2018天津教師資格《中學教育心理學》識記理解地的知識地學習

1、2014某某教師資格中學教育心理學識記理 解知識的學習【評價目標】1. 識記知識、知識直觀和知識概括的類型、記憶的三個系統(tǒng)。2. 理解知識與知識學習的分類、提高知識直觀效果的方法、提高知識概括效果的方法、遺忘規(guī)律與遺忘的原因。3. 比擬三種直觀方式的優(yōu)缺點，運用記憶規(guī)律促進知識的保持?！局饕R點與考棱要求】一、識記局部1、知識的類型：(1) 感性知識與理性知識： 感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與表象兩種水平。理性知識，反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。(2) 陳述性知識與程序性知識：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進展直接陳述的知識。這

2、類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題， 可用來區(qū)別和區(qū)分事物。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接 推測其存在的知識。 它主要用來解決做什么和怎么做的問題。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。2、知識直觀的類型：(1) 實物直觀(即通過直接感知要學習的實際事物而進展的一種直觀方式)。(2) 模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感 知而進展的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察 和演示，均屬于模象直觀。(3) 言語直觀：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語

3、言的物質形式 (語音、字形)的感知與對語義的理解而進展的一種直觀形式。3、知識概括的類型：(1) 感性概括：感性概括即直覺概括，它是在直觀的根底上自發(fā)進展的一種低級的概括 形式。是一種知覺水平的概括。(2) 理性概括：理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進展自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。理性概括是一種高級的概括形式， 它所揭示的是事物的一般因素與本質因素，是思維水平的概括。4、記憶的三個系統(tǒng)：(1) 瞬時記憶：客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記 憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。記憶的貯存時間大約為0.252秒

4、。(2) 短時記憶：短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的，它一般包括兩個成分：一是直接記憶，一是工作記憶。它的容量相當有限，大約為7±2個組塊。(3) 長時記憶：長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保存下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。二、理解局部5、知識與知識學習的分類知識的分類：見識記局部“知識的類型知識學習的分類：(1) 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命 題學習。A、符號學習：符

5、號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表 什么。B概念學習：概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵 特征和本質屬性。C命題學習：命題學習指學習由假如干概念組成的句子的復合意義，即學習假如干概 念之間的關系。(2) 根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分下位學習、上位學習和并列結合學習。A、下位學習：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構原有觀念的 某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。B上位學習：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構 中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的根底上學習一個概括和包容

6、程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。C并列結合學習：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又 非總括關系時產生的。6、提高知識直觀效果的方法(1) 靈活選用實物直觀和模象直觀(2) 加強詞與形象的配合(3) 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，即強度律、差異律、活動律、組合律。(4) 培養(yǎng)學生的觀察能力(5) 讓學生充分參與直觀過程7、提高知識概括效果的方法(1) 配合運運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)如此的本質特征和 內在聯(lián)系的例證；反例又稱否認例證，指不包含或只包含了一小局部概念或規(guī)如此的主要屬 性和關鍵特征的例證。)(2) 正確運用變式(所謂變式，就

7、是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。)(3) 科學地進展比擬(4) 啟發(fā)學生進展自覺概括8、遺忘規(guī)律與遺忘的原因。遺忘規(guī)律突出表現在艾賓浩斯遺忘曲線中，明確遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘 的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的開展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：(1) 痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。(2) 干擾說：認為長時記憶某某息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶之

8、間受到其他刺激干擾的結果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統(tǒng)，如此原有的信息不會遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學習的材料 對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。(3) 同化說：認為遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。這是一種積極的遺忘。(4) 動機說動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外， 因為它們太可怕、太

9、痛苦或有損自我的形象。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。三、掌握局部1、比擬三種直觀方式的優(yōu)缺點(1) 實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進展的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比擬密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。但是，在實際事物中，往 往難以突出本質要素，必須“透過現象看本質"，具有一定的難度。(2) 模象直觀：模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克制實物直觀的局限，擴大直觀的X圍，提高直觀的效果。首先，它可以人為地排除一些無關因素， 突出本質要素。其次，它可以根據觀察需要，通過大小變化、動靜結合、虛實互換、色彩比 照等方式擴大直觀 X圍。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與 實際事物之間有一定距離。(3) 言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像