蓮花塘學校課改成果匯報修改

1、開展課堂教學改革創(chuàng)建高效愉悅課堂蓮花塘學校課改成果匯報自2011年蓮花塘學校被定為課改的實驗點校以來，我們嚴格按照新 課改精神的要求，在市局“學教練評”四合一教學模式的大框架下，帶 著一種責任和使命，透著一種激情，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，抓 實際、效，促創(chuàng)新，扎扎實實地開展課堂教學改革實驗，取得了一些成 效。下面，由我代表學校進行課改工作匯報，不當之處敬請各位領(lǐng)導、 專家批評指正。一、高效愉悅課堂的提出我們認為，開展課堂教學改革不能照搬照抄外地經(jīng)驗，必須結(jié)合自 身實際走校本特色的課改之路。因此課改前我們深入課堂、調(diào)查走訪了 解了到我校教師在課堂講授時間明顯多于學生自主、合作學習時間，學 生

2、課堂學習積極性不搞、參與率低，大多數(shù)學生依賴于老師教，學生與 學生之間缺乏交流合作學習意識，課堂氣氛比較沉悶，缺乏活力和生氣。 要改變課堂教學現(xiàn)狀，課堂教學模式必須優(yōu)化。“為了每個學生的發(fā)展” 是課程改革的根本宗旨，課堂教學改革都是為學生未來發(fā)展著想，課堂 教學應在愉悅、和諧、高效、的學習環(huán)境中進行。基于我校課堂現(xiàn)狀和 認識我們提出了開展課堂教學改革，創(chuàng)建高效、愉悅的課堂。二、高效愉悅課堂的涵課堂是學生的，一定程度上說，學生喜歡的課堂才可能是高效愉悅 的。課堂上教師以平等、真誠之心對待學生，以、尊重的方式接納學生, 師生互動、生生互動，課堂氣氛活躍和諧，學生在愉悅中既能學到知識, 又能培養(yǎng)能力

3、，還能使自身的素質(zhì)得到應有的提高，這樣的課堂才是理 想中的高效愉悅課堂。三、課改實驗目的通過課堂教學改革，帶動學校教科研工作，構(gòu)建適應學科特點、符合 我校實際的課堂教學新模式，實現(xiàn)學校、教師、與學生的共同發(fā)展。四、課改實驗的對象、容及方法1 .研究對象四至六年級學生2 .研究容探尋高效愉悅課堂的基本途徑。探尋高效愉悅課堂的教學模式。3 .研究方法以行動研究為主，輔以實驗法、文獻法及經(jīng)驗總結(jié)法。五、理論依據(jù)1 .建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為：學習者要真正獲得知識主要不是通過教師傳 授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于別人（包 括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習

4、資源（文字材料、音像資 料、多媒體、軟件工具、網(wǎng)絡信息等），通過意義建構(gòu)方式獲得的。以學 生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的 主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生 的筆記本上），在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促 進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主 動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識 的意義建構(gòu)的目的。先學后教，當堂訓練就是為學生創(chuàng)設(shè)意義構(gòu)建環(huán)境, 培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。2 .現(xiàn)代教育理論現(xiàn)代教育理論強調(diào)：學生才真正是獲取信息的主體，是意義的主動建 構(gòu)者，所有的

5、教育教學活動，最終都是為了幫助學生自主的獲取知識， 要重視學生學習方式的革新和學習能力的培養(yǎng)，尤其要關(guān)注學生情感、 態(tài)度和價值觀的體驗，新一輪課程改革的核心理念也是要以學生發(fā)展為 本：基于學生發(fā)展，關(guān)注學生發(fā)展，為了學生發(fā)展。3 .新課程綱要理論基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：改變課程過于注重知識傳授 的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的 過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新一輪課程改革的教 材容力求貼近學生生活實際，不過分注重系統(tǒng)知識的傳授，強調(diào)基礎(chǔ)知 識和基本技能的過程形成和情感、態(tài)度、價值觀的體驗和培養(yǎng)。這一理 論和改革，不僅有利于教育理念、手段、方

6、法的更新和改進，更有利于 學生掌握科學的學習方法，進行自主、合作、探究學習，以獲得更多的 知識和技能。六、研究過程：（一）統(tǒng)一思想，營造課改良好氛圍學校成立了課改領(lǐng)導小組，淼校長在行政會、教師會上傳達了市局 課堂教學改革實驗通知精神，明確要求把課堂教學改革工作放在學校工 作的重中之重來抓，努力穩(wěn)步有序地推行課堂教學結(jié)構(gòu)的整體改革。在 積極貫徹執(zhí)行沅江市課堂教學改革實施方案的基礎(chǔ)上，立足于課堂 教學改革的基本要求，制定出我校課堂教學改革的實施方案后在學校櫥 窗向全校師生和家長進行宣傳，營造濃厚的課堂教學改革研究氛圍。（二）健全制度，完善課改實施機制1 .為使課改實驗工作做到有章可循，獎懲分明。我

7、們嚴格執(zhí)行蓮 花塘學校課堂教學改革的實施方案，確立“校級領(lǐng)導一教導處一實驗組 一教師”四級工作制度，制定了課改實驗組工作制度、實驗組備 課制度、校本教研制度等。2 .為促進課改的落實，學校建立了相應的評價機制。一是健全集體 備課、學案、作業(yè)輔導等檢查評價制度，教研組評比制度。二是完善課 堂的監(jiān)控評價制度。三是完善質(zhì)量獎勵、分析制度、課堂教學評 價制度、課改教師考評細則，將課改工作與教師考核、評先、獎勵 緊密結(jié)合，充分調(diào)動教師參與課改的熱情與興趣。（三）理清思路，把握課改發(fā)展方向一所學校的課堂教學改革是否成功，關(guān)鍵在于領(lǐng)導的認識、謀劃、和 執(zhí)行決心。毫不隱諱地講，剛開始實驗時，我們心理也是一片迷

8、茫，不 知如何著手。2011年4月14日我校十二位老師到了南縣南州實驗小學參 觀學習。為了使我校課改少走彎路，順利實施，利用這次機會，我與孟 琳校長、課改實驗教師交流課改體會，仔細詢問了南州實驗小學實施課 堂教學改革的步驟，遇到的困難，取得的成果。根據(jù)學校實際，借鑒他 們成功經(jīng)驗，確定以五年級語文、數(shù)學學科為實驗課程。組織實驗教師 集體學習，召開實驗教師會，設(shè)計問卷調(diào)查“學生喜歡的課堂”，尋找 到“教師教學方法多樣，生動有趣”“師生有效配合”，“學生對學習 容感興趣” “教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理”是高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素，提煉適 合學生的高效、愉悅課堂的特征，影響教師的教育理念，思想觀念，整 理影響課

9、堂高效的主要原因，修改完善課堂教學改革實施方案。2011年下學期，我校通過一期的課改實驗，雖已初步構(gòu)建了 “二四 六”課堂教學模式。但我認為想要順利推廣課改，保證課改健康發(fā)展， 必須依據(jù)學校的特點，站在原有的基礎(chǔ)之上，尋求適合于我校和我校教 師的方式、方法。因此期初，我就在思考：實驗所構(gòu)建的這一新的教學 模式是否科學、具有推廣性？師生是否接受、喜歡這種模式？中年級是 否可以推廣等等？因此，我們有一次開展問卷調(diào)查?！岸牧闭n堂教 學模式學生問卷調(diào)查的統(tǒng)計和分析證明我校初步構(gòu)建的這一教學模式深 受學生喜愛，可以推廣。而課堂教學模式創(chuàng)新研究師生問卷調(diào)查的統(tǒng)計 和分析讓我們充分了解了我校師生對學校開

10、展課堂教學改革持支持態(tài) 度，掌握了我校教師自身課堂教學存在問題以及實施課改的困難。所有 問卷結(jié)果表明四、五年級具備開展課改實驗的基本條件，因此確定以四、 五、六年級語文、數(shù)學學科為實驗課程。根據(jù)這三個年級的中年教師占 大多數(shù)，實驗推廣難度大，不能急于求成，決定改變同時研究所有課型 的現(xiàn)狀，確定分課型展開研究并嘗試在英語學科開展課改實驗。（四）立足校本，確保課改有效實施為確保課改質(zhì)量，我校努力做到把常規(guī)做好，把細節(jié)抓嚴，把過程 抓實，使課改溶入到日常的教學教研中。L抓教師培訓，使教師教學觀念得到轉(zhuǎn)變。課堂教學要發(fā)生根本性地、質(zhì)地變化，關(guān)鍵是教師更新觀念。課改 實施初我校大多數(shù)實驗老師認識模糊，認

11、為導學稿的編寫既費時又耗材, 座位擺放使課堂鬧烘烘的，學生不好管理，老師講得太少，擔心學生未 弄懂，還不知是否影響考試成績等等。因此我們采用集中與分散相結(jié)合 的形式組織教師進行課改理論學習，采取走出去與請進來相結(jié)合的形式 進行課改培訓，力圖首先從思想上轉(zhuǎn)變?nèi)w教師觀念。2 .抓小組建設(shè)，使合作學習小組彰顯特色。確立教學活動中學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用是衡量課堂 教學改革的基本準則。我們制定了蓮花塘學校合作學習小組組建與實 施辦法，指導教師建好合作學習小組。但我們發(fā)現(xiàn)我校班級學生人數(shù) 多、學生習慣于被動學習、小組成員分工不明確都嚴重影響課堂教學效 果。實驗教師就對學習小組成員進行分工，明

12、確到學科、紀律、衛(wèi)生組 長與記錄員等，分別進行培訓，做到人人明確自己的職責。為形成有效的激勵競爭機制，我們制定了合作學習小組考核細則 與合作學習小組評價制度，每周學生組自評，每月評一次星級組， 每學期綜合評價。特別是每個小組都發(fā)放了資料袋，組長將小組成員資 料裝袋，不限形式，但資料袋學校定期檢查。從資料袋看各班小組命名 是積極上進的，合作學習小組已彰顯特色。六年級設(shè)計班級周評表，小 組每周一評。249班小組檔案卡資料健全，設(shè)計新穎。小組評價記錄本記 錄全面，工作認真扎實。255班老師小組合作學習用“星”記錄評價，有 月小組合作學習記錄反饋意見，有小組合作學習存在的問題分析。248班 的資料袋既

13、講究工作的實效性，又講究美觀。這些可以看出我們合作學 習小組的組員分工明確，組長在履行職責，評價及時多樣。3 .抓集體備課，使導學稿的編寫日趨規(guī)。導學稿的編寫是推行先學后教的關(guān)鍵，應該說課改初期，實驗教師 編寫導學稿大多是無所適從，不知從何下手。我校每周三都扎實開展集 體教研，推行“分工主備一一集體研備一一個人改備一一教后反思”的 集體備課模式，每次集體備課做到“四定”：定時間、定人員、定容， 定發(fā)言人。教導處堅持檢查，強化過程管理。經(jīng)過教研室專家的不斷指 導，經(jīng)過教師的積極探索，不同課型教學環(huán)節(jié)的確定，我校導學稿的編 寫也越來越規(guī)。4 .抓課例研究，使課堂教學模式切實可行。我校實驗年級開展以

14、“編寫導學稿一一上課實踐一一集體評課、修改 再上課實踐一一再集體評課、修改一一再實踐”的“一課多輪”課 例研究，特別是聽課時要求從教師講授、學生參與、教學環(huán)節(jié)時間把握 三個方面觀課并進行分析，提出改進意見，并且對照高效愉悅課堂評價 標準打出等級。為保證課改實效，我校教學線行政分工負責。朝暉六年 級，曾曉英五年級、梁梅四年級，全程參與導學稿的編寫、聽課、評課, 力求編寫操作性、實用性強的導學稿，確定這幾種課型切實可行的教學 環(huán)節(jié)。正因為我們帶頭參與研究，我們每個年級的課例研究資料豐富， 每個年級都能上出觀摩課。5 .抓課后研討，使教學過程得到優(yōu)化完善。在課例研究過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者上課時

15、出現(xiàn)的問題，課 后就以這些問題為專題教師合作進行研討，每位教師要以檢查、總結(jié)自 己教學實踐為手段，理性地審視自己的整個教學過程，監(jiān)控、診斷自己 的教學行為，優(yōu)化和完善教學方法和策略?？闯晒χ?，記下創(chuàng)新“亮 點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟。積極 撰寫反思型教學案例，不斷地記載和積累課堂教學改革的體會、經(jīng)驗和 資料。6 .抓課題研究，使教師專業(yè)水平不斷提升。我們把課改同課題研究結(jié)合起來，用課題研究促課改的推進。我校 申報了省“十二五”現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)劃課題“信息技術(shù)環(huán)境下語 數(shù)學科教學模式轉(zhuǎn)變研究”在今年3月順利通過課題論證。我們分 學段要求教研組從課堂教學中的問題入手，

16、確定一個小課題展開研究， 每期都開展小課題研究計劃與研究成果匯報，督促老師們收集整理過程 性資料，把取得的經(jīng)驗記錄下來，整理成文。7 .抓課堂評價，使學生體驗成功的喜悅。在教學過程中，我們要求教師必須注重對學生的活動和學習過程進 行積極的評價，特別是在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習 的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，用多樣的評價形式對學生進 行評價，表示欣賞，讓他們能感受到教師對他們的關(guān)注、尊重和贊賞， 增強他們的自信心。同時在每一小組匯報后，引導學生用肯定、贊賞的 語言自評、互評，評價不僅僅局限于知識的掌握，更重要的是過程與方 法的評價。通過多種形式的評價，使學生看到自己長處，

17、從而增強繼續(xù) 學習的信心，提高學習的積極性和主動性。（七）課改實驗成果8 ，總結(jié)出了構(gòu)建高效愉悅課堂的基本途徑。思路明確，循序漸進。課堂教學改革也必須按照教育教學的基本規(guī) 律辦事，不能全校一刀切或一邊倒。在我校教師觀念更新及行為跟進的 相對不同步，發(fā)展不均衡的情況下，不是所有年級都同時開展課改，而 是先確定五年級進行課改實驗，其他年級教師學習、觀摩，再在調(diào)查、 總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上由六年級帶動四、五年級實施課改。這種由“點上 試行，面上滲透”到“以點帶面，點面互動”穩(wěn)步推進的課改工作思路 是可行且具有實效的。模式構(gòu)建，立足實際。我校在2011年上學期雖初步構(gòu)建“二四六” 課堂教學模式。但通過一期

18、的課例研究，我們發(fā)現(xiàn)每個學科有每個學科 的特點，不同課型有不同課型的特點，而不同的教學容所采取的教學環(huán) 節(jié)又是不同的，所有課型同時展開研究是不科學的，因此我們改為了分 學科、分課型展開研究。2011年下學期語文學科研究講讀課、數(shù)學學科 研究新授課，確定了這兩種課型的六個教學環(huán)節(jié)。2012年上學期六年級 開始研究閱讀課，復習課，四、五年級就運用構(gòu)建的模式上語文講讀課, 數(shù)學新授課，以進一步驗證、完善教學模式。這樣真正做到不搞形式主 義，不走過場，經(jīng)過反復實踐、驗證的課堂教學模式更科學、更具操作 性。教師培訓，以人為本。課改實驗中對教師的培訓不能是盲目的， 更不能是拿來主義。我校對教師的培訓做到了

19、兩個關(guān)注。一是關(guān)注實 驗教師的差異，做到分層次、有重點。年輕骨干教師學校對她們 進行重點培訓，成為實驗組領(lǐng)頭人。中年教師多組織她們學習，給予個 別指導，以跟上課改步伐。二是關(guān)注實驗教師在課改過程中出現(xiàn)的問 題，如針對教師編寫導學稿格式不夠規(guī)，容不夠簡練，不能抓住重點的 問題探討，特邀請朱光軍來校進行導學稿的設(shè)計與使用的專題講座。 針對教師導學稿導學形式單一，特別是中年教師電腦水平較低，文檔處 理感困難的，無法完成紙質(zhì)稿等問題，向教研室建華主任請教，主任通 過網(wǎng)絡上傳了不同形式、不同年級的導學稿供老師學習、參考。針對導 學稿教學環(huán)節(jié)不清晰的問題，多次請王云、友春老師聽課和修改導學稿。 這樣培訓就

20、做到以人為本，幫助實驗老師解決了課改中的難題，為教 師開展課改實驗掃清障礙。小組建設(shè)，遵循原則。合作學習在小班化教學中容易展開，而我校 現(xiàn)在的班級大部分都在60人以上，這么大容量任意改變桌子的擺放是不 可能的。在課改實驗過程中我們對教室小組座位的編排不斷進行嘗試， 總結(jié)出班級人數(shù)60人以下的座位可擺放成棋盤式、座談式，而60人以 上的班級以前后兩、三桌的學生為小組，學習時下位討論，調(diào)座位時小 組整體調(diào)動效果更好。由于人數(shù)多，學生差異較大，為確保學習效果，我們把重點研究放 在小組合作的質(zhì)量上，總結(jié)出遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則編排 的小組合作能力與效率更高。1.保證同一個合作學習小組混合學習

21、成績 好、中、差的學生，有助于學習成績的提高。2.保證將具有不同能力優(yōu) 勢的學生組合在一起，不僅能提高小組的活動效率，更能有助于每個組 員的全面發(fā)展。3.保證性別混合，可以豐富小組認識問題、分析問題、 解決問題的視角，而多視覺的產(chǎn)生則可以豐富學生的思維。4.保證不同 家庭背景的學生混合。學生在小組活動中與來自不同家庭背景的同學合 作的經(jīng)驗將有助于學生應對這種真實的社會生活，為將來的與多種人交 往打下基礎(chǔ)。小組資料袋的發(fā)放便于各小組將本組成員的評價表、導學 稿、優(yōu)秀作品、測試卷等資料裝袋整理，這樣每個組員的學習情況一目 了然，促使小組合作學習落在實處。學稿導學，創(chuàng)新形式。導學稿的設(shè)計必須遵循三個

22、宗旨：一是 精講多學，安排足夠時間讓學生在老師指導下合作學習；二是創(chuàng)設(shè)情境， 營造良好學習氛圍，讓學生愉快學習；三是優(yōu)化練習，把培養(yǎng)學 生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力作為教學的重點。導學稿的呈現(xiàn)形式必須因?qū)W科而異、因人而異。小學英語學習以口 語為主，根據(jù)這一學科特點，我校英語學科的課改實驗不編寫導學稿， 而是改變以往的教學方式，注重以合作學習小組為單位開展口語訓練。 語數(shù)學科的導學稿可以打印，可以手寫后印制，也可以用投影儀與小黑 板呈現(xiàn)，甚至可以讓學生用作業(yè)本抄寫精心設(shè)計的少量預學題，回家自 主學習。這一期我校電視機全部更換，許多老師用U盤下載在電視上呈 現(xiàn)，效果更好。這種做法既降低了成本，也把握了課

23、改的實質(zhì)。課改評價，激勵為主。學校對課改教師的評價必須納入制度并與 績效工資掛鉤。教導處對深入課堂督查情況要進行認真記錄，作為每期 的優(yōu)秀教研組、實驗教師評比重要依據(jù)。對優(yōu)秀課改教師要大力宣傳， 擴大影響。本期我校把四、五、六年級的優(yōu)秀課改實驗教師在宣傳櫥窗 進行宣傳、表揚，激勵教師以更加飽滿的工作熱情積極投身課改工作。2 .構(gòu)建了 “二四六”高效愉悅課堂教學模式。我們通過課例研究構(gòu)建了 “二四六”課堂教學模式。即兩種理念“先 學后教”“以學定教”。四主體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，愉悅為主 旨，思維為主攻。六個環(huán)節(jié)”學稿導學一自主學習一合作研討一評議釋 疑一運用延伸一檢測評價”。2011年下

24、學期，語文講讀課文和數(shù)學新授課 的六個教學環(huán)節(jié)已經(jīng)完善。語文講讀課文六環(huán)節(jié)為“學稿導學一自主學 習一合作探究一評議釋疑一拓展延伸一訓練檢測”。數(shù)學新授課為“學稿 導學一自主學習一合作探究一歸納整理一達標檢測一運用延伸2012年 上學期語文閱讀課文和數(shù)學復習課的六個教學環(huán)節(jié)也基本確定。語文閱 讀課文六環(huán)節(jié)為“學稿導學一自主學習一一合作交流一匯報釋疑一拓展 延伸一訓練檢測數(shù)學復習課為“學稿導學一一知識梳理一一匯報交流 一鞏固訓練一一自我總結(jié)一達標檢測這四種課型的教學環(huán)節(jié)已通過驗 證，具有較強的可操作性3 .課堂明顯變化，教學效率顯著提高。教學改革促進了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，課堂上教師講的少了，

25、 學生發(fā)言、表現(xiàn)的機會多了；課堂上學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過合作分析 和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會了傾聽、 思考、表達與實踐。學生越來越變得想說、敢說、會說，許多實驗教師 反映他們看到了優(yōu)等生對組員的耐心輔導，潛能生的慢慢進步，感受到 小組的團結(jié)、上進，學生學習的積極性、主動性大大增加，逐漸成為了 學習的主人。我校C248、C249、C246、C254班的學生通過一年多的訓練, 他們的語言表達能力、學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)有明顯進步，C248、C249班學 生所寫的小組總結(jié)、考后反思非常精彩。在近三期的調(diào)研考試中我校四 年級學生的成績名列全市第一，六年級名列全市第二、第三。這些都

26、可 以看出我們課堂悄然變化，效率明顯提高，學生不斷發(fā)展。4 .通過“實踐+反思”，促進了教師專業(yè)成長，涌現(xiàn)一批優(yōu)秀課改教 師。我校實通過三個二十分鐘的學習制度，專題講座、外出培訓等多種 方法學習課改理念。通過每周校本教研日集體備課、上課、聽課、評課, 將理論用于實踐，又通過每月組織一次專題研討，每期開展一到兩次小 課題研究匯報等多種活動促進教師反思自己的教學行為。正是通過循環(huán) 往復的“實踐+反思”，我校教師對課堂教學改革不但不排斥、觀望，而 是積極參與，他們在一起所探討的已不再是好不好、行不行的問題，而 是怎樣做更好的問題，研究能力明顯提高，涌現(xiàn)一批研究性、學者型教 師。2011年11月我校開

27、展第十八屆“蓮花杯”教學比武，羅衛(wèi)軍、戴紅 萍等實驗教師的課堂可以看出學生學習態(tài)度、學習過程、學習方式的轉(zhuǎn) 變。婭、黃麗瓊、段暉、黃映嬌、曾衛(wèi)花、羅衛(wèi)軍、郭艷春等實驗教師 撰寫的課改論文分別在省獲一、二等獎。郭曉玲、黃映嬌老師參與教研 室數(shù)學小學畢業(yè)復習指導叢書白皮書的編寫。羅衛(wèi)軍、靜、田綱、沁被 評為沅江市優(yōu)秀課改教師，羅衛(wèi)軍參加省小語會組織的說課比賽獲二等 獎。我校五個小課題順利結(jié)題，課題研究成果評比分別獲兩個一等獎， 三個二等獎。而田綱、郭曉玲老師主持的高年級組語、數(shù)兩個小課題雙 雙獲一等獎。6.交流課改經(jīng)驗，共享課改成果。2011年12月，我校承辦了踐行課堂教學新模式促進教學方式大 轉(zhuǎn)變教學論壇。本次活動有市局領(lǐng)導、全市各中心校教學線領(lǐng)導與教 師代表一百多人參加。田綱、袁志奇、靜、沁四位老師運用新的教學模 式上課，讓孩子們品嘗到了一種在寬松、和諧、的課堂氛圍中所沉淀的 成功體驗和被賞識的幸福，受到領(lǐng)導和老師的高度評價。郭曉玲、田綱、 肖烽、靜的精彩發(fā)言給與會者留下深刻印象。我校課堂教學改革專輯 里面真實記錄了老師們上課和專題研討的收獲，作為課改經(jīng)驗發(fā)放到全 市各中心校。2012年4月12日，我校為市局特崗教師培訓提供觀摩現(xiàn)場。 實驗教師沁、靜上出