寄書(shū)教學(xué)反思

1、寄書(shū)教學(xué)反思篇一：寄書(shū)教學(xué)反思這節(jié)課是在學(xué)生掌握小數(shù)以及小數(shù)基本加減法計(jì)算的基礎(chǔ)上處理小數(shù)進(jìn)位 加法和退位減法的運(yùn)算。它從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù) 的進(jìn)位加法和退位減法的訃算過(guò)程，體驗(yàn)小數(shù)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生有小數(shù)加 減法的算理基礎(chǔ)，還學(xué)過(guò)整數(shù)加減法，具有了處理進(jìn)位或退位問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，所以, “寄書(shū)” 一課主要是通過(guò)和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)提醒學(xué)生小數(shù)加減時(shí)要注 意進(jìn)位或退位的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地把探索、合作、交流的時(shí)間交給學(xué)生，從問(wèn) 題提出到問(wèn)題解決；從解決問(wèn)題策略的多樣性到小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法的訃算 方法；從估算到列豎式訃算，最后到總結(jié)。整個(gè)流程都是很流

2、暢的，學(xué)生的學(xué)得 很開(kāi)心，積極性很高，特別是一些中下生，也很積極地參與。但是，還存在許多 不足如：在新課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出算式，等我再向?qū)W生提出估算的 要求時(shí)，學(xué)生很快地列出算式并計(jì)算出結(jié)果來(lái)了，大部分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是 直接算出結(jié)果，這就是本節(jié)課的一個(gè)不足點(diǎn)，因?yàn)?，在教學(xué)中我們要不斷地培養(yǎng) 學(xué)生的估算意識(shí)、估算能力，而我沒(méi)真正做到，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中有待提高， 有待加強(qiáng)培養(yǎng)。最后的練習(xí)題一一購(gòu)買食品，我注重啟發(fā)學(xué)生從新的角度提出新 穎的數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思維空間。讓每個(gè)過(guò)程都讓學(xué)主親身體驗(yàn)，感受思想 交流碰撞出閃光的火花帶來(lái)的成這是師生互動(dòng)最開(kāi)心、最愉快的一節(jié)課，老師教得輕松，

3、學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。篇二：寄書(shū)教學(xué)反思這節(jié)課通過(guò)“寄書(shū)”這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以及培 養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。讓學(xué)生以已有的小數(shù)加減法（沒(méi)有進(jìn)位）算理和算法的知識(shí)、 整數(shù)進(jìn)位加法的知識(shí)為鋪墊，自主學(xué)習(xí)和探索本課的新知識(shí)；學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立 思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，（）深刻地體驗(yàn)到從不同的角度思考會(huì) 有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。本節(jié)課教師主要是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，給予學(xué)生更多 的'思考空間。學(xué)主在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠很順利地完成知識(shí)的遷移, 掌握新的知識(shí)。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，先讓學(xué)生理解題意列出 算式，再向?qū)W生提出估

4、算的要求：大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？但在實(shí)際問(wèn)題的解決中，學(xué)生的實(shí)際情況與我的設(shè)計(jì)構(gòu)思出現(xiàn)了偏離，大部 分學(xué)生并沒(méi)有估算，而是直接算出結(jié)果。從這可以說(shuō)明，學(xué)生的估算意識(shí)還有待 于提高，仍需加強(qiáng)培養(yǎng)?；叵脒@節(jié)課，在學(xué)生估算結(jié)束后，應(yīng)該加以總結(jié)，確定 一下估算的范圍，后面也應(yīng)該加以呼應(yīng)，再佔(zhàn)算一道題。我想學(xué)生應(yīng)該就會(huì)有估 算的意識(shí)了。篇三：寄書(shū)教學(xué)反思本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了小數(shù)的意義及小數(shù)的加法、減法算理的基礎(chǔ)上進(jìn) 行教學(xué)的。這節(jié)課通過(guò)“寄書(shū)”這一活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)進(jìn)位加法和退位減法以 及培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。教學(xué)時(shí)能建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知 識(shí)的遷移。能放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)

5、習(xí)、獨(dú)立探索本課的新知識(shí)，學(xué)生通過(guò) 自己獨(dú)立思考和與同伴交流各自不同的算法的過(guò)程，深刻地體驗(yàn)到從不同的角度 思考會(huì)有不同的計(jì)算方法，算法的策略是多樣化的。同時(shí)，本節(jié)課還要培養(yǎng)學(xué)生 的估算意識(shí)，在這個(gè)口標(biāo)的達(dá)成上，我自認(rèn)為下列設(shè)計(jì)比較有創(chuàng)意，同樣也收到 了滿意的教學(xué)效果。新課開(kāi)始時(shí)，我先讓學(xué)生理解題意列出算式，再向?qū)W生提出佔(zhàn)算的要求：大 約一共需要付多少元的郵費(fèi)？所需郵費(fèi)一定不會(huì)多于多少元，也一定不會(huì)少于多 少元？在第一個(gè)問(wèn)題“大約一共需要付多少元的郵費(fèi)？ ”的解決中，學(xué)生紛紛說(shuō) 出了自己的想法，得到了三種估法：1、把1. 6元估成1元，把12. 8元估成12元，這樣大約要13元。我順勢(shì)追 問(wèn)：

6、所需要的郵費(fèi)與你估出的結(jié)果比一比，會(huì)是怎樣？得出一定比13元多。2、把1.6元估成2元，把12.8元估成13元，這樣大約要15元。（）我乂引 導(dǎo)學(xué)生思考：所需要的郵費(fèi)與你佔(zhàn)出的結(jié)果比一比，會(huì)是怎樣？得出一定比15 元少。3、把1. 6元估成1元，把12. 8元估成13元，這樣大約要14元。得出所需 要的郵費(fèi)在14元左右。最后確定了郵費(fèi)的取值范圍，讓學(xué)生進(jìn)一步明口估算在 生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生估算意識(shí)，發(fā)展數(shù)感。在練一練中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情景：先出示“小明想買動(dòng)物世界 和童話故事這兩本書(shū)，他帶40元錢，夠嗎？ ”，引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，提出 思考：要想解決這個(gè)問(wèn)題，你可以釆用什么方法？學(xué)生交流：可以直接計(jì)算，也 可以估算。接著我將題目改為“小明帶40元買這兩本書(shū)，還剩多少錢？ ”，提 問(wèn)：這兩道題還一樣嗎？有什么不同？通過(guò)集體討論交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不一樣。第一 道的題LI只是問(wèn)40元夠不夠買這兩本書(shū)，而改后的題LI則問(wèn)具體還剩多少錢。教師順勢(shì)乂問(wèn)：那么，這兩道題都能用估算的方法解決嗎？再次組織學(xué)生討論交 流，體會(huì)解決什么樣的問(wèn)題必須計(jì)算，解決什么樣的問(wèn)題