行為動(dòng)詞使用與目標(biāo)陳述情況調(diào)查

1、杭州市化學(xué)會(huì)2007年年會(huì)論文行為動(dòng)詞使用與目標(biāo)陳述情況調(diào)查 李建松杭州市余杭高級(jí)中學(xué)311100摘要：本文從調(diào)查入手，對(duì)25個(gè)來(lái)自杭州市教研室網(wǎng)站上的化學(xué)教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行了評(píng)析，調(diào)查指向主要是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的行為動(dòng)詞的使用情況及教案中教學(xué)目標(biāo)的陳述情況兩個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。通過(guò)具體的案例，筆者發(fā)現(xiàn)了許多存在于日常教學(xué)中的問(wèn)題，并嘗試去分析原因，并通過(guò)展示優(yōu)秀案例表述筆者的一些建議。關(guān)鍵詞：行為動(dòng)詞 目標(biāo)陳述一：?jiǎn)栴}的提出2001年7月，經(jīng)教育部同意，18種課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正式頒布，并由北京師范大學(xué)出版社出版，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是其中的一種。2006年9月，浙江省全面進(jìn)入新課

2、程的實(shí)施。那么，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布六年，新課程實(shí)施一年來(lái)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與限定的行為動(dòng)詞在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)情況又如何呢？二：抽樣調(diào)查分析筆者從杭州教研網(wǎng)隨機(jī)下載了25個(gè)教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），其中涉及新課程（蘇教版）18個(gè)，舊課程（人教版）7個(gè)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是一線教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳后由教研員發(fā)布的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（教案），有些是公開(kāi)課教案，有些是獲獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者對(duì)這25個(gè)教案進(jìn)行了分析。分析的主要依據(jù)有二：一是行為動(dòng)詞的選用是否依據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的內(nèi)容；二是教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)是否規(guī)范、明確、清晰。125個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要分析評(píng)價(jià)編號(hào)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）名稱涉及教材目標(biāo)設(shè)計(jì)情況目標(biāo)陳

3、述情況1周期律和周期表新教材（蘇）較好，個(gè)別選用不當(dāng)較好2化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)新教材（蘇）一般，選用不當(dāng)較好3高一二氧化硫新教材（蘇）較亂，主體混亂一般4高一鋼鐵腐蝕新教材（蘇）較亂，三維錯(cuò)位一般5高一硝酸新教材（蘇）較亂，主體混亂較差6化學(xué)反應(yīng)速度新教材（蘇）較亂，主體混亂較差7化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度新教材（蘇）主體混亂，三維錯(cuò)位較好8化學(xué)反應(yīng)的利用新教材（蘇）主體混亂一般9化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)新教材（蘇）主體混亂，選用不當(dāng)一般10物質(zhì)分類新教材（蘇）主體混亂，三維錯(cuò)位較差11飲食中的有機(jī)物新教材（蘇）主體混亂，選用不當(dāng)一般12元素周期的應(yīng)用新教材（蘇）主體混亂較好13元素周期和元素周期律新教材（蘇）

4、主體混亂，選用不當(dāng)一般14合成氨新教材（蘇）選用不當(dāng)較差15物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律舊教材（人）三維缺失較差16化學(xué)電源2新教材（蘇）較好一般17復(fù)合材料新教材（蘇）主體混亂，選用不當(dāng)較差18鋼鐵的腐蝕新教材（蘇）主體混亂，選用不當(dāng)較好19石油和煤重要的烴新教材（蘇）主體混亂，選用不當(dāng)很差20氯氣的性質(zhì)舊教材（人）很差很差21水的電離舊教材（人）很差很差22原子結(jié)構(gòu)舊教材（人）主體混亂，選用不當(dāng)一般23Fe3+性質(zhì)舊教材（人）一般，個(gè)別不當(dāng)一般24第六章硫硫酸舊教材（人版）很差很差25第七章硅酸鹽工業(yè)舊教材（人版）很差很差說(shuō)明：（蘇）浙江省統(tǒng)一選用的江蘇教育出版社出版的教材。 （人）原人民教育出版社

5、出版的高中化學(xué)教材。2“目標(biāo)設(shè)計(jì)”評(píng)價(jià)說(shuō)明（1）主體混亂：是指教學(xué)目標(biāo)陳述過(guò)程中，主體不確定，教學(xué)目標(biāo)某一項(xiàng)的主體是教師，而另一項(xiàng)的主體是學(xué)生。例：編號(hào)為17號(hào)名為復(fù)合材料教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：二、教學(xué)目標(biāo)1 知識(shí)技能目標(biāo)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的復(fù)合材料及其用途，理解復(fù)合材料的概念，復(fù)合材料的基本組成、優(yōu)點(diǎn)。2 方法與過(guò)程目標(biāo)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，能簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)不同材料復(fù)合后所產(chǎn)生的新材料的優(yōu)良特性。初步了解根據(jù)對(duì)所需材料性能的特定要求，如何選擇組成復(fù)合材料的單一材料。3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)對(duì)神奇復(fù)合材料的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，通過(guò)對(duì)我國(guó)科學(xué)成就的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。第一處“知識(shí)與技能”目

6、標(biāo)：“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的復(fù)合材料及其用途，理解復(fù)合材料的概念，復(fù)合材料的基本組成、優(yōu)點(diǎn)”是以學(xué)生為主體的陳述。第二處“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：“通過(guò)對(duì)神奇復(fù)合材料的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，通過(guò)對(duì)我國(guó)科學(xué)成就的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。”這一段是以老師為主體的陳述。類似的情況在上述被抽對(duì)象中有18例，占總數(shù)的72%。（2）選用不當(dāng)：是指在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，選用了一些高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并未列舉的動(dòng)詞。出現(xiàn)頻率較高的有“培養(yǎng)”、“激發(fā)”、“提高”、“學(xué)習(xí)”等。25個(gè)教學(xué)案例中出現(xiàn)以上情況的教學(xué)案例約為80%。以上第17號(hào)復(fù)合材料就是典型的一案例，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)描述中出現(xiàn)了“激發(fā)”、“培養(yǎng)”。（3

7、）三維缺失：是指在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有按高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的進(jìn)行目標(biāo)的三維分類（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），而是簡(jiǎn)單地羅列幾條知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求。三維缺失的情況主要表現(xiàn)在以舊教材（人教版）為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。例：上表所列第15號(hào)教案物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律中所列教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的與要求：1.復(fù)習(xí)原子構(gòu)成的初步知識(shí)，使學(xué)生懂得質(zhì)量數(shù)和X的含義，掌握構(gòu)成原子的粒子間的關(guān)系。2.使學(xué)生了解關(guān)于原子核外電子運(yùn)動(dòng)特征的常識(shí)。3.了解核外電子排布的初步知識(shí),能畫(huà)出118號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。出現(xiàn)這種情況的原因也許很簡(jiǎn)單，這些教師尚未接觸到新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，然而，值得我們反思的是，課標(biāo)頒布

8、已非一日，為何仍然如此?。?）三維錯(cuò)位：是指在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，三維目標(biāo)未按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行分類或雖有分類但分類錯(cuò)誤。例：上表所列第10號(hào)物質(zhì)分類（新課程，蘇教版）教案中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解物質(zhì)可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類，側(cè)重掌握從物質(zhì)的組成和性質(zhì)進(jìn)行分類；掌握酸、堿、鹽的性質(zhì)。獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)研究物質(zhì)的程序與方法。過(guò)程與方法：一是體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要求全體學(xué)生經(jīng)歷對(duì)化學(xué)知識(shí)的形成進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)

9、的培養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的提高。二是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種手段獲取信息，對(duì)信息進(jìn)行加工。能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。這兩個(gè)過(guò)程是融于一體的，在探究知識(shí)形成的過(guò)程中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)分析我們可以看出上列中的問(wèn)題所在，在“知識(shí)與技能”目標(biāo)內(nèi)容中有“體驗(yàn)研究物質(zhì)的程序與方法”條目，很顯然這應(yīng)該屬于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)內(nèi)容。同時(shí)我們也能看到，上列中的目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題很多，前

10、面所列舉的四種類型的問(wèn)題都有所體現(xiàn)。如：選用不當(dāng)，行為動(dòng)詞選用了“提高、培養(yǎng)”等非課標(biāo)倡導(dǎo)的行為動(dòng)詞，同時(shí)“主體混亂”問(wèn)題也存在，如“要求全體學(xué)生經(jīng)歷”這是非常嚴(yán)重的以教師為課堂主體的教學(xué)理念支配下的目標(biāo)描述結(jié)果。3“目標(biāo)陳述情況”評(píng)價(jià)說(shuō)明在“目標(biāo)陳述情況”分析中，筆者采用了較為模糊的評(píng)價(jià)描述，把25個(gè)教案簡(jiǎn)單地分為四類：較好、一般、較差、很差。較好：大部分目標(biāo)條目符合目標(biāo)陳述的基本要求；一般：一部分目標(biāo)條目符合目標(biāo)陳述的要求；較差：只有個(gè)別目標(biāo)條目按目標(biāo)陳述的基本要求進(jìn)行描述；較差：基本不會(huì)（不知道）目標(biāo)陳述的基本要求。三：目標(biāo)陳述技術(shù)與基本要素：1教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù) Yculblog_co

11、m.htm盡管每一門課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式目前很難統(tǒng)一，但是不管哪門課程的具體目標(biāo)的陳述方式應(yīng)該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術(shù)有關(guān)，而與具體的課程內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，課程目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意下列這些方面的技術(shù)因素。11教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式 （）結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，如“描述氯氣的物理性質(zhì)”、“說(shuō)出碘單質(zhì)的一些特性”、“舉例說(shuō)明碳酸氫鈉的用途”、“判斷溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響”等。 （）體驗(yàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的

12、機(jī)會(huì) ，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域，如“養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”等。 12教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素。(1)要素。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。 (2)行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。 由于教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)

13、教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。 (3)行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)條件的表述有四種類型：一是輔助手段；二是提供信息或提示，如“在周期表中”；三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述要點(diǎn)”。 (4)表現(xiàn)程度要有具體的表現(xiàn)程度 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

14、所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如“至少例舉一種事實(shí)來(lái)證實(shí)第三周期的的性質(zhì)遞變”等。對(duì)于不同程度的學(xué)生而言，可以根據(jù)自身的水平可以回答出一種也可以多種。四：?jiǎn)栴}形成原因簡(jiǎn)單分析產(chǎn)生以上問(wèn)題的原因可能有許多方面，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察，簡(jiǎn)單地從以下4個(gè)方面描述：1由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，一線教師在日常的備課中較多的使用課件（PPT），而教案的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越少，導(dǎo)致教案撰寫(xiě)的陌生度提高。在我身邊，有些老師已經(jīng)有多年沒(méi)有撰寫(xiě)教案

15、了。2對(duì)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位。雖然新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已有6年，但很多教師尚未真正意義上理解它的精髓。3對(duì)目標(biāo)陳述技術(shù)缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。不管是新教師還是老教師，對(duì)目標(biāo)陳述技術(shù)研究不多。平日里研究得比較多的是怎么把知識(shí)點(diǎn)“講”清楚。4部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教”為核心的課堂教學(xué)，仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上。五：一些優(yōu)秀案例案例一：（余杭高級(jí)中學(xué)盛連芬老師提供）教學(xué)內(nèi)容：高一化學(xué)1（蘇教版）專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用硫酸的制備和性質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影

16、響。省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)：知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認(rèn)識(shí)濃硫酸的特性，了解硫酸的應(yīng)用第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：(一)知識(shí)與技能1會(huì)用方程式表示濃硫酸的強(qiáng)氧化性【如學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)濃硫酸與碳、銅反應(yīng)的方程式】2通過(guò)觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)準(zhǔn)確的描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象【如學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確描述硫酸銅晶體中加入濃硫酸后的現(xiàn)象，濃硫酸與銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)根據(jù)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的濃硫酸的性質(zhì)】3會(huì)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)情境，判斷濃硫酸體現(xiàn)的性質(zhì)【吸水性、脫水性、強(qiáng)氧化性、酸性】(二)過(guò)程與方法1模仿銅和濃硫酸的反應(yīng)方程式會(huì)書(shū)寫(xiě)銀與濃硫酸的反應(yīng)方程式，并體會(huì)濃硫酸的強(qiáng)氧化性。2通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖的討論，讓學(xué)生靈活運(yùn)用

17、已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。3. 通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)尾氣進(jìn)行處理，使學(xué)生感受環(huán)保就在身邊。2通過(guò)濃硫酸的學(xué)習(xí)，體會(huì)濃硫酸的危險(xiǎn)性，形成自我保護(hù)，珍惜生命的態(tài)度。案例二：高一化學(xué)（蘇教版）專題二第一單元氯溴碘及其化合物第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)。（一）知識(shí)與技能：1、說(shuō)出從海水中獲得氯氣的方法并能用化學(xué)方程式表示海水中制取氯氣的原理。2、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，能描述電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)的操作步驟。3、了解陽(yáng)離子交換膜法電解食鹽水的基本特點(diǎn)（二）過(guò)程與方法：1、通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、學(xué)會(huì)正確使用化學(xué)用語(yǔ)描述現(xiàn)象。2、通過(guò)探究活動(dòng)為主線，運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)、討論交流等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)比