“自由表達,弘揚學生個性”作文教改實驗方案

1、“自由表達,弘揚學生個性”作文教改實驗方案一、課題的提出傳統(tǒng)作文教學存在著:1、將原本應(yīng)是生動有趣,能滿足學生表達欲望的教學活動,變 成枯燥無味的,使學生望而生畏的機械訓練,耗時多而收效微; 2、對學生作文有關(guān)思想內(nèi) 容、 選材、 語言表達、 評分標準等方面的要求嚴重脫離學生實際; 3、 企圖用呆板的模式 “生 產(chǎn)”出能取得高分的“考試機器” 。嚴重壓抑學生的個性發(fā)展; 4、學生作文用自己的筆寫別 人的話, “編、造、套、抄”文理不通現(xiàn)象嚴重,學生的作文沒有情趣,沒有個性,大同小 異,千篇一律等種種弊端,嚴重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。為了改變現(xiàn)存弊端, 突破傳統(tǒng)作文教學的束縛, 我校根據(jù)新大綱和語

2、文課程標準的精神, 提出了“自由表達,弘揚學生個性”的作文教改實驗課題。希望通過指導(dǎo)學生自由表達,發(fā) 展學生個性, 建立起符合素質(zhì)教育要求的作文教學新體系, 讓學生在愉快的富有創(chuàng)造性的自 由習作的氛圍中, 用自己喜歡的形式, 用手中的筆把自己對生活的獨特體驗和想說的話用語 言文字自由地表達出來。二、實驗的理論依據(jù)1、 大綱在作文教學的要求中指出,學生要“能把自己的見聞,感受和想象寫出來。 ” “能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來,內(nèi)容具體,感情真實” 。強調(diào)作文要談 化文體訓練,鼓勵學生自由表達,激發(fā)練筆興趣,鼓勵個性化作文。個性是文章的靈魂,表 現(xiàn)個性是寫作的動力。自由表達有利于弘揚

3、學生的個性。2、 語文課程標準 在實驗建議中指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方 式,是認識世界,認識自我,進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易 于動筆,樂于表達,應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。為學生自主寫作提供 有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。三、實驗?zāi)繕丝偰繕?構(gòu)建“自由表達,弘揚學生個性”的作文訓練模式,引導(dǎo)學生不拘形式自由地 表達自己的見聞、感受和想象。寫出個性化的作文,發(fā)展學生的個性。第一階段(2003.2-2003.12本階段為初試驗證階段,其目標為:1、低年級階段目標:創(chuàng)設(shè)情境,營造寬松的說話、寫話的

4、氛圍,培養(yǎng)學生認真觀察周 圍事物的習慣,對寫話有興趣,寫出自己想說的話,寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2、中年級階段目標:創(chuàng)設(shè)寬松的習作氛圍,減輕學生的習作心理負擔,培養(yǎng)學生熱愛 生活的情感, 做生活的有心人, 激發(fā)學生的習作興趣, 能不拘形式原汁原味地寫出自己的所 見所聞所思所感,并啟發(fā)學生修改自己的文章,使他們在樂中作文,化難為易,變苦為樂。 3、高年級階段目標:訓練學生善于發(fā)現(xiàn),放膽想象,自由表達,創(chuàng)意表達的本領(lǐng),養(yǎng) 成多積累,勤練筆、善自改的習慣。用自由的形式表達自由的內(nèi)容,認識與表達融為一體, 學生寫得得心應(yīng)手,寫出真情實感,寫出特征,寫出個性。4、階段總結(jié)目標:撰寫本課題的階段

5、總結(jié)和論文;整理反映本課題研究成果的課堂教學設(shè)計和教學隨筆等。第二階段:(2004.1-2004.121、完善發(fā)展研究課題,把課題實驗擴大到中心小學各語文教學班進行實驗。2、進行課題研究的系統(tǒng)總結(jié),撰寫實驗報告,整理反映本課題研究成果的課堂教學設(shè) 計方案和教學隨筆、論文等。四、實驗的基本方法改革習作指導(dǎo)思想。1、思想內(nèi)容方面。由于學生處于成長階段,他們的思想層次以及對事物的感受都是不 一樣的。作文中出現(xiàn)膚淺、幼稚、模糊、甚至是錯誤的看法都是正常的。應(yīng)當?shù)魑牡乃?想內(nèi)容, 允許學生怎樣想就怎樣寫, 真實地表達平常而又普通的感覺、 看法與思考, 但應(yīng)強 調(diào)的是寫“套話” 、 “假話”的,可算是

6、思想性差的作文。2、選材方面。生活中的萬事萬物,只要覺得有意思、有表達的欲望都能入文。努力挖 掘、 贊頌生活中的真、 善、 美, 也應(yīng)挖掘、 鞭撻生活中的假、 丑、 惡。 允許學生寫想象作文, 但要符合兒童的生活邏輯、情感邏輯、思維邏輯,只要是符合兒童生活邏輯、情感邏輯,只 要所描述的是兒童內(nèi)心世界的真情實感,任何想象都是合理的,真實的。3、語言表達方面。作文中樸實簡明的語言與生活優(yōu)美的語言同樣應(yīng)該得到肯定。樸實 無華的文風應(yīng)是小學生首選的文風, 對小學生來講, 重要的是如何用常用詞匯確切地表達自 己表達的內(nèi)容。 學生作文提倡有話則長, 無話則短。 只要內(nèi)容充實, 一二百字的作文也是好 文章。

7、但要求學生在寫人記事中要說真話,吐真情,做到:感情“真” ,怎樣想就怎樣寫, 誠實地描寫自己的真情實感;事例“實” ,所選事例不應(yīng)憑空捏造,抄套范文(想象作文 中的事例, 要符合兒童的生活邏輯、 情感邏輯、 思維邏輯 ; 表達 “準” , 要用恰當?shù)脑~句, 準確描述真實或想象的事物,正確表達真實的感受,做到人真、事實、景真、情真,鼓勵學 生有創(chuàng)意的表達。4、評分標準方面。贊譽和認可是人的最基本的心理需要之一,也是學生成就動機的基 礎(chǔ)。 只要學生真實地表達了自己的情感, 只要語句通順連貫, 意思表達清楚, 有一定的條理, 哪怕是樸實無華的都是一篇好習作, 應(yīng)多給學生高分的機會, 多給學生一些熱情

8、的鼓勵, 多 給學生一份成功的喜悅。創(chuàng)立新型教學模式。1、作文預(yù)備的充分。每次作文練習都應(yīng)提早一兩個星期讓學生知道作文內(nèi)容,并布置 相應(yīng)的調(diào)查觀察要求,讓學生收集資料,做到有話可寫。2、作文狀態(tài)的自由。寬松習作氛圍,建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)開放、 寬松、愉悅的課堂氣氛,讓學生無拘無束,敢想敢說,自由奔放;淡化文體意識,摒除不 合時宜的技法指導(dǎo),作文指導(dǎo)課應(yīng)以學生交流為主,自由式地談?wù)勛约旱那猩砀惺芎腕w驗。 教師不失時機地加以引導(dǎo)、點撥,沒有提綱,沒有框框,沒有諸知“寫人的文章要寫人的外 貌特點”或“通過一兩件事表現(xiàn)人物特點”之類的要求,解除束縛,解放心靈,讓學生在自 由表達中盡情地

9、流暢地表達真情實感; 采取日記化、 書信化的自由表達形式, 引導(dǎo)學生找 個 “談心對象” (或是某人某物, 或是自己 , 拿起筆來用書信或日記等適宜自由表達的形式, “面對面”地向他們細細地描述,輕輕地傾吐自己的真實感受,真正做到怎樣想就怎樣寫, 說真話,吐真情。3、作文命題的自主。增加命題的自主性,減少命題作文,只給范圍廣泛的開放性較強 的習作任務(wù),讓學生自由選擇,自由描寫。力求避免用統(tǒng)一簡單的命題,束縛、壓抑學生的 思維,使作文出現(xiàn)雷同化的現(xiàn)象。4、作文題材的多樣。面向全體學生,面向生活,以豐富多彩的生活激發(fā)學生的作文興 趣,生活是題庫,生活是美,只要覺得有意思,只要有表達欲望,均可入文。

10、學生平時的所 見所聞,酸甜苦辣,喜怒哀樂等都可得到渲泄、得到表達。5、作文講評的引導(dǎo)。作文講評是學生體驗與感受的又一次交流,教師的作用是以前面 所述的評價體系參照學生作文, 引導(dǎo)、 滲透作文寫作方法和遣詞造句、 表情達意的方法, 以 肯定優(yōu)點為主,通過交流的形式,讓學生學習別人的優(yōu)點,考慮和自主修改文章。運用教學輔助策略。1、讀書看報。語文素養(yǎng)是一種積累,沒有大量的閱讀,特別是文學名著的閱讀,是不 能完成這種積累的。 強調(diào)習作和閱讀的聯(lián)系, 要求增加閱讀量, 擴大閱讀面, 提供閱讀時間,讓學生廣泛閱讀適合兒童的具有知識性、 趣味性、 思想性的各類書籍報刊雜志, 豐富學生的 積累,力求實現(xiàn)閱讀和

11、習作的遠距離結(jié)合。教師應(yīng)加強這方面的組織與指導(dǎo)。2、口語表達?？陬^表達能力的提高能促進書面表達能力的提高,每周抽出一個晨會課 作為語言表達課, 定期舉辦或新聞或觀察或趣事等專題交流與發(fā)布, 輪流進行了 3-5分鐘的 生活情景小品表演, 推廣普通話, 在廣泛的生活實踐中運用口語,練習口語, 提高口語交際 能力。3、編報出書。教師指導(dǎo)學生定期出版班報,也可以幾個人合編小報,確立活潑有趣有 欄目。如:“沒頭腦與不高興” 、 “開心一刻” 、 “真好玩”等。出書可以是集體的,也可是個 人的。在教師指導(dǎo)下,學生自己選文章、定主題(書名 、抄寫(打印 、裝訂、裝飾,讓學 生有地方發(fā)表自己的得意之作。4、短

12、小日記。強調(diào)習作和生活的聯(lián)系,要求豐富學生生活實踐,在實踐中豐富生活經(jīng) 驗,積累習作素材,捕捉習作靈感,要求多練筆,多寫生活日記、觀察自己,記下自己的經(jīng) 歷、觀察與感受。五、實驗的控制1、組織保證:成立由分管教學副校長為組長,教導(dǎo)處、語文教研組長、年段語文備 課組長及實驗老師為成員的實驗課題組, 領(lǐng)導(dǎo)組成員通過集體備課、 說課, 相互聽課, 專題 研討及階段總結(jié)等共同活動對實驗教學過程進行自我評價, 案例反思或撰寫教學后記, 教學 隨筆,不斷調(diào)整實驗進程。2、理論保證:組織課題組的全體實驗人員學習鄧小平教育理論、全教會和中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教學的決定 等有關(guān)文件精神,

13、學習小學語文教學修 訂大綱和小學語文課程標準, 努力通過學習, 轉(zhuǎn)變教學觀念, 提高理論水平和業(yè)務(wù)能力, 從 理論上認識實驗的重要性,把握實驗要義,明確實驗步驟,掌握實驗方法。3、過程調(diào)控:教導(dǎo)處要跟蹤實驗,調(diào)控實驗過程,協(xié)調(diào)各種關(guān)系,并及時總結(jié)實驗過 程中產(chǎn)生的新思想, 新經(jīng)驗, 充實改進實驗方案, 指導(dǎo)實驗教師的教學實踐, 使實驗沿著整 體改革,綜合提高,發(fā)展素質(zhì)的目標順利進行。4、物質(zhì)保證:實驗班要求學校建立完善圖書室、閱覽室,添置和更新圖書資料及相關(guān) 的教學設(shè)備; 要求實驗班設(shè)立圖書室, 由學生輪流供書; 要求實驗學生設(shè)立家庭圖書架, 鼓 勵學生多訂報刊雜志,硬性規(guī)定學生借書量和閱讀量。5、積累實驗資料:要求實驗人員注意收集積累實驗資料(做法、經(jīng)驗教訓、案例、筆 記、教案、學生作文、實驗數(shù)據(jù)等 ,做好實驗資料建檔工作。六、課題的管理1、 課題組顧問:省教育學院中文系主任林家瑞, 市教科所蘇俊墉, 縣教研室林潤生、 李木生。2、課題組領(lǐng)導(dǎo)人員:李木生、趙世偉、陳文舉、林益平、林木火、蔡國林、葉東煌。3、課題組負責人:陳文舉4、課題組成員:林木火 林益平 許志良 林文通 陳麗真 林培欽