生成讓課堂的生命流光溢彩

1、生成，讓課堂的生命流光溢彩慈溪市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)包蓮蓮關(guān)鍵詞：教學(xué)課堂生成智慧內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。在一片掌聲中，師生完美無缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”、“優(yōu)秀”的課堂上，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的思維

2、火花在哪里閃現(xiàn)？語文教學(xué)獨(dú)具魅力、體現(xiàn)人文關(guān)懷的美在哪里閃現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂嗎？“老師，我還有更好的方法?！薄袄蠋煟矣醒a(bǔ)充?！薄袄蠋煟野l(fā)現(xiàn)書上錯(cuò)了。”課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，老師，面臨著前所未有的尷尬。課上，學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師設(shè)定的思路走。是將教案進(jìn)行到底，還是大大方方地順著學(xué)生提出的有價(jià)值的問題前進(jìn)？葉瀾教授極其精辟地指出，千百萬這一切的原因“是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)。它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的。課

3、堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當(dāng)面對(duì)無法回避的課堂生成時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，把這生成及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中。在冷場的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。從生命力的高度來看，每一節(jié)課都

4、是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容迎變、應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。一、善于傾聽在教學(xué)草船借箭一課時(shí)，學(xué)生把課文中諸葛亮說的“第三天管保有十萬枝箭”錯(cuò)讀成“保管有十萬枝箭”。這僅是一字之差，但并沒有被我的傾聽忽視，于是課堂生成了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)：師：課文中寫的是“保管”嗎？生齊答：是“管保”！師：“保管”和“管保”有什么不一樣？生：“保管”是代別人保管一件東西，“管保”是一定，保證的意思。師：說得好。諸葛亮說“管?！闭f明他已經(jīng)胸有成竹了。那么為什么諸葛亮能這么說呢？他有什么妙法呢？請(qǐng)你讀讀課文，說說自己的想法。課堂上的亮點(diǎn)，

5、源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識(shí)地傾聽，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識(shí)到課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會(huì)有生命的活力。二、尊重差異生命的美麗在于它的獨(dú)特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?！?每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。教學(xué)柳宗元的江雪時(shí)，我提了這么一個(gè)問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？我用期待的

6、目光望著學(xué)生。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！比f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是千萬孤獨(dú)。”多妙的發(fā)現(xiàn)?。∮械恼f：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜?。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。課堂打開了學(xué)生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命

7、多姿多彩的美麗！三、彈性設(shè)計(jì)1、 空間可以伸縮。新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設(shè)計(jì)，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！我在赤壁之戰(zhàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“板塊式”的設(shè)計(jì)思路，給整節(jié)課大致設(shè)計(jì)了三個(gè)問題板塊：（1）孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會(huì)給誰記一等功？（2）他的功勞簿里應(yīng)該寫下哪些內(nèi)容？（3）戰(zhàn)爭結(jié)束后，周瑜和曹操會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭作怎樣的總結(jié)

8、？學(xué)生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功找理由滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動(dòng)的閱讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因?yàn)檫@三個(gè)問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生交流的空間。在教學(xué)的每個(gè)版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。教師的教學(xué)因此而擁有很大彈性，也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就告訴我們，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，老師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以

9、恣意張揚(yáng)。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。2、 目標(biāo)可以升降。預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。，課堂教學(xué)如同駕駛員開車，具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。當(dāng)發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。所謂目標(biāo)的升降，指的是在課堂推進(jìn)過程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，升降目標(biāo)的水平。如本來預(yù)設(shè)目標(biāo)是：正確流利又有感情地朗讀課文。根據(jù)課堂學(xué)情發(fā)現(xiàn)

10、學(xué)生們?cè)谡_流利的朗讀上有困難。于是果斷降低目標(biāo)水平，將“有感情地朗讀”這一目標(biāo)水平置后。3、 環(huán)節(jié)可以增補(bǔ)。課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。有位老師在執(zhí)教動(dòng)物過冬時(shí)，問學(xué)生：如果你是小螞蟻，看到其它動(dòng)物過冬的方法時(shí)會(huì)想些什么呢？有同學(xué)說：“啄木鳥不怕冷，因?yàn)樯砩嫌泻窈竦挠鹈?，我想把啄木鳥的羽毛貼在身上就可以了。”老師笑著說：“可是不能貼呀！”有同學(xué)說：“黃鶯燕子飛到南方過冬去了，要是還有一只黃鶯沒飛走的話，我可以爬在它背上搭到南方去。”這時(shí)，老師有趣地說：“哈哈，這樣飛到半空中不掉下來才怪?！崩蠋煾杏X這樣說下去

11、不對(duì)勁，適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們不能光想著依靠別人，而是要向同伴學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自身特點(diǎn)自己想出辦法來過冬?！边@一環(huán)節(jié)的增設(shè)巧妙地調(diào)整了學(xué)生的思維方向。學(xué)生紛紛發(fā)言：“我不能跟黃鶯、燕子一樣去南方過冬，因?yàn)槲覜]有翅膀。再說，我只能爬，可能沒爬到一半冬天早就到了，那樣肯定會(huì)凍死的?！薄白哪绝B天生不怕冷，不能和他比。”“有一點(diǎn)可以學(xué)學(xué)青蛙，躲在洞里一個(gè)冬天都不出來?！薄暗液颓嗤懿灰粯樱梢圆怀詵|西冬眠。我可不行，那樣不會(huì)凍死也會(huì)餓死的。所以我只學(xué)青蛙躲在洞里，我可以準(zhǔn)備好多好多的東西，整個(gè)冬天慢慢吃?！薄澳俏椰F(xiàn)在還是別去玩了，我應(yīng)該馬上去找食物，準(zhǔn)備過冬?！彼摹⒕_點(diǎn)撥美國科幻小說家坎貝爾

12、說過，優(yōu)秀的科學(xué)幻想家應(yīng)該是個(gè)放風(fēng)箏能手?；孟氇q如風(fēng)箏，飛得越高越好，但不能離開手中的線。這手中的線，不是別的，就是邏輯思維的科學(xué)性。課堂生成也只有立足文本，才能朝著合理的方向發(fā)展，不致于成為不著邊際的胡思亂想。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，有些教師“以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”為由，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤“視而不見”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇異”，而忽略了教育的“價(jià)值引導(dǎo)”。在學(xué)習(xí)孫悟空三打白骨精時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生交流自己讀了課文之后的感受時(shí)，一位學(xué)生說“我是敬佩白骨精。因?yàn)樗麅纱螞]把孫悟空趕走，都不泄氣?！贝藭r(shí)，我沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，也沒有為了肯定學(xué)生而進(jìn)行所謂的發(fā)展性思維

13、，而是等該學(xué)生把自己的感受講完后，反問道“白骨精不泄氣是做好事還是干壞事呢？”學(xué)生一下明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，這位學(xué)生也不好意思地笑了。這樣既尊重了學(xué)生的多元解讀，又重視了價(jià)值取向的引導(dǎo)，使學(xué)生明辨是非，對(duì)課文的理解達(dá)到了新的深度。布魯姆說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”生成，追求的是教學(xué)的真實(shí)自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返樸歸真。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受。這是語文恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿。理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，讓課堂的生命流光溢彩！參考文獻(xiàn)：