淺析色彩人體教學中的角度與方法

1、淺析色彩人體教學中的角度與方法摘要：色彩人體課程是藝術(shù)院校的根底課程之一。目前，色彩人體教學模式的最大特征就是突出人體造型的“根底性，強調(diào)單一的技法訓練，無視了個體情感、思維方法的培養(yǎng)，使造型要素孤立于個體感受之外。在只重視根本功訓練的情況之下，缺少連貫的整體造型藝術(shù)的培養(yǎng)。如何打破這種單一的教學方式，注重科學的教學方法，拓展個體造型思維方式，將根底性造型訓練轉(zhuǎn)化為多元化視覺語言的培養(yǎng)，是本文探討的要點。關(guān)鍵詞：色彩人體;再現(xiàn)與表現(xiàn);角度與方法0引言人體造型藝術(shù)的概念涵蓋多種解釋，所采取的手段、方式方法多樣而又豐富，在不同的歷史文化語境中有多種角度的方法去詮釋。人體造型藝術(shù)有悠久的歷史，它所存

2、于歷史中的原初意義確立了人對自身的贊美，并將這一審美觀念納入人的自覺層面。從歷史上看，人體教學在中外藝術(shù)院校教學中的任務(wù)就是表現(xiàn)人體藝術(shù)的個體審美觀念及表達方式。人體造型藝術(shù)門類有很多，色彩人體課便是其中之一。色彩人體課作為美術(shù)院校造型專業(yè)課程的重要內(nèi)容，在于引導學生利用科學的描繪方式，以自我的視覺觀察，完成對人體造型的認識。色彩人體造型表現(xiàn)方式和手段主要借助于人體的姿態(tài)、輪廓、重量、表情、體積、內(nèi)外特征、色彩結(jié)構(gòu)、造型結(jié)構(gòu)等，以此作為繪畫根底的開始。不僅要理解外在的人體構(gòu)成關(guān)系，如皮膚的質(zhì)感、色彩的光感、人體的運動規(guī)律、肌體下結(jié)構(gòu)狀貌形成的形體關(guān)系以及在一定光照下形體的內(nèi)在色彩關(guān)系;而且更重

3、要的是還要培養(yǎng)學生的直覺思維，確定自我的造型方式、審美觀念，以新的角度看待色彩人體造型藝術(shù)，發(fā)揮自我的想象力。1現(xiàn)狀分析色彩人體造型藝術(shù)作為根底課，在藝術(shù)院校的教學中已經(jīng)成為不可或缺的根底造型課程之一。課程的培養(yǎng)目標和教學核心目的，是使學生在原有根底課訓練向創(chuàng)作課轉(zhuǎn)換的中間根底課程中，起到承前啟后的教學作用。造型語言方式表達在色彩結(jié)構(gòu)和造型結(jié)構(gòu)兩者技術(shù)語言表現(xiàn)方式上。目前，色彩人體的教學在藝術(shù)院校教學模式最大的特征，是突出人體造型的根底性。以寫實再現(xiàn)形式為主要的表現(xiàn)手段，強調(diào)模仿再現(xiàn)對象等單一的技法訓練模式;以具體寫實性藝術(shù)為唯一的標準，無視學生對藝術(shù)創(chuàng)作主體意識的培養(yǎng);缺少培育探索多元語言的

4、可能性，窄化了造型方法，為技術(shù)而技術(shù)，只孤立強調(diào)所謂的根本功的訓練，忽略學生主體情感的感受;將根底性孤立起來，顧此失彼。學生在描繪對象過程中處于被動機械狀態(tài)，缺乏鮮活的感受和情感的表達，缺少連貫的整體造型意識的培養(yǎng)，影響學生個人潛質(zhì)的發(fā)揮，造成作業(yè)面貌千篇一律，觀念老化。同時，單一的技術(shù)訓練導致單一的評價標準。評價標準基于教員個體一定的狹窄經(jīng)驗，不具有廣泛性、科學性;教員客觀上限制了學生的直覺思維活動，無法展開自我的思考與想象。在表現(xiàn)方法上不敢越雷池一步，思維陷入僵化的狀態(tài)，想象的能力被磨滅。學生常常在描繪過程中陷入獨立思考與乏味被動描摹的雙重矛盾中，喪失了自我審美的判斷能力。這一單一的訓練模

5、式阻礙了學生的自我思想和審美的視野。由此，學生在這種機械的、缺乏活力的順從式教育模式中，又回到了高考前的應試狀態(tài)中。他們的思維活動單一，被固化，對審美能力的反應無法與當下迅速開展的藝術(shù)潮流思想相對應;導致表現(xiàn)手段、技法、語言還停留應試的技巧表現(xiàn)方式思維狀態(tài)中。在對繪畫技術(shù)認識方面，桎梏于以往的高考培訓模式，對新的表現(xiàn)語言、風格流派、繪畫形式、新藝術(shù)媒介無法有正確的判斷，甚至在思維認知上加以拒絕。由于整體的教學過程，單純強調(diào)寫實模擬客觀對象，并以此為唯一的訓練目標，致使各教學環(huán)節(jié)重結(jié)果，無視過程;這使得學生在描繪過程中，瞬間流露出無拘無束、自在的表現(xiàn)意識被抹殺。這一靜態(tài)的教學模式已經(jīng)不能適應新時

6、代人才培養(yǎng)的目標和要求。當下，在多種藝術(shù)觀念的沖擊下，單一的繪畫方式、技巧訓練不再是教學中的唯一內(nèi)容，培養(yǎng)學生的藝術(shù)觀念那么更為重要。引導學生利用科學的描繪方式，以自我的視覺觀察，完成對人體造型的新的認識，發(fā)揮藝術(shù)審美判斷力，這是在當下文化背景下，色彩人體課教學所面對的問題，也是改革的目標和任務(wù)。2改革措施首先要打破單一的寫實手法，實現(xiàn)再現(xiàn)性向表現(xiàn)性轉(zhuǎn)變、單一的技術(shù)訓練向多元化語言轉(zhuǎn)化，要培養(yǎng)學生多視覺、多角度、多方法的造型意識。強化自我的造型語言意識，使學生在人體描繪過程中的形象思維與抽象思維、理性與感性在交互中形成不同的造型思維方式;依據(jù)自身感受和認識，轉(zhuǎn)變其造型觀念。引導學生關(guān)注西方造型

7、藝術(shù)的同時要學習中國傳統(tǒng)的造型藝術(shù)方法，通過兩者文化交融學習，建立自我的理性分析，拓展自我的視野，培養(yǎng)學生開展自己的面貌及個性表現(xiàn)。特別強調(diào)嚴格的再現(xiàn)性造型訓練并不是窄化學生的造型思維模式，倡導表現(xiàn)性也不是無的放矢，應當將客觀再現(xiàn)要素與主觀表現(xiàn)意識聯(lián)系起來。從體積、質(zhì)感、空間、色彩種種物質(zhì)屬性表現(xiàn)開始，到審美觀念的情感表現(xiàn)，使再現(xiàn)的形而下與表現(xiàn)性的形而上同時發(fā)生。一切訓練的目的都要基于具體的在場感受，培養(yǎng)學生多元的表現(xiàn)方式的思維。提高學生對自我感受的準確判斷，并能動地找到自我表達的通道。在教學中要因材施教、因勢利導，注重發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，允許他們“出錯，重視學生的想象力。在教學中找出他

8、們相互之間的個體差異及不同的審美傾向，鼓勵他們的獨創(chuàng)性，取長補短，表達自我的獨特感受和判斷。注重培養(yǎng)學生思維能力及方法的選擇。在寫生中，有意識地強化學生多維度的能力培養(yǎng)，提倡主觀意識的表達，把這種認知和實踐結(jié)合起來，調(diào)動學生的主觀意識，引導和培養(yǎng)學生從中找到自我，找到一種新的語言結(jié)構(gòu)關(guān)系。在教學中發(fā)現(xiàn)這種跡象并對其進行鼓勵，這適合于學生心理和視覺感受傾向。還有，多渠道、多角度引導培養(yǎng)學生的興趣和情感表達，力求在與教學有關(guān)的課程、教材、教學內(nèi)容、角度和方法中，打破色彩人體課以單一的技術(shù)訓練為宗旨。在教學中，強調(diào)課程的整體連貫性。通過教學實踐激發(fā)學生在寫生中熟悉自我，發(fā)揮自我優(yōu)勢，掌握多維的表現(xiàn)方

9、法和藝術(shù)規(guī)律;強化寫生中的創(chuàng)作意識，使學生從視效、材料入手，靈活運用視覺規(guī)律，結(jié)合自身造型經(jīng)驗表現(xiàn)出自我的認知。在整體的寫生訓練上，培育學生的主觀精神與情感的表達，使學生自覺地尋找自我的藝術(shù)語言表現(xiàn)方式。色彩人體課注重培養(yǎng)學生多維的思維方法的同時更要參加實踐，在課題設(shè)置上要參加對視覺語言分解學習和實踐能力的訓練，以促使強化個人在整體的技術(shù)范圍內(nèi)表達自我的繪畫技能。明確造型意識，強化語言轉(zhuǎn)換，彌補傳統(tǒng)教學中只重技術(shù)，忽略多維語言訓練教學模式的缺點。在教學中將根底訓練與表現(xiàn)性相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生對事物的主觀表現(xiàn)，要有自己的態(tài)度和由此產(chǎn)生的自我對藝術(shù)語言的追求。把根本訓練和藝術(shù)表現(xiàn)、客觀和主觀統(tǒng)一起來，認識對象與表現(xiàn)對象中要做到在客觀的根底上加以主觀的肯定。在寫生中，大膽鼓勵學生進行主觀感受的表達和情感表現(xiàn)，使學生自覺地尋找自我的藝術(shù)語言表現(xiàn)方式。色彩人體教學過程中，如何提高學生表現(xiàn)方法、藝術(shù)理念、多維觀察角度、技術(shù)語言等教學方式，在教學中發(fā)揮學生自身的直覺意識及個性表現(xiàn)、表達方式，以及在當代藝術(shù)文化背景下加強對學生新的造型觀培育，彌補傳統(tǒng)教學中只重技術(shù)忽略情感表達的教學模式，是色彩人體課程教學改革所要面對的問題。3結(jié)語色彩人體教學的核心是使學生基于自身特點，在教學中重視其創(chuàng)新意識，倡導多元的語言探索，從中找到一種