淺談任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺談任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】從中職人才培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求來(lái)看，中職英語(yǔ)應(yīng)該以一種更加高效、實(shí)用的方式來(lái)實(shí)施，應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，從這個(gè)角度來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)模式是可以很好地滿足以上需求的。本文主要從任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、意義、實(shí)施原那么和中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行分析研究，嘗試探索任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);中職英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用;淺談【作者簡(jiǎn)介】江泳嬌1979.03-，女，漢族，廣東佛山人，佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，本科，研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)方

2、式和結(jié)構(gòu)的深入調(diào)整，社會(huì)生產(chǎn)對(duì)職業(yè)人才的需求和重視程度不斷提升，不僅對(duì)職業(yè)人才數(shù)量的需求不斷提升，而對(duì)職業(yè)人才的質(zhì)量和綜合素質(zhì)也有了更高的要求，這也讓中職教育英語(yǔ)教學(xué)得到了更多的重視和提升，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。需要注意的是，目前中職英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)上存在天然的劣勢(shì)和缺乏，加之中職學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視存在缺乏，教學(xué)方式和教學(xué)模式都存在一定短板，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣缺乏，也造成了中職英語(yǔ)教學(xué)的弱勢(shì)和低迷。從這個(gè)角度來(lái)看，在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力都是十分有效的。

3、一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)所謂任務(wù)型教學(xué)，一般是指英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行積極的創(chuàng)新改革，通過(guò)預(yù)先給學(xué)生們?cè)O(shè)置一個(gè)針對(duì)性任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在完成既定任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，使英語(yǔ)教學(xué)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)一步表達(dá)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性、職業(yè)性和實(shí)踐性要求。從任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程來(lái)分析，主要有以下突出特點(diǎn)：首先，任務(wù)型教學(xué)模式非常注重給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣可以很好地將英語(yǔ)教學(xué)置于實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境之中，更好地凸顯中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)。其次，任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以一個(gè)任務(wù)的形態(tài)出現(xiàn)的，將英語(yǔ)教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)

4、讓學(xué)生完成任務(wù)，并在此過(guò)程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，更好地凸顯中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。第三，在完成既定任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生往往是以分組合作的形式存在的，在合作過(guò)程中，學(xué)生們之間可以進(jìn)行有效的交流、溝通，更好地解決英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性問(wèn)題。第四，每一個(gè)任務(wù)完成后，不同的學(xué)生完成的效果存在較大的差異性，教師通過(guò)對(duì)這些差異進(jìn)行深入分析和研究，可以較好地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，并以此作為英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更好地表達(dá)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和差異性。二、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性1.對(duì)中職英語(yǔ)的重視缺乏。從中職學(xué)校的教學(xué)體系來(lái)分析，仍然是以職業(yè)技術(shù)教學(xué)為主體的人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)技術(shù)

5、教學(xué)仍然是中職學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，而英語(yǔ)這門(mén)根底性學(xué)科的地位和作用并沒(méi)有得到足夠的重視，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的促進(jìn)和推動(dòng)作用十分有限，加之學(xué)生根底、英語(yǔ)課時(shí)、教學(xué)資源、教師素質(zhì)等方面存在的欠缺和缺乏，一度使中職英語(yǔ)的位置十分為難，無(wú)法發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏。需要看到的是，英語(yǔ)教學(xué)不僅僅依賴語(yǔ)法知識(shí)等英語(yǔ)理論的深入探究，更重視的是要有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，而從中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，這方面還是比較欠缺的。一方面，中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)根底不牢，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合素質(zhì)也相對(duì)較差;另一方面，

6、在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多還是以漢語(yǔ)的方式來(lái)實(shí)施，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏可以應(yīng)用的環(huán)境和契機(jī)，這讓學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)用武之地。3.學(xué)生的主體性表達(dá)缺乏。從目前中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，由于英語(yǔ)教學(xué)資源、教師力量等方面的缺乏，導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)教師都是以完成既定教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，這也使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變成了教師的一頭熱。一方面，學(xué)生的個(gè)性化需求得不到重視和滿足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣和動(dòng)力始終得不到激發(fā)和提升。另一方面，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與教師幾乎處于一種零交流的狀態(tài)，教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，這也讓教師無(wú)法準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)。4.教師的素質(zhì)存在缺乏。一方面，中職英語(yǔ)教師對(duì)中職

7、英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)認(rèn)知缺乏，大多數(shù)時(shí)間里仍然照搬照抄初中英語(yǔ)的內(nèi)容和教學(xué)方式，甚至使用初中英語(yǔ)教材，使中職英語(yǔ)教學(xué)失去了應(yīng)有的作用，無(wú)法為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)提供根底和支撐。另一方面，中職英語(yǔ)學(xué)科師資力量缺乏，一些教師的知識(shí)陳舊，教學(xué)理念落后，缺乏教學(xué)創(chuàng)新的積極性，這在很大程度上影響了中職英語(yǔ)教學(xué)水平的持續(xù)提升。三、任務(wù)型教學(xué)模式的突出作用和意義1.可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從中職學(xué)生的角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大的畏難情緒，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和根底都較差，因此，對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多缺乏足夠的興趣，有的甚至產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教

8、學(xué)模式，就可以將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容化整為零，有效地隱藏在具體教學(xué)任務(wù)中，并通過(guò)提升英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的競(jìng)技性、合作性、趣味性等，有效降低學(xué)生的畏難情緒，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.可以有效地營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。從中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛存在一定的缺乏，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很大程度上只局限于課堂教學(xué)，而且英語(yǔ)課堂教學(xué)的氣氛和模式都十分傳統(tǒng)，教師和學(xué)生之間的溝通和交流嚴(yán)重缺乏，制約了英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，就可以有效地為學(xué)生們營(yíng)造應(yīng)用英語(yǔ)的模擬真實(shí)環(huán)境和氣氛，為學(xué)生們更好地提升英語(yǔ)應(yīng)用能力創(chuàng)造條件。3.可以促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新開(kāi)展。隨著我國(guó)

9、對(duì)職業(yè)人才能力素質(zhì)要求的不斷提升，英語(yǔ)教學(xué)的地位和作用進(jìn)一步凸顯，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求與英語(yǔ)教學(xué)滯后的現(xiàn)狀之間的矛盾逐漸加深，需要中職學(xué)校更好地探索和創(chuàng)新。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)在中職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，可以在很大程度上豐富中職英語(yǔ)教學(xué)的路徑和方式，更好地對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)提供更加持久的動(dòng)力。四、任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施原那么1.實(shí)踐性原那么。任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于，任務(wù)型教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)實(shí)踐能力，這就要求在任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，必須要緊緊把握住實(shí)踐性這一根本原那么，在任務(wù)的選取、

10、目標(biāo)的建立、教學(xué)方案的設(shè)定、任務(wù)完成過(guò)程的引導(dǎo)等各個(gè)方面都要表達(dá)和遵循實(shí)踐性原那么，通過(guò)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，有針對(duì)性地提升學(xué)生的應(yīng)用綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。2.前瞻性原那么。任務(wù)型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于任務(wù)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，而對(duì)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定并非自發(fā)性的，也不是毫無(wú)目的的，必須要緊密結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，必須要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性特征，因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，必須要牢牢把握前瞻性這一重要原那么。教師無(wú)論對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，還是對(duì)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行把握，或是對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要有一個(gè)預(yù)先的設(shè)定和評(píng)估，防止任務(wù)完成過(guò)程脫離教學(xué)需求，有效減弱任務(wù)過(guò)程的不可控性。3.互動(dòng)性原那么。

11、任務(wù)型教學(xué)模式與普通教學(xué)存在的不同之處在于，任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)非常有效的互動(dòng)交流，通過(guò)這種交流，教師可以有效地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行把控，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，而學(xué)生們通過(guò)互動(dòng)可以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式過(guò)程中，必須要把握互動(dòng)性原那么，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，讓互動(dòng)環(huán)節(jié)更加充分有效。五、任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑1.持續(xù)提升對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的重視和認(rèn)知。一方面，中職學(xué)校教育管理者，一定要高度重視英語(yǔ)教學(xué)的重要地位，充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)中職人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，持續(xù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，確保中職英語(yǔ)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、教學(xué)力量方面

12、的需求，讓英語(yǔ)教學(xué)能夠持續(xù)優(yōu)化。另一方面，中職英語(yǔ)教師要強(qiáng)化對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的認(rèn)知和探索，充分結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)需求，讓任務(wù)型教學(xué)模式與中職英語(yǔ)結(jié)合得更加緊密。2.持續(xù)優(yōu)化對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)定和選擇。一方面，教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候，一定要充分結(jié)合中職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，將中職英語(yǔ)的實(shí)踐性、應(yīng)用性要求表達(dá)其中，使教學(xué)任務(wù)目標(biāo)符合中職人才培養(yǎng)的根本要求。另一方面，在設(shè)定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師一定要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)豐富教學(xué)任務(wù)的趣味性、參與性、競(jìng)技性、互動(dòng)性，讓教學(xué)任務(wù)目標(biāo)更易于被學(xué)生們接受，更易于取得良好的效果。3.持續(xù)優(yōu)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)和把控。一方面

13、，教師要在教學(xué)過(guò)程中充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，盡量防止對(duì)學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)的方式進(jìn)行干預(yù)，更要從鼓勵(lì)引導(dǎo)的角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師要根據(jù)自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)把控，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)行為脫離了任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求，教師就要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，確保學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。4.持續(xù)豐富教學(xué)輔助手段的使用和選擇。一方面，教師可以將微課教學(xué)引入中職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式中，通過(guò)教學(xué)微視頻的方式，幫助學(xué)生們更好地了解任務(wù)目標(biāo)的深層次內(nèi)涵，更好地對(duì)任務(wù)過(guò)程有一個(gè)充分的了解，利于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。另一方面，教師也可以通過(guò)微信、互聯(lián)網(wǎng)等方式，將任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)根底知識(shí)推送給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)之前可以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，有利于任務(wù)型教學(xué)的高效實(shí)施。5.持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)。一方面，教師要注重從英語(yǔ)教學(xué)思維上進(jìn)行深度轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義、規(guī)律和實(shí)施途徑，并從自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行及時(shí)更新，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施奠定根底。另一方面，中職英語(yǔ)教師要強(qiáng)化對(duì)多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式的熟悉，通過(guò)對(duì)這些教學(xué)手段的熟練應(yīng)用，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供前提條件。綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式在提升中職英語(yǔ)教學(xué)的效果質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等方面具有不可替代的重要作用，因此，在中職