語文必修ⅲ魯人版《我與地壇》上課實錄

1、我與地壇上課實錄 第一課時課前探究部分：預習目標：1、了解作者，掌握文中重點字詞；          2、熟讀課文，理清文章思路。（一）新課導入：導語預設：古人云：“不如意事常八九，可與語人無二三?！闭埬銇碚f你的不如意之事，并說說面對這些使你覺得為難，好似無法逾越的障礙面前你是如何面對的呢？學生交流。咱們交流了自己遇到的種種難題。其實，每個人都會面對這樣那樣的困難。我們應該以怎樣的態(tài)度去面對這些困難呢？有很多的人以他們的實際經歷告訴了我們應該怎樣做，比如史鐵生，就以他的名作我與地壇來告訴了我們他

2、在苦難中的經歷。今天，我們就一起來解讀文章的第一部分。設計目的：興趣是最好的老師。因此，在導入新課時，需要一個可以集中學生注意的話題，盡量引起學生的情感注意以及解讀動機。同時，為在課文的分析過程中形成情感對比作鋪墊。（三）師生互動部分預設：設計意圖：在預習課文時對景物描寫分析的基礎上，以對景物描寫的分析為切入點，理解作者的情感變化與地壇的關系，以及從中獲得的人生感悟。一、自主學習：（讀課文思考5分鐘，展示：5分鐘）設計意圖：首先，通過閱讀，由學生自主解決這些問題。問題相對來說，較為簡單，但是需要閱讀時細心認真體會，根據文章的提示將答案組織的全面合理。同時，本環(huán)節(jié)的問題設置為下一環(huán)節(jié)學生進行合作

3、探究，探討“在作者最失意落寞時，地壇給予了作者什么樣的啟示”這一問題做好了鋪墊。由于本環(huán)節(jié)的存在，使得“合作探究”中的三個題目不顯得突兀。任務:誦讀課文思考：1.      史鐵生是在怎樣一種狀態(tài)下來到地壇的？我的處境：      “活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“搖著輪椅”“失魂落魄的人”“找不到工作，找不到出路，忽然間幾乎什么也找不到了”“不明白為什么要來這世上”“一連幾小時專心致志地想關于死的事”“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”2.    

4、;  在作者與地壇相處的不同階段，地壇在作者眼中呈現出不同的面貌。閱讀課文時，請找出這些對地壇的細致的景物描寫,為合作探究做準備。二、合作探究：教師：在預習中，我們已經對文章有了初步的認識，作者對他眷戀的世界，眷戀的地壇進行了細致的景物描寫，我們就以這些對地壇的景物描寫為切入點探討地壇給予了作者怎樣的啟示?，F在我們大家再來閱讀一下文章的第一部分，并思考：（1）最初，“我”為什么會來到地壇？（用原文回答）這時的地壇給予作者的是什么呢？（2）相處久了，作者發(fā)現了地壇這座古園的另一面。這時的地壇給予作者的是什么呢？（3）面對怎樣活的問題地壇給予作者怎樣的啟示？答案解析：（1）提示：“僅為著

5、那兒是可以逃避一個世界的另一個世界”。分析：“一個世界”指嘈雜紛亂，充斥著異樣眼光、冷嘲熱諷的時間，我在這個世界什么都沒有，什么都找不到。    “另一個世界”指可以安靜的世界，地壇正是這樣一個他可以逃避現實的世界。 教師進一步引導：為什么選擇地壇來躲避殘酷現實的世界，僅僅因為它安靜嗎？當然有一個原因是地壇離我家很近。除此之外，地壇還有什么特點，使史鐵生選擇它呢？（1）作者地壇特點：廢棄的古園、荒蕪冷落如同一片野地、剝蝕了古殿浮夸的琉璃淡褪了坍圮了又散落了老柏樹愈見蒼幽野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩； “園子無人看管園子荒蕪但并不衰敗?！?#160;“十五年

6、中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢熨帖而微苦的味道?！?#160; 兩者關系：如果把地壇看作一個人的話，可以理解為“同是天涯淪落人”的類比關系。  我的處境：     “活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”“搖著輪椅”“失魂落魄的人”“找不到工作，找不到出路，忽然間幾乎什么也找不到了”“不明白為什么要來這世上”“一連幾小時專心致志地想關于死的事”“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”總結：地壇給予了作者一種同病相憐的安慰，一個寧靜的去處，一個避難所。過渡：當作者走進地壇后，與它相處下來發(fā)現了這個荒蕪冷落的如同野地一般的地壇竟有另外的一面，

7、作者親近地壇后，地壇給予作者的是什么樣的啟示呢？（2）相處久了，作者發(fā)現了地壇這座古園的另一面。這時的地壇給予作者的是什么呢？提示：荒廢的地壇與殘廢的作者，有著相同的命運，但是荒廢的地壇中的那些蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲和草木等一個個生命個體都按自己的方式生存著、活動著，述說著自己生命的美麗，從而啟發(fā)了作者，也要按自己的方式頑強的活下去。教師注意提示：分析景物描寫時要注意分析選取的景物的特點。因為學生可以回答出園子是充滿生機的，啟示著作者要頑強的活下去，但是無法注意到選取景物的特點。因此要提示學生注意。過渡：“園子荒蕪但并不衰敗”，地壇以及他的那些小生靈們都頑強的展示著自己的生命力。這就很好

8、的回答了，作者最初帶進地壇的那個問題。作者在地壇中思考的是什么問題呢？結論是什么呢？學生會找到：生與死的問題。死是一個必然會降臨的節(jié)日。剩下的問題就是怎樣活？（3）面對怎樣活的問題地壇給予作者怎樣的啟示？“這古園的形體被不能理解他的人肆意雕琢，幸好有些東西的任誰也不能改變它的?！弊髡咴诖税l(fā)現了生命的種種狀態(tài)人生的味道。設計意圖：通過對景物描寫的分析，進而推出作者從中得到的人生啟示。教師提示：我們可以從分析這一組景物描寫的特點入手，我用“雖然但是”給大家分析。雖然是落日，卻有寂靜的光輝平鋪的一刻，把每一個坎坷都映照的燦爛；雖然是最落寞的時刻，卻有一群高歌的雨燕；雖然是冬天，卻有留在雪地上孩子的腳

9、??；雖然是你或憂郁或欣喜，卻有鎮(zhèn)靜的老柏樹；雖然是暴雨驟臨園中，卻有清純而灼烈的泥土和草木的芬芳；雖然是秋分忽至還有一場早霜，卻有或飄搖歌舞或坦然安臥的落葉。環(huán)境惡劣，但是卻仍舊無法改變生命的味道。提示：外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強的活著，你就能坦然的體會到人生的味道。至此作者面對生死，面對人生，就完成了他的哲理性思考。地壇，在作者的心目中也不再僅僅是一個去處，而成為了作者的精神家園。三、精講點撥：坦然面對人生中的不如意設計意圖：地壇啟示著作者要頑強的活下去。我們從史鐵生的經歷中又可以獲得什么樣的啟示呢？引導學生思考學習本文的意義所在。教師

10、：讀過這篇文章，我深深的被史鐵生以及他的地壇吸引著。借此機會與同學們交流一下我的心得。曾經年少的我感嘆過命運的不公，為什么有的人生來就有優(yōu)越無比的環(huán)境，為什么有的人可以憑借父母的力量做到他自己能力根本做不到的事情。為此而深深地失望過，固執(zhí)的認為這是一個不公平的世界。但是，隨著年齡的增長，我自己經歷過一些事情，或者是看到周圍朋友的經歷后，我突然明白了上天確實是把不同的人拋到了不同的人生之路上，有的路上四季如春，鶯歌燕舞；有的路上卻荊棘密布，烏云滾滾?？雌饋砝咸爝€真是偏愛某些人啊?？墒?，如果你這樣想那就真的是掉進了陷阱。因為無數的生命用他們的經歷在不停的敲打著我們這些昏昏沉沉的人們，努力的喊出了人

11、生的真相，那就是，每一個人用來成就自己生命之光的是價值的大小，而非人生之路的平順與否。比如那么多的健全的人比起一個殘廢了的史鐵生要幸運的多吧，可是那些健全的人的名字，一定都比史鐵生這三個字清晰響亮嗎？頑強拼搏，生命價值的光芒就不會因為我們在一條泥濘之路而遜色分毫。完美地詮釋這一切的正是那個在最狂妄的年紀上忽的殘廢了雙腿的史鐵生。他從經歷過輪回的地壇中汲取著養(yǎng)分，最終靠著自己的頑強一次又一次地走向人生的輝煌。所以史鐵生說：“對病，對死，對一切困境，最恰當的態(tài)度是敬重，它使我提前若干年“知命”了。所謂“知命”，就是知道命運反正是不可能都隨人愿的，人呢，務必不能逃避困境，而是要正眼看它。你下棋嗎?你

12、打球嗎?其實人生的一切事，都是與困境的周旋?！?這也就使我記起了詩人食指寫過的一首詩熱愛生命，我想以此來祝福史鐵生，也以此來鼓勵剛剛啟程的我們。我截取了一小部分與大家分享：（配樂秋日傳奇主題曲） 的確，我十分珍愛屬于我的那條彎彎曲曲的荒草野徑正是通過這條曲折的小路我才認識到如此艱辛的人生我流浪兒般的赤著雙腳走來深感到途程上頑石棱角的堅硬再加上那一叢叢攔路的荊棘使我每一步都留下一道血痕我乞丐似的光著脊背走去深知道冬天風雪中的饑餓寒冷和夏天毒日頭烈火一般的灼熱這使我百倍地珍惜每一絲溫情但我有著向舊勢力挑戰(zhàn)的個性雖是屢經挫敗，我決不輕從我頑強的活著，活到現在就在于：相信未來，熱愛生命 &#

13、160;  （配樂秋日傳奇主題曲）     課件展示圖片：坐在輪椅上微笑著的史鐵生，背后是他的地壇。大徹大悟后的史鐵生微笑著，同樣告訴我們要“笑對生活，珍惜生命”。第二課時教學目標：1 體會作者對母親的情感變化。          2 理解史鐵生、母親與地壇三者之間的聯系。（一）課前探究部分：設計意圖：本部分為學生課前預習部分。通過這一部分的引導使學生在課前預習中有目的，有方向的預習。重點在了解作者的思想情感。預習目標：1、掌握文中重點字詞；&#

14、160;         2、熟讀課文，理清文章思路。（二）導入新課：史鐵生在苦難中探索著。處于苦難之中時，我們每個人都會有的一種感覺就是：孤獨。此時，僅僅看到自己，忽略了周圍的一切，包括親人。史鐵生也是如此，此時，他忽略了誰呢？母親。此時的作者給母親出了一個怎樣的難題呢？（三）合作探究：1. 當年“我”曾經給我母親出了一個怎樣的難題？解析：a.母親理解自己的兒子，尊重自己的兒子，維護著他的自尊，送他去地壇，但是出于一個母親的本能，她又無法不為兒子擔憂。  b.她希望兒子活著，希望兒子好好地活著，希望兒子

15、能有一條自己地路，希望兒子能找到一條走向幸福的路，但又沒有成功的把握，他的內心一直被這個“難題”反復糾纏而整日整夜地處在痛苦，驚恐當中。 插入：體現在文中的兩處具體的示例中。過渡：最初，作者在給母親出難題。那最終他對母親的態(tài)度經歷了怎樣的變化過程呢？2. 他對母親的態(tài)度經歷了怎樣的變化過程？（在原文中尋找這一變化的句子？）  解析：從“我曾經給母親出了一個怎樣地難題”，到理解母親，報答母親，告慰母親，懷念母親。過渡：當作者理解了母親的時候，母親已不在。作者再來到地壇。他發(fā)現“這園中不但是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印” 。1.  

16、    怎樣理解文章最后提到的“這園中不但是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話？解析：我回到園子中，認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣的總結，暗示了“我”的成長時時處處離不開母親的啟發(fā)，母親與地壇已經合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。分析：抓住關鍵詞語進行分析。本句中的關鍵詞“園中處處都”“ 我的車轍”“ 有過我車轍的地方”“ 母親的腳印”，提示著我們地壇，母親和我之間的關系。這時我們不僅要看文章的第二部分，更要分析文章的第一部分。 （四）精講點撥：“我”、地壇、母親三者之間的聯系

17、60;問題思考：本文的題目是我與地壇，而第二部分卻在寫母親，為什么呢？   A.第一部分“我”與地壇的故事，第二部分在地壇這個環(huán)境中“我”與母親的故事。    B.地壇使“我”平和豁達地對待生死，解決了為什么生的問題；母親使“我”找到了生存的意義，解決了怎樣活的問題。 母親如何帶給“我”生的啟示？從三個角度 a）. 母親對我的愛：母親不但要承受“我”的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現于形色的痛苦。  b）.母親的苦難：兒子的不幸，強忍病痛的折磨。  c）.母親的意志：默默忍受著活著不如離開人世的痛苦，表現出

18、堅強的意志和驚人的毅力，她無私地奉獻出毫不張揚的母愛，以行動感染熏陶著殘疾的兒子。教師：地壇是“我”獲得生存信念的地方，也是“我”感受母愛最深的地方。  板書展示：  地壇（荒蕪并不衰?。?#160;               殘廢不能頹廢（為什么生）                   &