淺談家校聯(lián)系

1、淺談家校聯(lián)系寧波市東柳小學(xué)何燦軍學(xué)校、社會(huì)、家庭三者緊密聯(lián)系形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，已引起廣大教育工作者的重視。研究家長(zhǎng)的心理狀態(tài)和由此引發(fā)的教育方式，探索拓展家校聯(lián)系的新途徑，以提高教育效果，也顯得格外重要。 家校聯(lián)系結(jié)癥一、家校聯(lián)系，要經(jīng)營(yíng)“放心”二字在我們學(xué)校、老師為家校聯(lián)系問(wèn)題而苦惱的同時(shí)，反觀我們周圍的名校，他們的家校聯(lián)系往往都是如魚(yú)得水，開(kāi)個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)們都很準(zhǔn)時(shí)，有時(shí)一來(lái)還不止一個(gè)。平時(shí)的家校聯(lián)系家長(zhǎng)不僅配合很好，而且遇到問(wèn)題時(shí)也經(jīng)常很主動(dòng)地找學(xué)校和老師詢問(wèn)了解情況。是我們學(xué)校的家校聯(lián)系工作做得不夠細(xì)嗎？未必如此，有些名校在家校聯(lián)系方面的做法并沒(méi)有比我們學(xué)校好。甚至有些名校在此方

2、面的做法與我們學(xué)校比起來(lái)還要遜色一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的反差，其原因何在？我想，就在“放心”二字上。不少名校之所以是名校的原因，是社會(huì)、家長(zhǎng)心里對(duì)學(xué)校很“放心”?！胺判摹倍?，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻很難，因?yàn)椤胺判摹北仨毥⒃诶斫狻⑿湃?、支持的基礎(chǔ)之上，“放心”，與其說(shuō)是一種對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同，不如說(shuō)是對(duì)學(xué)校教育有一種“戰(zhàn)友”、“伙伴”情感依托。“戰(zhàn)友”、“伙伴”體現(xiàn)的是什么？是一種情感！當(dāng)我們?nèi)匀辉谔骄考以L該做些什么、家長(zhǎng)會(huì)該怎么開(kāi)的時(shí)候，是否可以換個(gè)角度，先問(wèn)問(wèn)自已：“家長(zhǎng)們最喜歡什么樣的學(xué)校、什么樣的老師？”，家長(zhǎng)們最需要什么樣的“伙伴”與“戰(zhàn)友”？家長(zhǎng)最喜歡什么樣的學(xué)校、什么樣的老師是最關(guān)

3、鍵的。做得再好的家校聯(lián)系，如果沒(méi)有從改造學(xué)校、改變學(xué)校、教師形象入手，那只能說(shuō)是流于表面、最終流于形式的“聯(lián)絡(luò)”。情感的依托，只有從信任開(kāi)始！家長(zhǎng)們最需要什么樣的“伙伴”、“戰(zhàn)友”呢？大凡是伙伴，大凡是戰(zhàn)友，都是并肩作戰(zhàn)、榮辱以共、“共享”、“互動(dòng)”中產(chǎn)生的友情，是任何攀交情、物質(zhì)誘惑所不能取代的。一個(gè)孩子是學(xué)校教育的一小部分，但卻可能是家庭教育的全部。為什么我們不能像反思我們的人性化育人方式那樣，將我們所倡導(dǎo)的師生間的“民主”、“共享”、“互動(dòng)”的伙伴關(guān)系，也同樣做為我們的家校聯(lián)系的目標(biāo)呢？家校聯(lián)系，就要努力營(yíng)造好“放心”氛圍，才能走進(jìn)家長(zhǎng)的心里！二、學(xué)校聯(lián)系，要還原“主角”位置一提起家校聯(lián)

4、系，我們就會(huì)想到告家長(zhǎng)書(shū)，就會(huì)想到“家訪”，想到“家長(zhǎng)會(huì)”等等。但細(xì)細(xì)一想，到底誰(shuí)才是家校聯(lián)系的主角，是學(xué)校，是家長(zhǎng)嗎？教育中孩子已經(jīng)是眾所周知的主體，而家校聯(lián)系里，為什么學(xué)校、老師還是一廂情愿地唱著主角呢？學(xué)生才是家校聯(lián)系的主角。不管是什么樣的學(xué)生，他對(duì)于今天的家庭來(lái)說(shuō)都可能是惟一的“教育”晴雨表今天，孩子放學(xué)高興了、傷心了，孩子回家早了晚了，孩子打架了，孩子成績(jī)不及格了，孩子討錢說(shuō)要交學(xué)費(fèi)了一個(gè)孩子的一言一行，一舉一動(dòng)，可能不全是老師們關(guān)注的重點(diǎn)，卻是每位家長(zhǎng)關(guān)注的(幾乎)全部。三、解好學(xué)生的“雙重性格”關(guān)做好家校聯(lián)系，“讓孩子做家校聯(lián)系的主角”，很重要的一個(gè)方面，就要讓孩子真實(shí)“反映成長(zhǎng)

5、”。教育的本質(zhì)是育人，不是為學(xué)校“育人”，而是為社會(huì)、家庭育人。如今的許多孩子，在學(xué)校是好學(xué)生，遵章守紀(jì)、熱愛(ài)勞動(dòng)，禮貌待人，助人為樂(lè)。但一離開(kāi)學(xué)校，臟話連篇，傲慢蠻橫，懶惰成性，我行我素。這樣的孩子，家長(zhǎng)如何相信學(xué)校教育得力，“疑”心一起，誠(chéng)信焉存，這樣的家長(zhǎng)如何能與學(xué)校處好關(guān)系？解好孩子的“雙重性格”關(guān)，就要在學(xué)校加強(qiáng)性格品質(zhì)教育，讓孩子不論在什么時(shí)候，都要言行一致，向“好”看齊；要充分利用家長(zhǎng)、社區(qū)資源引導(dǎo)孩子參加有益身心的活動(dòng)；要形成家庭、社區(qū)監(jiān)督機(jī)制，將“在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好兒童”的評(píng)價(jià)權(quán)真正交給社會(huì)，交給家長(zhǎng)。四、做家庭溝通的紅娘家校聯(lián)系之所以舉步為艱的原因，很多是“家庭溝

6、通”難的問(wèn)題。獨(dú)生子女的教育問(wèn)題成為家庭生活中的難題。由于“獨(dú)”，使他們更容易表現(xiàn)得自私、孤僻、任性、嬌氣。再加上有些家庭教育的不得法(如溺愛(ài)型、放任型、專制型的家庭教育）。孩子與家長(zhǎng)的“代溝”日趨明顯。普遍現(xiàn)象是：在學(xué)校與老師、同學(xué)交往尚可，可一回到家，與家長(zhǎng)溝通經(jīng)常是漫不經(jīng)心甚至是“懶得搭理”。家庭“溝通”難是普遍性的社會(huì)問(wèn)題，不用說(shuō)尋?！鞍傩铡保褪怯行懊麕熂议L(zhǎng)”也深為無(wú)法與孩子溝通大感頭痛。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通。是讓孩子在家校聯(lián)系中唱好主角的前提。要端正孩子溝通的態(tài)度，懂得尊敬長(zhǎng)輩，言辭有禮貌；最重要的是教給孩子溝通交際的技巧，多創(chuàng)設(shè)一些普遍性的話題，如“不滿意家長(zhǎng)給安排的活動(dòng)怎么

7、辦”、“對(duì)家長(zhǎng)言辭、態(tài)度不滿怎么辦？”、“如何讓家長(zhǎng)接受你的意見(jiàn)”等，讓孩子懂得遇到問(wèn)題時(shí)，如何做好與家長(zhǎng)的溝通。引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通。去年，18個(gè)省市自治區(qū)“孩子與父母溝通現(xiàn)狀”調(diào)查顯示，有31%的孩子不滿父母與自已交流的口氣；18%的孩子對(duì)父母否定、貶低、侮辱自己表示不滿。這意味著超過(guò)半數(shù)的孩子對(duì)今天父母教育子女的方式提出了異議。引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通，要改變傳統(tǒng)家校聯(lián)系重于交流學(xué)生學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況的單一作法，充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、座談會(huì)等形成，引導(dǎo)家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭教育知識(shí)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)做現(xiàn)代父母，懂得科學(xué)、有效的家庭教育方法；同時(shí)還要多開(kāi)展親子活動(dòng)，以孩子喜聞樂(lè)觀的游戲、活動(dòng)形式，讓孩子與

8、家長(zhǎng)在活動(dòng)中并肩作戰(zhàn)，密切協(xié)作。學(xué)校做好家長(zhǎng)與孩子溝通的紅娘，不僅通過(guò)雙向的民主互動(dòng)，讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)營(yíng)造新型家庭的時(shí)代氛圍，也讓孩子們?cè)诟惺?、體驗(yàn)親情中學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)協(xié)作。家長(zhǎng)的教育方式家長(zhǎng)的素質(zhì)決定家庭教育的層次。家長(zhǎng)自身的知識(shí)、品德、性質(zhì)、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談等對(duì)子女的思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和潛移默化的深刻影響。家長(zhǎng)的心理素質(zhì)及其在教育子女時(shí)集中表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)，決定其對(duì)子女采用何種教育方式。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度，表現(xiàn)出了多種不同層次的心理水平，而家長(zhǎng)不同的心理水平，對(duì)其家庭教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。目前，家長(zhǎng)比較普遍存在如下幾種心理狀態(tài)的傾向。 一、依賴心理

9、。一些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生的衣食住行是家長(zhǎng)份內(nèi)的事，而教育則由學(xué)校、教師負(fù)責(zé)。因此這類家長(zhǎng)初次見(jiàn)到教師就忙不迭地再三說(shuō)明：“你們學(xué)校的老師都很負(fù)責(zé)任，我們家長(zhǎng)文化水平低，不懂教育方法，不能輔導(dǎo)學(xué)生，這孩子平時(shí)只肯聽(tīng)老師的話，我們只好拜托老師多多管教?！边@爽直的幾句話就把教育子女的大事拱手推給了學(xué)校，依賴?yán)蠋熑ス芙虒W(xué)生。這些家長(zhǎng)的潛意識(shí)里認(rèn)為教育學(xué)生只是老師的事，于是在日常生活中只管自己的孩子“吃飽穿好”，較少過(guò)問(wèn)子女的教育問(wèn)題，有時(shí)還自覺(jué)或不自覺(jué)地掩飾子女的缺點(diǎn)。一旦 子女犯了錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)成績(jī)不合家長(zhǎng)的心意時(shí)，家長(zhǎng)就容易出現(xiàn)煩躁情緒和不滿的心理狀態(tài)“恨鐵不成鋼”，于是常常不問(wèn)青紅皂白狠狠地訓(xùn)斥子女甚至打

10、罵一頓了事。這種由依賴心理產(chǎn)生的觸及皮肉不碰思想的簡(jiǎn)單做法，往往治表不治本，反而會(huì)逐步形成家長(zhǎng)與子女對(duì)壘的局面。 二、應(yīng)付心理。俗話說(shuō)：“知子莫若父，知女莫若母”，父母是最了解子女的個(gè)性特點(diǎn)的，應(yīng)該充分發(fā)揮 兩者之間在血緣基礎(chǔ)、感情紐帶、教育時(shí)機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)。而有的家長(zhǎng)懶于通過(guò)過(guò)細(xì)的工作來(lái)因材施教，在老師那里如何了解的情況，就原封不動(dòng)機(jī)械地照搬給自己的子女，并不考慮子女的實(shí)際情況，采取靈活變通的措施 。在家校聯(lián)系中，家長(zhǎng)往往只是簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題，愿聽(tīng)喜不愿聽(tīng)?wèi)n，遇到子女出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)只是不加分析地應(yīng)付。這種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，與所期望的教育效果常常適得其反。三、合作心理。與上述只產(chǎn)生單向效應(yīng)的家長(zhǎng)心

11、理不同，合作心理是家長(zhǎng)既信賴教師，又經(jīng)常主動(dòng)地和教 師聯(lián)系，如實(shí)地反映子女在家的各方面表現(xiàn)，同時(shí)積極地向教師了解子女在校的情況及現(xiàn)階段學(xué)校教育的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)和教師可以一起根據(jù)子女的實(shí)際情況，共同商定教育的對(duì)策，彼此分工合作。這類家長(zhǎng)明 白教育子女必須透徹地了解子女的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，在與教師的交流中，不斷分析，采取符合子女心理需要的正確的教育手段。所以，一旦他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，都能采取積極地與教師合作的做法，分析原因，幫助子 女吸取教訓(xùn)，盡快改正錯(cuò)誤缺點(diǎn)，這樣就能取得較好的教育效果。四、目標(biāo)心理。家長(zhǎng)能根據(jù)子女年齡特點(diǎn)和各方面素質(zhì)的水平以及學(xué)校的要求，認(rèn)真思索，對(duì)子女提出切 實(shí)可行的

12、近、中期目標(biāo)，并善于進(jìn)行目標(biāo)管理。經(jīng)常觀察、督促、鼓勵(lì)、矯正子女實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可達(dá)程度。家長(zhǎng)能主動(dòng)地和教師商量目標(biāo)的可行性，與教師一起分析子女的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、身體條件等心理、生理特點(diǎn) ，制定出實(shí)事求是的目標(biāo)和教育措施。盡管目前這類家長(zhǎng)為數(shù)較少，但由于教育效果明顯，因而這種做法能起到引導(dǎo)和榜樣的作用。家長(zhǎng)在家校聯(lián)系中所反映出的不同心理水平，決定了他們家庭教育的不同層次。要使家長(zhǎng)的教育方式與學(xué)校同步，就必然要改變某些家長(zhǎng)的心理狀態(tài)。當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)子女和教師對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系有著本質(zhì)的差異。教師和學(xué)生的關(guān)系是短期的社會(huì)關(guān)系，這種關(guān)系是可以發(fā)生變化的；家長(zhǎng)與子女的關(guān)系是特殊的血緣關(guān)系，這種關(guān)系是不能夠改

13、變的。所以要矯正家長(zhǎng)對(duì)子女教育所產(chǎn)生的心理偏向，最有效的措施是提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。最優(yōu)化的途徑應(yīng)該是教師與家長(zhǎng)經(jīng)常地、作有目的且富有感情的聯(lián)系。教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的目的是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)近期的教育內(nèi)容，孩子成長(zhǎng)的教育氛圍和孩子在校的表現(xiàn) ，同時(shí)使教師掌握學(xué)生在校外的情況，以正確地把握學(xué)生的個(gè)性心理特征。在溝通教師和家長(zhǎng)思想的過(guò)程中，可以盡力克服家長(zhǎng)的依賴、應(yīng)付心理，做到彼此了解，相互支持、互樹(shù)威信，共同研究教育措施。同時(shí)，也可以增進(jìn)和培養(yǎng)相互間的情感，把師生之愛(ài)和親子之愛(ài)融為一體，同心協(xié)力，使學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一。顯然，要達(dá)到上述目的，單憑目前的教師家訪是不夠的。我們要尋找新的載體，探索

14、家校聯(lián)系的新的模式 ，使家校聯(lián)系在更高層面上，顯示其更好的效果。應(yīng)該把常規(guī)性、研究性、探索性三個(gè)層次的教師與家長(zhǎng)聯(lián)系途徑結(jié)合在一起。教師與家長(zhǎng)常規(guī)性、研究性、探索性三個(gè)層次的聯(lián)系途徑之間不是互相割裂、毫無(wú)聯(lián)系的，而是隨著家長(zhǎng)心理水平不斷遞進(jìn)，其對(duì)子女的教育方法愈趨合理，形成一個(gè)把子女放在符合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的背景下，以提高子女身心素質(zhì)為目標(biāo)的家校聯(lián)系系統(tǒng)。一、教師與家長(zhǎng)常規(guī)性的聯(lián)系途徑     1.家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)學(xué)校工作進(jìn)程，一般期中、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)，溝通情況。因?yàn)闀r(shí)間有限，雙方只能膚淺地了解面上的情況。2.家庭訪問(wèn)。一般情況下，普訪能比

15、較詳細(xì)地了解學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)；隨訪是發(fā)現(xiàn)苗頭，即與家長(zhǎng)聯(lián)系，做 到有問(wèn)題及時(shí)解決；定期訪是對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生跟家長(zhǎng)商定定期聯(lián)系，互通情況，隨時(shí)督促教育。家訪能具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)家校聯(lián)系， 最大的作用在于能改變家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上的依賴心理。3.家長(zhǎng)來(lái)訪。能充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育子女的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p輕教師的工作壓力。4.電訪信訪。隨著通訊事業(yè)的日趨發(fā)達(dá)，教師與家長(zhǎng)有情況可隨時(shí)用電話聯(lián)系，便捷快速，但也受時(shí)間限制。對(duì)一些家長(zhǎng)工作在異地的，通信也不失為一種好的方法。5、使用好“家校聯(lián)系冊(cè)”。這是我們老師每天與家長(zhǎng)聯(lián)系最直接的方式，通過(guò)家校聯(lián)系冊(cè)，可以處我們老師與家長(zhǎng)之間無(wú)形

16、地建立起一種互知互通信息的關(guān)系。但是就目前的使用的狀況而言，雖然是一種非常有效的手段，但還需不斷改進(jìn)。常規(guī)性聯(lián)系的確能了解學(xué)生（或子女）在校內(nèi)外的表現(xiàn)，也容易掌握部分學(xué)生的個(gè)性心理特征，能改變一些家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上完全依賴學(xué)校、依賴教師的心理狀態(tài)。但對(duì)教師而言，學(xué)生面廣，工作費(fèi)時(shí)。要更深入地了解學(xué)生內(nèi)心的需要，單靠這條途徑很難達(dá)到目的，為此，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系途徑必須拓寬、加深。二、教師與家長(zhǎng)研究性的聯(lián)系途徑運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知識(shí)，采取科學(xué)研究的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望觀以及教育子女的方式等成材動(dòng)力因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查；利用個(gè)別談心等對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為規(guī)范的層次、心理素質(zhì)水平進(jìn)行

17、調(diào)查，這樣我們就能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生內(nèi)心世界和所處的外部環(huán)境的信息。在此基礎(chǔ)上，班主任和教師就可以與家長(zhǎng)及時(shí)、有效地互通信息，適時(shí)召開(kāi)部分家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)屬于相同類型學(xué)生的家長(zhǎng)在一起共同研究教育方式。這種研究性的家校聯(lián)系途徑能在科學(xué)的前提下調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)家長(zhǎng)與教師在教育子女問(wèn)題上較好地合作。能夠做到處理問(wèn)題及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，產(chǎn)生的效果就會(huì)比較明顯?？蓮母旧细淖兘處煶鲋饕猓议L(zhǎng)照著辦的毫無(wú)主動(dòng)精神的應(yīng)付心理狀態(tài)。定性定量的研究分析，能給我們提供比較準(zhǔn)確的信息，這種研究性的家校聯(lián)系途徑應(yīng)該是十分有效的。三、教師與家長(zhǎng)探索性的聯(lián)系途徑 隨著學(xué)生家長(zhǎng)高學(xué)歷文化層次數(shù)量的增加，部分家長(zhǎng)具有一定的教育理論知識(shí)，他們能根據(jù)子女智力和非智力因素，為子女的成才設(shè)計(jì)出自己的奮斗目標(biāo)。這類家長(zhǎng)人數(shù)雖然為數(shù)不多，隨著時(shí)間的推移和形勢(shì)的發(fā)展，他們將代表著家庭教育的發(fā)展方向家庭教育的目標(biāo)導(dǎo)向，在獨(dú)生子女比例越來(lái)越大的今天，這種具有目標(biāo)導(dǎo)向的家庭教育特別會(huì)引起學(xué)生家長(zhǎng)的重視。因此，在相互信任的基礎(chǔ)上，設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，協(xié)助他們共同來(lái)探索家庭教育規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)教育子女的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程就是探索性聯(lián)系途徑。家長(zhǎng)沙龍是探索性家校聯(lián)系的一條很好的途徑，一種很好的媒體。我們可以及時(shí)召開(kāi)共同感興趣的家庭教育問(wèn)題的研討會(huì)，交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；我們可以經(jīng)常提供對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性定量