淺議大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)

1、淺議大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)章成成+任俊超【摘要】外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)高度互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)課堂中大量的時(shí)間要用于師生交流或者學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)。在現(xiàn)代大學(xué)中，以學(xué)生為中心，在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言交際的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，課堂教學(xué)的模式也由講授式課堂向互動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變。本文從探討大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施有效互動(dòng)的必要性入手，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，介紹幾點(diǎn)互動(dòng)教學(xué)幾點(diǎn)的實(shí)施途徑，并提出一些互動(dòng)操作需要防止的誤區(qū)，旨在于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐的更有效進(jìn)行?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)實(shí)施途徑不利的影響因素語(yǔ)言的本質(zhì)和最終目的是為了交流，所以外語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為是最適合互動(dòng)的學(xué)科，這就決定了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該有效地采用互動(dòng)方法。通常

2、所謂課堂教學(xué)互動(dòng)，是指為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及其熟練的應(yīng)用，而采取的師生間進(jìn)行的各種形式的活動(dòng)，包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與課本，多媒體之間的互動(dòng)，以此到達(dá)師生共同開(kāi)展與提高的目的.有位著名語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的語(yǔ)言輸入，交流的過(guò)程中興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高課堂教學(xué)效率是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式。通過(guò)語(yǔ)言調(diào)整、磋商來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有助于提高二語(yǔ)習(xí)得的效果。以下就大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的重要意義、實(shí)施途徑以及影響互動(dòng)教學(xué)實(shí)施不良因素這三個(gè)方面簡(jiǎn)單探討一下互動(dòng)式教學(xué)。一、課堂互動(dòng)的必要性傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種的問(wèn)題和弊端，當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了更高的要求。在多媒體環(huán)境下的大學(xué)英

3、語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一種有益的嘗試。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。實(shí)際教學(xué)中，如果只是教師單方面灌輸，學(xué)生一味地接受，即使學(xué)生英語(yǔ)根底知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，學(xué)生也只能停留在“啞巴英語(yǔ)的水平上，聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)根本無(wú)從談起。而課堂互動(dòng)恰好解決了這個(gè)問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)意識(shí)提供了很好的條件。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生課下缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好語(yǔ)言氣氛，自己創(chuàng)造環(huán)境又很難，所以很多學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)所必備的起碼的聽(tīng)說(shuō)意識(shí)，這樣課堂互動(dòng)就顯得尤為珍貴。也許對(duì)很多學(xué)生而言，課堂是唯一的講英語(yǔ)的場(chǎng)所，如果課堂上再缺乏

4、互動(dòng)，哪里還有提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的可能呢？所以，互動(dòng)為強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)意識(shí)提供了可能和應(yīng)用語(yǔ)言的平臺(tái)，使學(xué)生有時(shí)機(jī)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中解決輸入上的理解問(wèn)題，到達(dá)理解和運(yùn)用的目的。在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是自己學(xué)習(xí)的主人，他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，積極地學(xué)習(xí)，能夠不留疑問(wèn)地獲得知識(shí)。這樣的課堂既創(chuàng)造了活潑的學(xué)習(xí)氣氛，緩解了學(xué)生的緊張情緒，也有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧開(kāi)展。另外，由于課堂教學(xué)互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高了課堂教學(xué)效率待學(xué)生們良好的精神面貌反響到教師方面后，教師會(huì)體悟教學(xué)效果，也會(huì)從中受益，提升

5、自身職業(yè)素質(zhì)。二、實(shí)施途徑1.課前做好充分準(zhǔn)備。為了能夠有效的互動(dòng)，教師自己要多方研究和探討教學(xué)技巧，加強(qiáng)職業(yè)技能，在課前必須熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的所有問(wèn)題，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與其相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)，盡量采用形式多樣的方法讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，做好課堂互動(dòng)的組織者。比方，詞匯教學(xué)與課文教學(xué)的互動(dòng)就存在差異。就詞匯教學(xué)而言，常常是教師講解詞匯的所有用法，學(xué)生枯燥地記筆記，教師很辛苦，學(xué)生也很累。其實(shí)，這里有一個(gè)化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為有趣的方法。教師可以在課前將不同的單詞分別分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生課后整理好所分詞匯的用法以及例句，并在課上介紹給大家，大家可以向該同學(xué)發(fā)問(wèn)，教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)

6、程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以加深學(xué)習(xí)的印象。課文教學(xué)那么可采用“問(wèn)答式互動(dòng)，教師課前將學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)成假設(shè)干問(wèn)題，課堂上讓學(xué)生自己尋找答案，口頭答復(fù)，教師給予正確指點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言輸出強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)習(xí)得的效果。所以事實(shí)上，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備。以教學(xué)內(nèi)容為中心，適當(dāng)?shù)鼗?dòng)?；?dòng)雖然是很好的教學(xué)手段，但并不意味著互動(dòng)隨時(shí)隨地都適合?；?dòng)應(yīng)該是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有方案、有組織地進(jìn)行，決不能無(wú)限制地隨意聯(lián)系，使課程脫離教學(xué)任務(wù)?；?dòng)活動(dòng)太多，學(xué)生就會(huì)失去興趣，缺乏積極性，互動(dòng)活動(dòng)就失去原有的意義；互動(dòng)活動(dòng)太少，學(xué)生感到課堂沉悶，沒(méi)有語(yǔ)言輸出的時(shí)機(jī)，知識(shí)就得不到吸收。因此

7、，課堂中教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)?shù)匕才呕?dòng)活動(dòng)。2.采用平等的態(tài)度，活潑課堂氣氛?；?dòng)活動(dòng)的一個(gè)顯著特征就是雙方相互平等，無(wú)論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的“參與合作關(guān)系。這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)鍵?；?dòng)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，在理解、交流的過(guò)程中滿足他們求知和情感等需求，表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓師生共享互動(dòng)，促進(jìn)相互開(kāi)展?；?dòng)中無(wú)論是師生問(wèn)答、角色分配和小組討論，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有平等的時(shí)機(jī)，只有在平等的前提下，才能盡量讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，防止少數(shù)學(xué)生經(jīng)常參與，其余學(xué)生沒(méi)有時(shí)機(jī)的現(xiàn)象，盡可能地做到覆蓋面廣。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們創(chuàng)造輕松自如的表達(dá)

8、環(huán)境，學(xué)生才能真正成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的建構(gòu)者，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高實(shí)踐應(yīng)用能力，從而到達(dá)良好的教學(xué)效果。3.平衡好互動(dòng)與傳授知識(shí)的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)課程大綱要求著力提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，即實(shí)際應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生必須走出只會(huì)答題的應(yīng)試誤區(qū)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取互動(dòng)方式，就是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的開(kāi)展，而能力的提高又離不開(kāi)語(yǔ)言根底知識(shí)，知識(shí)的教授是能力提高的根底。只有在充分可理解的語(yǔ)言輸入的根底上采取互動(dòng)，才能夠促進(jìn)英語(yǔ)習(xí)得的效果。也就是說(shuō)，只有在把握知識(shí)的前提下才能夠更好地提高能力，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。因此，課堂上進(jìn)行互動(dòng)與傳授知識(shí)應(yīng)該力爭(zhēng)到達(dá)最正確的平衡，即在傳授教學(xué)內(nèi)容相

9、關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，充分利用互動(dòng)來(lái)開(kāi)展學(xué)生的綜合能力。本人認(rèn)為結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯根底都層次不齊的情況，教師應(yīng)該對(duì)不同班級(jí)，不同時(shí)期有不同的安排。例如，在大一第一學(xué)期可以安排規(guī)定的句子，短文背誦或朗誦；聽(tīng)力那么可以從簡(jiǎn)單對(duì)話，慢速短文聽(tīng)寫(xiě)練起。而在第二學(xué)期再布置小組內(nèi)對(duì)某一話題或情境進(jìn)行討論、對(duì)話，報(bào)告或辯論等形式，練習(xí)真實(shí)情景及臨場(chǎng)語(yǔ)言組織能力。關(guān)于互動(dòng)實(shí)施這一環(huán)節(jié)，“平衡是很難把握的，只有在實(shí)踐中多作總結(jié)，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用不同方法，才能讓互動(dòng)真正成為語(yǔ)言應(yīng)用能力的有效武器。三、影響互動(dòng)的不利因素1.大學(xué)教師的觀念。許多英語(yǔ)教師的教學(xué)方法依然比較單一，課文、單詞和詞組的講解仍然占

10、據(jù)課堂主要位置。本人在教學(xué)中也多少存在這一弊病，認(rèn)為本來(lái)也可以更多地安排一些和學(xué)生間的互動(dòng)內(nèi)容，但考慮到教學(xué)進(jìn)度和諸多的課前準(zhǔn)備就只好在穩(wěn)中求進(jìn)，包攬課堂的主角位置，一味地講解灌輸。顯然，作為課堂控制者，首先就堵住了互動(dòng)的“源頭，這是影響課堂互動(dòng)的一個(gè)主要因素。所以，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，課前精心安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，豐富課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與其中，學(xué)在其中，樂(lè)在其中，切實(shí)地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這是進(jìn)行課堂互動(dòng)的前提和保障。2.學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。我們不難在校園里常?？吹竭@一幕：學(xué)生手里捧著英語(yǔ)四、六級(jí)詞匯等書(shū)籍，甚至在其他課堂上也看英語(yǔ)。學(xué)

11、生們非常清楚英語(yǔ)的重要性，但相當(dāng)一局部學(xué)生只是為了通過(guò)各種考試，最終目的是通過(guò)等級(jí)考試或取得學(xué)位。他們認(rèn)為，分?jǐn)?shù)才有發(fā)言權(quán)，能不能實(shí)際應(yīng)用是另外的事。學(xué)生的“求分心理直接導(dǎo)致課堂上互動(dòng)環(huán)節(jié)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，即使有學(xué)生積極地參與，也只限于少數(shù)人，有時(shí)讓教師陷入一種為難境地，不得不讓互動(dòng)“縮水，甚至流于形式。如果學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)參與互動(dòng)，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力根本得不到訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往還可能倒退，而且影響學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然不理想。學(xué)生缺乏互動(dòng)參與意識(shí)，課前準(zhǔn)備當(dāng)然不充分，致使課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行得不順利，甚至有些學(xué)生把課后練習(xí)都挪到課上完成，造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。所以，要想做好課堂教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)該盡量幫

12、助學(xué)生提高參與互動(dòng)的意識(shí)。3.考試制度問(wèn)題。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)考試制度經(jīng)歷屢次改革，但由于種種原因?qū)W生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的考核機(jī)制還不夠健全。最典型的要屬大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，它是在校大學(xué)生都比較重視的考試，雖然近年來(lái)，國(guó)家對(duì)其考試試題進(jìn)行了改革，但最終只是考試題型有所變化，并沒(méi)有突顯學(xué)生的主體地位，從本質(zhì)上改變考試的性質(zhì)。不可否認(rèn)，測(cè)試聽(tīng)說(shuō)能力在現(xiàn)有的條件下很難完成，這就不可防止地存在學(xué)生迫于考試壓力而無(wú)視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這在很大程度上影響了學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的熱情，也就相應(yīng)地削減了學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。然而，這些并不是導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳的所有因素。實(shí)際上，還有許多潛在因素同樣影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

13、的積極性，如教師和學(xué)生的心理因素、對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及課堂互動(dòng)流于形式、缺少深層次互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)偏差，缺少情感交流等。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要拓寬思維，引入更多互動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力.并注重情感因素的重要作用等.從而建立積極、適宜、和諧的互動(dòng)關(guān)系。四、結(jié)論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)大勢(shì)所趨，從一定意義上講，學(xué)生課堂互動(dòng)需要的滿足遠(yuǎn)比純粹的知識(shí)、技能的習(xí)得來(lái)得重要得多。通過(guò)創(chuàng)立健康的課堂互動(dòng)環(huán)境，通過(guò)師生、生生課堂人際合作來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生之問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，能使學(xué)生在有效課堂交往中得到全面開(kāi)展。因此，我們應(yīng)該努力創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)理念，構(gòu)建互動(dòng)實(shí)施環(huán)境，推行互動(dòng)實(shí)踐模式，評(píng)估互動(dòng)教學(xué)成效?！叭藷o(wú)完人，金無(wú)足赤，互動(dòng)教學(xué)也不是翻開(kāi)只是大門的萬(wàn)能鑰匙，只有結(jié)合傳統(tǒng)或其他教學(xué)手段，才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。運(yùn)用好這個(gè)簡(jiǎn)單、有效、實(shí)用的工具，對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的提高，師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，教