《我與地壇》教案設計

1、?我與地壇?教案設計教材分析?我與地壇?，長篇哲思抒情散文，中國當代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入江蘇(鳳凰)教育出版社的高一教材中。前兩局部注重講地壇和他對母親的懊悔，對于中學生來說，這是一篇令人反思的優(yōu)秀文章。地壇只是一個載體，而文章的本質(zhì)卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。教學目的1、 理解評價作者的人生觀，對人生有所感悟。2、 感受母親的愛與作者的悔，學會珍惜身邊的愛。3、 賞析作者一些獨具特色的語言。4、 掌握一定的賞析散文的方法。教學重點1、 理解評價作者的人生觀。2、 感受偉大的母愛。3、 掌握一定的

2、賞析散文的方法。教學難點1、引導學生對人生有所感悟。教學工具1、 錄音機課時安排2個課時預習要求通讀?散文的藝術美麗?，初步理解賞析散文的方法。其次，帶著“地壇與母親給我什么啟示?的問題熟讀文章，初步掌握文章的大意。教學設想本文為自讀課文，知識點相對較少，同時由于本文哲理性較強的特點，適宜引導學生充分第參與討論，使其在情感與其人生觀上有所提升。教學過程一、課文導入由?命運?曲引出貝多芬的故事。完全喪失了聽力的困難困境下創(chuàng)作的不朽之作，面對不幸，貝多芬“扼住命運的咽喉，奏響了歷史的最強音。讓學生舉出更多是古今中外的身殘志堅的故事。最后引出史鐵生的事跡：史鐵生，1951年剩余北京市，1967年畢業(yè)

3、于清華附中，1969年赴陜西插隊，三年后因病雙腳癱瘓返京，1981年因病加重聽信留職家中。返京后開始創(chuàng)作主要的作品有?禮拜日?舞臺效果?奶奶的星星?我的遙遠的清平灣?。他的作品比擬突出對殘疾人命運的關注，對命運的考慮，局部作品很有哲理性，語言優(yōu)美，具有很強的表現(xiàn)力。要讀懂史鐵生首先要讀懂他的名字，正如他對自己名字的解釋：“心血傾注過地方的不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣的生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魄，看這心靈的可能與取向。這也是對他的作品的最好的注釋。二、研讀課文1、給文章分層，并總結段落大意。(提問學生

4、如此劃分的理由)2、逐層逐段分析文本。第一層(1)第一段開篇即引出地壇，提問此時的地壇的特點荒蕪冷落(毫無生氣)。(2)提問學生如何理解“地壇，或者很近前句為客觀陳述，后句為主觀感受。作者為什么覺得和地壇是親近的?讓學生帶著這個問題讀完該自然段，并答復提出的問題。(答案：緣分)。提問此時地壇的特點。(答案：滄桑逐漸有了些生氣)提問概括本段的大意。(答案：地壇的等待和我的到來)(3)給本自然段分段，各用一個字概括大意?！暗?、“來 。 引導學生品味：剝蝕了(風化侵蝕)琉璃(多加在黏土外層的，燒制而成的盆、磚瓦大等);淡褪了朱紅顏色、坍圮了(坍塌)、散落了。 貼切 提問學生老柏樹和野草荒藤的特點。

5、用一個字總結第二小層的大意“來。 “我搖著輪椅進入園中，它為一個失魂落魄的人把一切都準備好了。猜測作者此時的心情。(關鍵詞：賓至如歸) 提問：地壇為我準備好了什么?太陽太陽的特點古老、宏大讓我看到了時間、身影(空間) 引導大家考慮：為什么此時的地壇不是去把自己的古老與宏大準備給作者，而是把太陽給端出來。因為與地壇相比，就時間而言，太陽顯得更古老;就體積而言，太陽更加龐大。地壇知道只有與古老的太陽相比，才能讓“我更深化第理解人生的短暫;只有與更龐大的太陽相比，才能讓“我更確切第體會自己的渺小。 比河流更寬廣的是海洋;筆海洋更寬廣的是天空;比天空更寬廣的是人的胸懷。地壇有著無比寬廣的胸懷。只有明白

6、了只一點，我們才可以深化地理解“我為什么說“自從那個下午我無意進入了這園子，就再也沒有長久的分開過它。我一下子 就理解了它的意圖。(4)此時的地壇已經(jīng)成為我的人生知己，成為我的精神家園。第二層(5)“兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，突然間幾乎什么都找不到了引出溫家寶總理的話：“就業(yè)不僅關系到一個人的生計，更關系到一個人的尊嚴?！?就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。說明地壇是我心靈的港灣。 引導學生找出的作者提出的第一個人生問題為什么出生? 地壇是如何啟示“我園中的昆蟲：不知為何來到這個世界上，但仍然按照自己的方式的坦然地生活。與我形成鮮明的比

7、照。 此時的地壇的特點什么荒蕪但并不衰敗。(活力勃勃)(6)引導學生找出作者考慮的第二個問題死。 引導學生尋找作者對這兩個問題的解答：生不可辯論的事實;死 必然降臨的節(jié)日。 如何理解作者的生死觀，重點在對“死的看法人生是因為有“死才有意義的。因為短暫所以要追求奮斗，實現(xiàn)不朽和永久，流芳百世。(7)引導學生尋找作者考慮的第三個問題為什么活著? 讓學生考慮“味道象征著什么人生的意義?？偨Y它的特點：說不清;親身感受;難于記憶。人生的意義在于理論的過程，只有親身去經(jīng)歷才能體會人生的意義。三、總結板書1、地壇的特點：荒蕪冷落(毫無生氣)滄桑(擬人-等待-漸漸有人的靈性)荒涼而不衰敗(昆蟲也通了人性-園中

8、的一切漸漸都活了起來)我走近了地壇，開始讀懂了地壇。2、段落大意/層次構造對象段落地壇“我總結第一層(1-4) 地壇的等待 “我的到來 地壇的等待與我的到來地壇的啟示 人生的考慮 結論第二層(5-7) 昆蟲(自在坦然) 為什么出生? 不可爭的事實地壇啟示我對人生的考慮要不要死? 必然降臨的節(jié)日味道(需親自感受) 為什么活著? 死前不能明了3、味道：(1)味道象征人生的意義。(2)味道的特點：說不清，需親身感受人生意義過程、理論難以記憶，身臨其境回到地壇心靈的港灣4、 知識點總結(1) 修辭手法： 擬人：形象生動，表意豐富。 比照：使好的更好，壞的更壞。 反襯：類似比照(2) 常見修辭手法?考試

9、說明?中規(guī)定的必須掌握的修辭(8種)：1、比喻化平淡為生動，化深奧為粗淺，化抽象為詳細，化冗長為簡潔2、比擬 色彩鮮明，描繪形象，表意豐富3、借代以簡代繁，以實代虛，以奇代凡，以事代情4、夸張?zhí)嵝驯举|(zhì)，給人以啟迪;襯托氣氛，增強感染力;增強聯(lián)想，以創(chuàng)造意境5、對偶便于吟誦,易于記憶;用于詩歌,有音樂美;表意凝練,抒情酣暢6、排比內(nèi)容集中，增強氣勢;敘事透辟，條分縷析;節(jié)奏鮮明，長于抒情7、設問提起注意，引人考慮，有針對性和啟發(fā)性8、反問加強語氣，抒發(fā)強烈的感情，增強文章說服力和感染力初高中常見的修辭：1、反復用于說理性文章，起強調(diào)作用;抒情寫景，感染力強;承上啟下，劃段分層2、雙關有意使語句具

10、有雙重意義，言在此而意在彼3、反語加強表達效果4、引用增強語言表達效果5、比照使好的顯更好，壞的顯更壞6、映襯(襯托)與比照一樣，但有主次之分7、頂真(頂針、聯(lián)珠)適于表現(xiàn)客觀事物間的遞相依存的關系9、通感(移覺)溝通感官10、歇后語幽默、幽默11、互文互相補充(3)表達技巧1、賦、比、興、襯托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻畫、寓莊于諧、聯(lián)想想象等2、象征：形象生動。(4)修辭方式與表達技巧的區(qū)別表達技巧側(cè)重于從宏觀上增強文章的整體或某一局部的表達效果;修辭方式而側(cè)重于從微觀上增強文章句子的表達效果，著眼于句子的修飾。界限不是絕對的。(3) 標點符號用法語言，人們用來抒

11、情達意;文字，人們用來記言記事。我國年滿 18 周歲的公民，不分民族、種族、性別、職業(yè)、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產(chǎn)狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權;但是按照法律被剝奪政治權利的人除外。中華人民共和國的行政區(qū)域劃分如下：(一)全國分為省、自治區(qū)、直轄市;(二)省、自治區(qū)分為自治州、縣、自治縣、市;(三)縣、自治縣分為鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)。 破折號：邁進金黃色的大門，穿過寬闊的風門廳和衣帽廳，就到了大會堂建筑的樞紐局部中央大廳?！?今天好熱啊!你什么時候去上海? 張強對剛剛進門的小王說?！?嗚 火車開動了。根據(jù)研究對象的不同，環(huán)境物理學分為以下五個分支學科：環(huán)境聲學;環(huán)境光學;環(huán)境熱學;環(huán)境電磁學;環(huán)境空氣動力學。 冒號同志們，朋友們：如今開會了。 北京紫禁城有四座城門：午門、神武門、東華門和西華門。外文圖書展銷會