目標與學情等。觀察后：分析總結觀察后：分析總結觀察的時間：最好提前五分鐘進場；觀察的時間：最好提前五分鐘進場；觀察的位置：根據觀察任務來確定；觀察的位置：根據觀察任務來確定；觀察的記錄：觀察的記錄：分析資料，得出結論。分析資料，得出結論。如實客觀，集中精力，需連如實客觀，集中精力，需連續(xù)記錄時不必當場進

8、行分析續(xù)記錄時不必當場進行分析和思考。和思考。 我思故我在我思故我在 在課堂觀察中，觀察點在課堂觀察中，觀察點的來源有哪些？的來源有哪些？4 4從他人的觀察經驗或案例中尋找觀察點從他人的觀察經驗或案例中尋找觀察點1 1將教育實踐中迫切需要解決的問題細化為觀察點將教育實踐中迫切需要解決的問題細化為觀察點3 3抓住思想的火花（靈感）來確定觀察點抓住思想的火花（靈感）來確定觀察點2 2根據個人的興趣和教育經驗來確定觀察點根據個人的興趣和教育經驗來確定觀察點（一）課堂觀察點的來源（一）課堂觀察點的來源 課堂信息交流質量的低效廣泛存在于教師課堂教學課堂信息交流質量的低效廣泛存在于教師課堂教學中，是造成教

9、師課堂教學低效的重要原因。我們通過調中，是造成教師課堂教學低效的重要原因。我們通過調查發(fā)現(xiàn)，很多課堂信息交流，老師往往會采取師生一對查發(fā)現(xiàn)，很多課堂信息交流，老師往往會采取師生一對一地交流，而生生間交流較少；而且?guī)熒涣鲿r，其他一地交流，而生生間交流較少；而且?guī)熒涣鲿r，其他學生多數扮演學生多數扮演“旁觀者旁觀者”。（于是我們）以。（于是我們）以“課堂信息課堂信息交流的有效性交流的有效性”為研究主題為研究主題來觀察課堂來觀察課堂 。節(jié)選自張勇：課堂觀察：提升課堂信息交流的質量和效益載教育科學論壇2008案例案例 1 1我們在平望實驗小學進行了一場特別的我們在平望實驗小學進行了一場特別的“聽課聽

10、課”活活動動這次這次“聽課聽課”的的最大的特別是視角的轉變：最大的特別是視角的轉變：觀察的基點不是教師的教學設計觀察的基點不是教師的教學設計而是學生學習的而是學生學習的投入狀態(tài)。因為長期以來，聽課評課沒有把視角轉向投入狀態(tài)。因為長期以來，聽課評課沒有把視角轉向學生，那是有違有效教學的追求，因為有效教學的判學生，那是有違有效教學的追求，因為有效教學的判斷標準是學生斷標準是學生學生學生“在教室中在教室中”與學生與學生“在教學在教學中中”( (投入學習過程投入學習過程) )，學習效果是完全不一樣的，看，學習效果是完全不一樣的，看課堂的好壞，歸根到底，應該看學生的投入狀態(tài)。課堂的好壞，歸根到底，應該看

11、學生的投入狀態(tài)。節(jié)自沈正元等：課堂觀察：價值、目標、方式與推進策略，載江蘇教育研究2009案例案例 2 2 學生學習投入狀態(tài)學生學習投入狀態(tài) ： 教學成功的第一要素教學成功的第一要素關于平望實驗小學三年級關于平望實驗小學三年級哪吒鬧海哪吒鬧海一課的課堂觀察報告一課的課堂觀察報告節(jié)選自：張菊榮 錢坤南 張娟華 課改之聲2007年10期 P38-41引入：引入：問題的提出；觀察的背景一、關于本次觀察的基本過程與結果情況一、關于本次觀察的基本過程與結果情況（一）關于本次觀察的基本過程（一）關于本次觀察的基本過程 確定觀察的特性，選擇相應的記錄方式；對觀察點的分解（假設學生學習投入狀況表現(xiàn)為三種：非投

12、入、一般性投入和非常投入）；統(tǒng)一觀察規(guī)則（記錄時間刻度；記錄“田野筆記”；定向觀察；輔以課后訪談）；開發(fā)觀察量表表表1 學生學習投入狀態(tài)觀察量表學生學習投入狀態(tài)觀察量表學生學生掃視（五分鐘一次，觀察整節(jié)課）掃視（五分鐘一次，觀察整節(jié)課）123456781.39填寫內容為學習狀態(tài)投入的編號，如填寫內容為學習狀態(tài)投入的編號，如“1”為為“做小動作做小動作”，“2”為為“說話說話”；“3”為為“開小差開小差”；“4”為為“走神走神”；“5”為為“一般性傾聽一般性傾聽”；“6”為為“深度傾聽深度傾聽”；“7”為為“回回答問題答問題”；“8”為為“質疑質疑”等等（二）本次觀察的結果情況（二）本次觀察的結

13、果情況掃視掃視非投入非投入一般性投入一般性投入非常投入非常投入人數人數%人數人數%人數人數%1717.916411230.72512.8184616413717.91743.51538.44615.41333.32051.35615.41333.32051.36615.41743.5164179231333.31846.18615.41333.31641總數總數52120133表表2 學生學習投入狀態(tài)觀察匯總表學生學習投入狀態(tài)觀察匯總表基本結論：從整體看，學生本節(jié)課學習投入狀態(tài)良好?；窘Y論：從整體看，學生本節(jié)課學習投入狀態(tài)良好。 學生學生“非常投入非常投入”的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂2

14、0（16）-25分鐘時間段分鐘時間段 學生學生“非投入非投入”狀態(tài)出現(xiàn)在課堂的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂的35分鐘時（分鐘時（31-35）二、關于本次觀察的結果初步分析二、關于本次觀察的結果初步分析（一）學習任務與學習內容本身的影響（一）學習任務與學習內容本身的影響1.學習內容本身影響學生學習的投入狀況學習內容本身影響學生學習的投入狀況2.學習任務的具體、明晰與否及難易程度影響著學生的投學習任務的具體、明晰與否及難易程度影響著學生的投入狀況入狀況（二）教師教學藝術與教學設計的影響（二）教師教學藝術與教學設計的影響（三）學習者心理與生理特點的影響（三）學習者心理與生理特點的影響（四）偶然因素的影響（四）偶然

15、因素的影響三、本次觀察給我們的啟示三、本次觀察給我們的啟示1.樹立樹立“以學生為本以學生為本”的教學思想迫不及的教學思想迫不及待待2.掌握引起學生學習積極性的調控技術掌握引起學生學習積極性的調控技術十分重要十分重要3.教學設計與學生學習狀態(tài)息息相關教學設計與學生學習狀態(tài)息息相關（二）課堂觀察點的確立原則（二）課堂觀察點的確立原則 可觀察、可記錄、可解釋可觀察、可記錄、可解釋 切口小切口小1.1.崔氏課堂觀察框架：崔氏課堂觀察框架：LICCLICC范式范式2.2.鮑里奇：有效教學的八個領域鮑里奇：有效教學的八個領域3.Wragg3.Wragg：課堂研究的問題：課堂研究的問題1.1.崔氏課堂觀察框

16、架：崔氏課堂觀察框架：LICCLICC范式范式維度維度視角視角學生學習學生學習（LearningLearning）（1 1）準備；（）準備；（2 2）傾聽；（）傾聽；（3 3）互動；）互動；（4 4）自主；（）自主；（5 5）達成）達成教師教學教師教學（InstructionInstruction）（1 1）環(huán)節(jié)；（）環(huán)節(jié)；（2 2）呈示；（）呈示；（3 3）對話；）對話；（4 4）指導；（）指導；（5 5）機智）機智課程性質課程性質（CurriculumCurriculum）（1 1）目標；（）目標；（2 2）內容；（）內容；（3 3）實施；）實施；（4 4）評價；（）評價；（5 5）資源）

17、資源課堂文化課堂文化（CultureCulture）（1 1）思考；（）思考；（2 2）民主；（）民主；（3 3）創(chuàng)新；）創(chuàng)新；（4 4）關愛；（）關愛；（5 5）特質）特質教師教學教師教學 環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智課程性質課程性質目標/內容/實施/ 評價/資源課堂文化課堂文化 思考/民主/創(chuàng)新 關愛/特質學生學習學生學習準備/傾聽/互動 自主/達成崔氏課堂觀察框架：崔氏課堂觀察框架：LICCLICC范式范式4 4個緯度，個緯度，2020個視角，個視角，6868個視點個視點學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎? ?預設的目標達成有什么證據預設的目標達成有什么證據( (觀點作

18、觀點作業(yè)表情板演演示業(yè)表情板演演示)?)?有多少人達成有多少人達成? ?這堂課生成了什么目標這堂課生成了什么目標? ?效果如何效果如何? ? 學生學習維度中的學生學習維度中的“達成達成”視角視角領域領域1 1：感受課堂氛圍：感受課堂氛圍領域領域2 2：聚焦課堂管理：聚焦課堂管理領域領域3 3：探尋教學過程的清晰度：探尋教學過程的清晰度領域領域4 4：查證教學指導方式的多樣性：查證教學指導方式的多樣性領域領域5 5：明確教學目標定位：明確教學目標定位領域領域6 6：檢驗課堂上的學生參與：檢驗課堂上的學生參與領域領域7 7：評估學習的成功：評估學習的成功領域領域8 8：培養(yǎng)高品質的思維能力：培養(yǎng)高

19、品質的思維能力2.2.鮑里奇：有效教學的八個領域鮑里奇：有效教學的八個領域（1 1）教師和學生在課堂里做些什么？他們如何度過課堂的時間？）教師和學生在課堂里做些什么？他們如何度過課堂的時間？（2 2）課堂上發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？）課堂上發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？（3 3）教師如何管理班級，他們如何管理學習資料，時間、空間、）教師如何管理班級，他們如何管理學習資料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？學生行為以及他們自己的教學策略？（4 4）學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的）學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？程度

20、如何？（5 5）對學習能力超常的學生以及學困生有什么特別的措施？）對學習能力超常的學生以及學困生有什么特別的措施？（6 6）當學生擾亂課堂時，教師會采取什么措施？）當學生擾亂課堂時，教師會采取什么措施？（7 7）當一個學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？）當一個學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？（8 8）教師如何給學生解釋一個新的主題？）教師如何給學生解釋一個新的主題？ 轉引自陳瑤：課堂觀察指導（有刪節(jié)）P154-155頁3.Wragg3.Wragg：課堂研究的問題：課堂研究的問題五、工欲善其事，必先利其器五、工欲善其事，必先利其器 課堂觀察的方式通常包括課堂觀察的方式通常包括哪兩種？哪兩種

21、？定量觀察定量觀察定性觀察定性觀察課堂觀察的基本方式課堂觀察的基本方式1 1描述體系：描述體系：在一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述。定性觀察的記錄方式定性觀察的記錄方式呈現(xiàn)或導入間接教學直接教學聲音提問策略反饋學科問題期待主題型報告例：對教學技能的觀察時間時間（每隔（每隔10分鐘分鐘記錄一次）記錄一次）觀察對象的觀察對象的表現(xiàn)表現(xiàn)同學和老師同學和老師的表現(xiàn)的表現(xiàn)8：008：108：108：208：208：308：308：40對一名學生的課堂觀察對一名學生的課堂觀察師生互動觀察框架師生互動觀察框架時時 間間教教 師師學學 生生說明：說明：盡可能全面、準確地描述教師與選定學

22、生的互動，觀察者可以盡可能全面、準確地描述教師與選定學生的互動，觀察者可以直接引用他們的對話，直接描述教師和學生的面部表情、姿態(tài)、直接引用他們的對話，直接描述教師和學生的面部表情、姿態(tài)、語氣等。語氣等。 （阿瑟 J.S.里德等：課堂觀察、參與和反思）教師反饋方式觀察框架教師反饋方式觀察框架學生個人學生個人小組小組全班全班（鮑里奇：教師觀察力的培養(yǎng)）2 2敘述體系：敘述體系：開放的體系，沒有預先分類，事先會抽取一個較大事件的片段，進行詳細真實的記錄，同時可以加上研究者的現(xiàn)場感受。故事型報告故事型報告教師：諾賓斯教師：諾賓斯 年級：五年級年級：五年級 科目：英語科目：英語 日期：日期：1月月17日

23、日地點：奧克利夫初級學校地點：奧克利夫初級學校 觀察目的：觀察學生參與和課堂管理觀察目的：觀察學生參與和課堂管理觀察人員：斯諾觀察人員：斯諾.霍肯斯霍肯斯事件：開始上課，教師問是否有同學愿意讀一下他們自己所寫的故事，這事件：開始上課，教師問是否有同學愿意讀一下他們自己所寫的故事，這是老師給他們布置的前一天晚上的作業(yè)。約翰舉起手，要求閱讀。教師同是老師給他們布置的前一天晚上的作業(yè)。約翰舉起手，要求閱讀。教師同意后，他來到教師前面，開始讀他寫的故事，聲音很低。這樣，他大約讀意后，他來到教師前面，開始讀他寫的故事，聲音很低。這樣，他大約讀了了30秒。教師要求他：秒。教師要求他：”大聲點，這樣讀的話，

24、你將來永遠也不善于在公大聲點，這樣讀的話，你將來永遠也不善于在公眾眾場合講話。場合講話?！甭牭竭@句話，約翰停下來，回到自己座位上，在下面課堂教聽到這句話，約翰停下來，回到自己座位上，在下面課堂教學學時間里，再沒有說話。時間里，再沒有說話。解釋：約翰顯然對他所寫的故事非常滿意，他也愿意把作品展示給其他同解釋：約翰顯然對他所寫的故事非常滿意，他也愿意把作品展示給其他同學。然而，他有點敏感，輕微的批評很容易使他沮喪和不安。這說明，他學。然而，他有點敏感，輕微的批評很容易使他沮喪和不安。這說明，他對自己或者對自己的公共演講并無自信。教師對他說的話，可能進一步降對自己或者對自己的公共演講并無自信。教師對

25、他說的話，可能進一步降低了他的自信心，同時也會克制他和其他同學將來自愿嘗試的心態(tài)。低了他的自信心，同時也會克制他和其他同學將來自愿嘗試的心態(tài)。田野筆記田野筆記研究者運用書面語言的形式記錄在針對研究者運用書面語言的形式記錄在針對某個較大主題的參與觀察的過程中所看某個較大主題的參與觀察的過程中所看到、聽到、經驗到和想到的信息。到、聽到、經驗到和想到的信息。 田野筆記也稱為實地筆記，是定性課堂觀田野筆記也稱為實地筆記，是定性課堂觀察中最基本的記錄方式。察中最基本的記錄方式。人類學報告（田野筆記）教師：泰勒女士和一名助教日期：11月12日被觀察對象：二年級的一個班，與助教一起在開放教室里，全班18個學

26、生，9人一組，分為兩組觀察人；凱爾夫.遜頓8:301、學生被允許進入教室2、學生脫下他們的大衣3、一些男生在教室的一角，一些女生坐在地上做游戲。4、老師在教室后面走來走去。8：3512、泰勒女士回到了教師13、她走向講桌。.16、開始講話：“藍隊，帶上你們的東西，到前面來。綠隊，到這邊來”。 對環(huán)境、人、活動等的描述；對環(huán)境、人、活動等的描述； 人們的話語，或者直接引用，或者是要點；人們的話語，或者直接引用，或者是要點； 觀察者評論，包括情感、反應、最初的解釋觀察者評論，包括情感、反應、最初的解釋和假設和假設田野筆記的基本要素田野筆記的基本要素直觀圖像型報告 定量的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系（

27、category systems）,因為對事件、行為和場景的結構分解其實就是對它們的要素進行分類。分類體系的特點是：預先設置行為的類目，然后對在特定的時間段內出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。記錄方式主要有：編碼體系、記號體系/項目清單、等計量表。定量課堂觀察分類分類編碼編碼內容內容教師說話教師說話間接影響間接影響1 1接受感情接受感情2 2表揚或鼓勵表揚或鼓勵3 3接受或使用學生的主張接受或使用學生的主張4 4提問提問直接影響直接影響5 5講解講解6 6給予指導或指令給予指導或指令7 7批評或維護權威性批評或維護權威性學生說話學生說話8 8學生被動說話學生被動說話9 9學生主動說話學生主動說話無效語

28、言無效語言1010沉默沉默1、編碼體系（coding system）1、編碼體系（coding system） 對一名學生每分鐘具體活動的觀察對一名學生每分鐘具體活動的觀察時間123456789101112131415管理等待注意無關活動聽觀察動手實踐討論思考閱讀寫2、記號體系（記號體系（tally system）和項目清單）和項目清單(checklist) 教教 師師 反反 應應 記記 錄錄問題序號問題序號反反 應應口頭反應口頭反應非口頭反應非口頭反應肯定反應肯定反應沒有反應沒有反應否定反應否定反應12345678910總計總計64631資料來源資料來源 David Hopkins,A Te

29、achers GUIDE to Classroom Research,Open University Press,19932、記號體系（記號體系（tally system）和項目清單）和項目清單(checklist) 學生學習投入狀態(tài)觀察表學生學習投入狀態(tài)觀察表學學 生生掃視（兩分鐘一次，共掃視（兩分鐘一次，共20分鐘）分鐘）12345678910%李李 紅紅343240謝謝 冰冰2233423280張志中張志中676640孫孫 恒恒5555550錢小云錢小云11188170非投入行為類別：1與任務無關的閑聊 2打瞌睡 3白日夢 4閑蕩 5做其他事情 6侵擾其他學生 7試圖引起別人注意 8削鉛

30、筆、移動 9其他資料來源資料來源 David Hopkins,A Teachers GUIDE to Classroom Research,Open University Press,1993記號體系與編碼體系結合應用記號體系與編碼體系結合應用觀察記錄課堂控制情況觀察記錄表觀察記錄課堂控制情況觀察記錄表 學生自發(fā)性反應學生自發(fā)性反應 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教師的講解教師的講解 高 低 7 6 5 4 3 2 1 學生試越雷池的行為學生試越雷池的行為 高 低 1 2 3 4 5 6 7 教學目的定位教學目的定位 高 低 7 6 5 4 3 2 1 學生發(fā)起的反應學生發(fā)起的反應 高

31、低 1 2 3 4 5 6 7 教師的權威教師的權威 高 低 7 6 4 4 3 2 1資料來源資料來源 教師觀察力的培養(yǎng)教師觀察力的培養(yǎng)Gray D.Borich 3、等級量表（Rating Scale）課堂寬容情況觀察記錄表課堂寬容情況觀察記錄表 懲罰的數量懲罰的數量 高 低 1 2 3 4 5 6 7 學生獎勵的應用學生獎勵的應用 高 低 7 6 5 4 3 2 1 規(guī)章制度的實施規(guī)章制度的實施 高 低 1 2 3 4 5 6 7 運用學生觀點運用學生觀點 高 低 7 6 5 4 3 2 1 懲罰措施的應用懲罰措施的應用 高 低 1 2 3 4 5 6 7 對學生要求的答復情況對學生要求的答復情況 高 低 7 6 4