淺談初中數(shù)學教學情境的設計

1、淺談初中數(shù)學教學情境的設計摘要：新課標的實施使初中數(shù)學教學理念發(fā)生了深刻的變化，特點之一就是數(shù)學情境的創(chuàng)設。在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境，有利于增強教學內容的趣味性，也能使數(shù)學知識和生活密切聯(lián)系起來，從而使知識的針對性更強，很好地調動學生學習的興趣，激發(fā)學生內在的學習潛能。優(yōu)秀的問題情境設計，是打造初中數(shù)學高效課堂的有效方法。關鍵詞：初中數(shù)學；教學情境；設計理念中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202123-0090-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.23.054新課改下的學科教學強調以學生為中心，開展多種形式的教學活動。在此背景下

2、，新的教學模式廣泛應用于初中數(shù)學教學，其中情境式教學法的應用非常普遍。情境式教學法是以學生現(xiàn)實和學生感興趣的問題為切入點，密切聯(lián)系實際，不僅能夠吸引學生，還能夠給學生提供思考問題的背景。在情境體驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣就能夠逐漸提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學知識內容廣泛且抽象性強，對于初中階段的學生來說，要想真正學懂、學會必須要把感性認識和理性認識結合起來，給學生分析、理解抽象的問題提供助力。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設能引起學生的學習興趣，不恰當?shù)那榫硠?chuàng)設那么會起反作用。在具體的操作中，應該如何設計教學情境呢？一、趣味性，促進學生參與數(shù)學學習數(shù)學知識大局部都和現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，生活也是

3、學生經歷過并有一定認知的。因此當數(shù)學情境所呈現(xiàn)的內容與學生的經歷或感興趣的內容相聯(lián)系時，學生主動參與的積極性就易被激發(fā)出來，其參與意識也會增強，使他們建立持續(xù)的學習愿望。數(shù)學情境作為激發(fā)因素時，應注意：1對于情境內容的選擇最好是選受眾面較大的，盡量符合多數(shù)人的需求。2為了學生學習和理解的方便，可以針對同一主題創(chuàng)設多個情境，這樣能夠優(yōu)化學習和探究效果。例如，教學“鑲嵌一課，對于大多數(shù)學生來說，鑲嵌現(xiàn)象雖然日常見到過，但是缺乏對于其數(shù)學本質的思考。為使其簡單化，在情境設計上就可以創(chuàng)設鋪地板的情境，讓學生嘗試除了正方形地磚，是否還可以用正三角形、正五邊形等其他形狀進行鑲嵌，這些問題從學生的生活中來，

4、又能回到生活中去，激發(fā)了學生的求知欲和動手操作能力。通過將數(shù)學融入到學生的日常經驗之中，使學生在教師的引導下對于課上所學的具體數(shù)學知識有了更深刻的認識，也有利于學生建立屬于自己的知識體系，從而激發(fā)其學習興趣，促進其參與數(shù)學學習的積極性。二、關聯(lián)性，便于學生理解數(shù)學問題從初中數(shù)學的特點來看，它通過概念、法那么、關系等來反映數(shù)學的本質和特征。但是對于初中階段的學生來說，因為其知識儲藏的局限性和抽象思維所限，對于有些知識的理解需要經歷由具體到抽象的過程，這樣才能夠深刻地理解知識，從而促進學生對數(shù)學本質的理解。例如，教學“平移一課，可以創(chuàng)設觀光電梯的垂直上升與下降、跳高運發(fā)動的橫欄的上升與下降、飛機在

5、天空中平穩(wěn)的飛行、動車在筆直的鐵軌上勻速運行等現(xiàn)實情境，使學生通過具體事物的差異，來理解共同的數(shù)學本質平移。在此過程中，教師可以以這些情境為依托，鼓勵學生尋找每一個具體的情境所表達出的數(shù)學本質，這樣就能夠逐漸概括出其共同之處，進而使學生能夠真正認識平移這一數(shù)學知識，也能夠加深學生對平移定義的理解。三、啟迪性，引導學生探尋解決問題的策略問題意識是學生對自身觀察、收集和處理情境中的相關信息時形成的認知沖突的反應，數(shù)學情境是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的“源泉。情境不僅可以營造一種宜于學習的場景，還可以提供一個能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題場景。在“情境問題教學中，數(shù)學情境是提出數(shù)學問題的前提。例如

6、，探索“到三角形三個頂點距離相等的點在三角形三邊的垂直平分線上，可以創(chuàng)設：夏季天旱，不在同一直線上的三戶人家合伙打井，要使井到三戶人家的距離相等，井打在哪里最適宜？圍繞“對于這個打井問題，首先考慮什么問題，組織學生討論，并抽象出數(shù)學問題，揭示本質。四、引領性，要前后照應在以往的數(shù)學課堂教學中，個別教師所創(chuàng)設的問題情境只出現(xiàn)在課前幾分鐘，在之后的教學中那么置之不顧，無視問題情境的“全程性。理想的情境不應該只在新課發(fā)生前起作用，不應僅僅起到“敲門磚的作用，還應當在教學的進一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導向作用。它應該貫串數(shù)學教學的始終，在整個教學過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、

7、情感態(tài)度。例如，針對平面直角坐標系，可以創(chuàng)設情境：學校要開家長會了，家長怎樣找到自己的孩子的座位？學校組織在電影院看電影，怎樣找到自己的座位？五、真實性，不能失真，與生活脫節(jié)甚至矛盾數(shù)學來源于生活，又要效勞于生活。因此情境創(chuàng)設可以虛擬但不可以虛假，不能忽略現(xiàn)實情境存在的可能性和其存在的意義，導致數(shù)學因情節(jié)失真而與生活斷層、脫節(jié)甚至矛盾。總之，教學設計是一種學習、提升的過程，是一種力圖完善、精益求精的過程，它需要每位教師用心、用情、用力去打造。所謂用心，就是要靜下心來潛心進行教學設計；所謂用情，就是要投入自己的真情實感進行教學設計；所謂用力，就是要施展自己的能力和實力進行教學設計。問題情境的創(chuàng)設表達出的是教師的綜合教學能力，只有教師不斷更新理念，以新課程理念為指導，不斷完善自己的知識結構，尊重學生的主體地位，從學生的生活實際和經驗出發(fā)，才能夠創(chuàng)設出引人入勝、回味無窮的問題情境。參考文獻：【1】汪元興.動起來，更有效例談初中有效數(shù)學課堂的構建J.數(shù)學大世界教師適用，20216.【2】王林忠.初中數(shù)學課堂教學改革存在的誤區(qū)及解決方法J.新課程學習下，20216.【