作文互改互評好

1、作文互改互評好摘 要：分組合作，互改互評，讓學生參與到作文改評的環(huán)節(jié)中來，在寫作與改評中領悟作文該怎么寫，激發(fā)了學生的寫作興趣，進步作文改評的效益，不失為一種很好的改評方式。關鍵詞：分組合作；互改互評在作文教學中，寫作前對學生進展寫作前的指導很有必要，可以使學生知道寫什么，怎么寫，能激發(fā)學生的寫作的激情和愿望。但是當寫作完成之后，作文改評更重要，因為作文改評是對學生作文的評價和鑒定，是進步學生寫作興趣的關鍵環(huán)節(jié)。好文章都是改評出來的，作文改評課組織得好、開展的好、可以將一些不夠完美的作文打造成精品作文，可以調動學生的寫作積極性，激發(fā)學生的再寫作的熱情，增強學生再寫作的欲望。作文改評方式多種多樣

2、，終究采取什么改評方式，才能充分調動學生的作文的興趣，使他們的作文程度有一個顯著的進步呢？我認為應從作文改評方式入手，讓學生積極參與到作文改評中來，彼此共同合作、互改互評，互相學習、互相認同、取長補短中，從而掌握寫作的根本方法，養(yǎng)成良好的寫作習慣，形成扎實的寫作才能，進步寫作與欣賞的程度。經過不斷的理論，我覺得小組合作、互改互評就是比較高效、實用的一種改評方式。互評互改作為一種較好的評改方法，詳細如何操作呢。首先，教師示范評議修改，指導引路，教給學生評改的方法。首先教師應把學生的作文全部閱讀一遍，根據(jù)本次作文要到達的目的及要求，從中擇選出二篇有代表性的習作最好是程度上下各一篇，打印出來分發(fā)給每

3、個學生。然后用一節(jié)課時間，先引導學生明確互評互改的詳細要求，統(tǒng)一互評互改符號和評分標準，使學生心中有譜。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那兩篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進展互評互改奠定堅實根底。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進展屢次，學生真正掌握互評互改的方法前方可進展下一步的工作。其次、組織指導學生分組互改互評。在學生真正掌握了互評互改方法的根底上，把學生分成假設干個互評互改小組。分組原那么是按學生平時作文才能和程度上下搭配，每個小組人數(shù)不超過六人，教師指定作文程度高的學生擔任組長。用一節(jié)課的時間，組織學生用紅筆在小組內輪流修

4、改評議小組成員的習作。每次互改互評之前，教師都在黑報上寫明本次互評互改的側重點及一些詳細要求，以免學生胡子眉毛一把抓?；ピu互改包括改動字、詞、句、建議寫得不夠建議補寫，嗦重復的地方建議刪除、評價和學習讀后的收獲幾個內容。接著大家傳閱習作，用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，每人寫出自己的評語，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當即答復以下問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或假設干篇作文引出一個共同的問題來討論。最后組長根據(jù)大家的意見根據(jù)本次互評互改的側重點及要求對習作進展口頭總評，并寫上經討論評定的分數(shù)。選出本組評選出

5、的最正確作文上交教師，教師對各組評出的最正確作文在全班進展評講，既評作文本身也評各組評改是否切中要害。第三，在作文改評之后，教師應千方百計地滿足學生的發(fā)表欲，滿足學生的發(fā)表欲是培養(yǎng)學生寫作興趣的重要手段。在評改完之后，精心選出五六篇或更多些評改得出色的作為典型例文，在班級或學校交流。也可以把這些優(yōu)秀作文張貼到班里的“語文學習園地上，供大家欣賞；或者打印出來發(fā)給大家學習，或以班級“優(yōu)秀作文寄給家長，或者推薦給校刊發(fā)表，或把班級每學年的優(yōu)秀作文結集成冊印發(fā)給每個同學，增強他們寫好作文的意識。鼓勵學生向有關報刊投稿，鼓勵學生不斷超越自我，享受成功的快樂！經過幾年的嘗試，我感到組織學生互評互改作文有以

6、下幾個方面的優(yōu)點：一、互改互評激發(fā)了學生學習寫作的熱情，調動了學生學習寫作的積極性，有利于進步學生寫作程度。在互評互改正程中，大家各自談了自己的看法，互相啟發(fā)、評議，從而進步了審題立意的程度?！盁舨粨懿涣?，理不辯不明，在評改別人的習作時，互相欣賞比較，互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，學有典范，這樣，學生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑?，逐漸把作文當作一項有趣的學習活動，還漸漸養(yǎng)成了寫完習作后自覺修改的習慣，不需要教師三令五申強調自改了，寫作的積極性進步了。二、作文改評的時間縮短了，效益進步了。過去兩周一改評的作文，如今收上來半個課時就能評出全班寫得比較成功的文章，然后讓全班同學分享這些成功的文章。心理學告訴我們，希望是人們奮斗的原動力。學生的作文交上來之后，急迫地關心自己的勞動成果評價，都期望從教師或同學那兒得到肯定，得到鼓勵，因此，及時有效地組織改評滿足了學生的寫作意愿。三、互改互評作文，是對學生作文才能的一種成認，是對學生的一種尊重，能增強學生的自信心。改評講作文時應以表揚為主，哪怕只有一段寫得好或一句寫得好，只要是作文中的“亮點，都應加以肯定。使學生在作文改評的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經歷，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得不斷的進步，成為他們寫好作文的心理需要。分組合作、互改互評雖不是最完善的改評方式，但它縮短了評改作