《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的的設(shè)計(jì)研究》結(jié)題的報(bào)告

1、 .wd.?優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究?課題結(jié)題報(bào)告【摘 要】：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，目前教師都比擬重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展等，卻依然關(guān)注不夠。我們對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查和剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣是因?yàn)榻處煵贾米鳂I(yè)實(shí)行一刀切，內(nèi)容枯燥，形式單一，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。我們汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念和教育學(xué)、心理學(xué)成果，力求更新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，總結(jié)方法，探尋規(guī)律，為一線(xiàn)教師進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)

2、優(yōu)化 根底性 開(kāi)放性 實(shí)踐性 拓展性一、課題的研究背景在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)這一根本活動(dòng)。肖川博士曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物?！白鳂I(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，開(kāi)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供時(shí)機(jī)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，目前教師都比擬重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)

3、設(shè)計(jì)中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開(kāi)放作業(yè)少；機(jī)械練習(xí)多，探究體驗(yàn)少；脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；課內(nèi)練習(xí)多，課外實(shí)踐少；簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，背離了素質(zhì)教育“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開(kāi)展。因此，本課題立足于根底教育課程改革實(shí)踐，從作業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出手，采取問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我校的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)狀況進(jìn)展調(diào)查、分析發(fā)現(xiàn)有81%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)形式根本不變；79%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)大局部?jī)?nèi)容都是書(shū)本上現(xiàn)成的。90%的家長(zhǎng)希望作業(yè)是教師自己設(shè)計(jì)的不

4、同層次的習(xí)題等。我們對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革中存在的問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查和剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不感興趣是因?yàn)榻處煵贾米鳂I(yè)實(shí)行一刀切，內(nèi)容枯燥，形式單一，不符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。我們汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念和教育學(xué)、心理學(xué)成果，力求更新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，總結(jié)方法，探尋規(guī)律，為一線(xiàn)教師進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒二、國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)作業(yè)研究動(dòng)態(tài)1、從國(guó)外看，西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：1書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有答復(fù)簡(jiǎn)答題、搶答題、設(shè)計(jì)題、調(diào)查報(bào)告、科研工程等；2口頭、聽(tīng)力作業(yè)；3實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作

5、品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；4表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)， 2、從國(guó)內(nèi)看，致力于此研究的教師也很多。特別是自從實(shí)施新課標(biāo)以后，很多教師對(duì)作業(yè)做了有益的改良嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)、“主體性作業(yè)、“開(kāi)展性作業(yè)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少珍貴經(jīng)歷。如廣州國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊輝在?數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的初步嘗試?一文中介紹：以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正到達(dá)減負(fù)增效的目的，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面，進(jìn)展了有益的嘗試。即“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化、“鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，注

6、重作業(yè)分層、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合。這些都有助于本課題的實(shí)施。3、從取得的成效看，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有一定的提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步探索。三、課題的界定所謂 “作業(yè)是指學(xué)生的一種活動(dòng)方式，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生以某一主題或某一領(lǐng)域的問(wèn)題為主線(xiàn)進(jìn)展的一種探究工作或活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，經(jīng)過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)歷，對(duì)材料的不斷觀察、籌劃和思考，尋找適宜的工具，像科學(xué)家那樣自行探究到達(dá)認(rèn)知的過(guò)程。所謂“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，積極實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的

7、時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變“要我做為“我要做，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。四、課題的理論依據(jù)1、艾兵豪斯的遺忘理論人對(duì)知識(shí)的遺忘規(guī)律是先快后慢，20分鐘的記憶存量是58.2%，1小時(shí)的記憶存量是44.2%，8-9小時(shí)的記憶存量是35.8%；艾兵豪斯遺忘曲線(xiàn)告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。2、?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?理念?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓

8、學(xué)生“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最終目的，運(yùn)用知識(shí)去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中的這些觀點(diǎn)對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑

9、，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)構(gòu)造。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)承受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理論根底。4、人本主義理論人本主義表達(dá)了學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展思想和主體開(kāi)展地位，表達(dá)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)開(kāi)展。5多元智能理論多元智能理論認(rèn)為人的智能多樣化的，每個(gè)人都可能在一至多個(gè)領(lǐng)域存在著優(yōu)勢(shì)，教育的責(zé)任就是在成認(rèn)學(xué)生智

10、能差異的前提下，發(fā)現(xiàn)并開(kāi)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域。“多一把尺子量，就多一批好學(xué)生6、關(guān)于“優(yōu)化的理論蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成局部。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。因此，優(yōu)化的理論是衡量?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成功與否的重要理論。五、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，形成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)謀略，切實(shí)改變目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)高耗低效的現(xiàn)象，有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量2、通過(guò)研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)指南，為我校教師今后的作業(yè)設(shè)

11、計(jì)提供借鑒。3、通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是獲得數(shù)學(xué)方法與技能、開(kāi)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。六、課題研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、研究?jī)?nèi)容開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)根底性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、拓展性作業(yè)的研究，進(jìn)展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)謀略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的模型。2、研究的重點(diǎn)1在實(shí)踐中探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)謀略。2減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量。3、研究的難點(diǎn)1把優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略上升為理論。2減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。七、課題研究方法和過(guò)程1、研究方法作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)就很難

12、到達(dá)一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法1文獻(xiàn)法資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。2調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，確立課題研究的方向和內(nèi)容。3經(jīng)歷總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)展歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統(tǒng)的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)謀略和模型。4行動(dòng)研究法：從教師教學(xué)工作需要出發(fā)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)工作中尋找問(wèn)題，并在教

13、師們的教學(xué)過(guò)程中研究；在研究過(guò)程中及時(shí)了解、觀察群體或個(gè)體的行為變化，以獲得解決問(wèn)題的策略和方法。2、研究過(guò)程本課題研究遵循“以人為本的理念，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的需要出發(fā)，以下面的流程為主線(xiàn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查確立研究的方向和內(nèi)容加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)建立初模交流研討實(shí)踐檢測(cè)反思小結(jié)的形式展開(kāi)研究活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)：組織課題組成員閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)研究工作。搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，借鑒方法和經(jīng)歷。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結(jié)合實(shí)際每人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)的作業(yè)設(shè)計(jì)的初期模型。交流研討：課題組成員結(jié)合學(xué)生的學(xué)情等對(duì)教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)模型進(jìn)展討論交流，

14、設(shè)計(jì)教師依據(jù)交流意見(jiàn)和建議修改和完善作業(yè)設(shè)計(jì)模型。實(shí)踐檢測(cè)：設(shè)計(jì)教師把設(shè)計(jì)的作業(yè)模型拿到課堂上進(jìn)展嘗試練習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展批改，并作好作業(yè)情況記錄。反思小結(jié)：檢測(cè)完畢后，組織教師反思小結(jié)，驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，針對(duì)學(xué)生練習(xí)的情況，再度質(zhì)疑，提出存在的問(wèn)題，為下一個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)模型的完善提供經(jīng)歷。八、課題研究的時(shí)間、對(duì)象、及進(jìn)度1、研究時(shí)間： 2015年5月2015年12月。2、研究的對(duì)象：以本校學(xué)生為對(duì)象。3、研究進(jìn)度： 主 要 研 究 階 段第一階段：研究準(zhǔn)備和初步實(shí)施階段(2015.5-2015.6)這一階段也是課題的準(zhǔn)備階段，我們主要進(jìn)展了，選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開(kāi)題

15、論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因，設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。第二階段：全面實(shí)施階段(2015.6-2015.11)這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，修訂方案，統(tǒng)計(jì)分析，收集積累資料。進(jìn)展個(gè)案分析，制定階段方案，操作方法驗(yàn)證，中期成果匯報(bào)和鑒定。第三階段：深化提高階段(2015.10-2015.11)這一階段我們的主要任務(wù)是進(jìn)展反思，總結(jié)中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，并進(jìn)展成果總結(jié)。第四階段：穩(wěn)固總結(jié)階段 (2015.11-2015.12)這一階段我們的主要任務(wù)是穩(wěn)固課題研究成果，匯總各種研究資料，進(jìn)展分析比擬，匯編成果專(zhuān)輯，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，召開(kāi)結(jié)題自查會(huì)，申請(qǐng)課題驗(yàn)收。階 段 成 果 形

16、 式    1完成申報(bào)工作  2寫(xiě)出階段性小結(jié) 3典型案例、圖片、錄像等。 4論文集 5. 課題結(jié)題報(bào)告 最 終 完 成 時(shí) 間2015年12月九、課題研究的主要做法一閱讀相關(guān)理論書(shū)籍和教育刊物，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念。課題組成員大多是第一次參加課題研究，對(duì)課題研究的理論知識(shí)比擬薄弱，缺乏課題研究的經(jīng)歷和方法。因此，課題組采用自學(xué)、集體學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)了?建構(gòu)主義理論?、?人本主義理論?、?命題與作業(yè)的技術(shù)研究?、?有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)?、?根底教育課程改革綱要試行?的根本理論和?數(shù)學(xué)課

17、程標(biāo)準(zhǔn)?的理念等，來(lái)提升了課題教師的理論知識(shí)和作業(yè)設(shè)計(jì)的理念；建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助平臺(tái)有助于課題組教師交流、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，來(lái)提高課題教師對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，更新了教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，拓寬了教師的教育視野，豐富了教師的教育智慧，統(tǒng)一了教師的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了課題研究的集體凝聚力。使教師以積極的心態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)投入到課題研究之中。二建立課題學(xué)習(xí)與交流制度。課題組成員定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)，內(nèi)容有對(duì)課題的方案和方案加以學(xué)習(xí)和調(diào)整，明確自己的任務(wù)和職責(zé)；有找相關(guān)理論學(xué)習(xí)和范例研討；有共同探討自己研究中遇到的問(wèn)題，集體研究對(duì)策，并按時(shí)做好活動(dòng)的會(huì)議記錄。每學(xué)期開(kāi)場(chǎng)，課題組都

18、要制定出學(xué)期課題活動(dòng)方案，并按課題活動(dòng)方案開(kāi)展活動(dòng)，保證課題研究過(guò)程有序、有效。三充分發(fā)揮集體的力量和智慧，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)謀略。具體做法是：1、認(rèn)真分析教材內(nèi)容，把握教學(xué)要求和重難點(diǎn)。只有教師在掌握了教材內(nèi)容所應(yīng)到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及所應(yīng)突破的難點(diǎn)時(shí)，才能預(yù)測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)可能出現(xiàn)的情況，也才能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的作業(yè)，做到設(shè)計(jì)的作業(yè)“有的放矢。因此，組織教師研讀課標(biāo)，分析教材是每一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)課題研究的第一項(xiàng)活動(dòng)。2、充分發(fā)揮集體的力量和智慧，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)謀略。課題組利用科研活動(dòng)時(shí)間或具體情況，適時(shí)組織教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等對(duì)教師提供的作業(yè)模型進(jìn)展討論交流，進(jìn)一步補(bǔ)充和完善作

19、業(yè)設(shè)計(jì)模型，完善后的作業(yè)設(shè)計(jì)模型，再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展檢驗(yàn)。每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容完畢后，及時(shí)組織教師反應(yīng)教學(xué)情況，捕捉教學(xué)盲點(diǎn)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用多媒體把事先設(shè)計(jì)好的作業(yè)模型投影在大屏幕上，讓教師仔細(xì)閱讀、認(rèn)真推敲，結(jié)合教學(xué)盲點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出自己的意見(jiàn)和看法。然后，由作業(yè)模型的設(shè)計(jì)教師結(jié)合大家的意見(jiàn)和建議進(jìn)展補(bǔ)充和完善，最后，作業(yè)模型的設(shè)計(jì)教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展反應(yīng)，分析學(xué)生問(wèn)題存在的原因和解決問(wèn)題的方法，撰寫(xiě)出作業(yè)小結(jié)。在實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)教師設(shè)計(jì)建立初模交流研討、完善設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)、驗(yàn)證效果-反思小結(jié)、再度完善的優(yōu)化環(huán)節(jié)，初步形成了作業(yè)設(shè)計(jì)模型。建立了作業(yè)模型庫(kù)通過(guò)這樣從過(guò)程上、內(nèi)容上的優(yōu)化

20、，既減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又使每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都更科學(xué)、更合理、更有價(jià)值。十、研究成果在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)鼎力幫助下，在課題組全體教師的積極參與下，本課題的研究取得了一定的成果，主要成果如下: 一總結(jié)出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本原那么和要求1、根底性原那么：根底性原那么是指作業(yè)的設(shè)計(jì)必須突出根底知識(shí)的訓(xùn)練，應(yīng)把主要的作業(yè)量放在根底知識(shí)的訓(xùn)練上，切不可好高騖遠(yuǎn)，急于求成。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要使作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的理解，其次必須突出根本技能的提高，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和數(shù)學(xué)能力的提高，使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中安康和諧地成長(zhǎng)。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)突出根本概念的掌握，只有熟練掌握概念，才能在更高層次上認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)。

21、2、興趣性原那么：興趣性原那么是指作業(yè)要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計(jì)具有親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事、謎語(yǔ)、游戲、實(shí)踐活動(dòng)等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。3、生活性原那么：生活性原那么是指數(shù)學(xué)作業(yè)要嚴(yán)密聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)與生活“親密接觸，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，真實(shí)感受到數(shù)學(xué)有用。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)歷出發(fā)，把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷的根底上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決生活

22、中的實(shí)際問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。4、實(shí)踐性原那么：實(shí)踐性原那么是指作業(yè)要在書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供了運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的時(shí)機(jī)，為學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)創(chuàng)設(shè)條件。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如學(xué)習(xí)重量單位和長(zhǎng)度單位后，可以讓學(xué)生在和家長(zhǎng)買(mǎi)菜時(shí)，稱(chēng)量各種蔬菜的重量；在家測(cè)量家庭成員的身高等。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際感受，有助于他們更深地理解所學(xué)知識(shí)。5、多樣性原那么：多樣性原那么是指從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，作業(yè)不僅表達(dá)在層次的不同，還表達(dá)在形式的變化上。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)活

23、動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)形式和內(nèi)容，讓學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。6、開(kāi)放性原那么：開(kāi)放性原那么是指作業(yè)要照顧不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平，選擇適合的方法解決問(wèn)題，使不同層面的學(xué)生都得到開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)“一問(wèn)多答，即一個(gè)問(wèn)題不是唯一固定的答案，而是有較多個(gè)答案； “一問(wèn)多思即一個(gè)問(wèn)題的答案雖然是唯一的，但解決的思路不是唯一的。“題目問(wèn)題開(kāi)放、“題目條件開(kāi)放的作業(yè)，在做開(kāi)放題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出不同的答案，可以較大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間。7、科學(xué)性原那么：科學(xué)性原那

24、么是指數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成、有利于學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所具備的根底知識(shí)、根本技能和方法。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要研讀課標(biāo)，分析教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)的作業(yè)做到由淺入深、從易到難，既注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又關(guān)注對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，融會(huì)貫穿，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)展思維、提高能力。8針對(duì)性原那么：針對(duì)性原那么是指要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、思維水平等來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)最大限度的發(fā)揮它的作用，收到最好的效果。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有明確的目的，要圍繞教學(xué)要求和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)

25、練習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容兩方面去考慮，在疑難處、障礙處、易錯(cuò)處，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生少走彎路。特別是及時(shí)針對(duì)課堂反應(yīng)信息了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題的變化題，進(jìn)展再次穩(wěn)固。二歸納出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本類(lèi)型與特點(diǎn)通過(guò)研究，我們歸納出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)類(lèi)型的特點(diǎn)： 1、根底性作業(yè)：是指以數(shù)學(xué)根底知識(shí)、根本技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容的作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，重點(diǎn)放在根底知識(shí)的訓(xùn)練、根本概念的掌握和根本技能的提高上。2、生活性作業(yè)：是指嚴(yán)密聯(lián)系生活，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使所學(xué)的知

26、識(shí)得到拓展與延伸，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。3、探索性作業(yè)：是指以單元知識(shí)為根底，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等方式去探究、去發(fā)現(xiàn)結(jié)論的作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，重視學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在探索過(guò)程中不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法。 4、拓展性作業(yè)：是以某一類(lèi)知識(shí)為起點(diǎn)，把與其有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)也容納進(jìn)來(lái)而設(shè)計(jì)的目的明確、層次清楚、從易到難、由淺入深的作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，重視拓展學(xué)生的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)某一類(lèi)知識(shí)全面、深入的了解。5、開(kāi)放性作業(yè)：是指以單元知識(shí)為根底設(shè)計(jì)條件開(kāi)放或問(wèn)題開(kāi)放的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平補(bǔ)充條件

27、或問(wèn)題，填寫(xiě)多種答案或選擇多種解法的作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生都得到開(kāi)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。6實(shí)踐性作業(yè)：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)既是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的眼光看生活問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，促使學(xué)生多種感官的參與，從而促進(jìn)學(xué)生多元智力的開(kāi)展。三提煉出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略通過(guò)對(duì)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)的研究，初步提煉出以下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略：1、過(guò)程優(yōu)化策略：1提供初步模型緊扣“學(xué)情商討修改補(bǔ)充完善科學(xué)分解研究任務(wù)，把分解后的科研任務(wù)分配給參與研究的教師，減輕教師過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)。在研究中，參與研究的教師，每人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)出

28、一個(gè)或兩個(gè)以上的作業(yè)設(shè)計(jì)模型。每個(gè)教師所承當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)模型設(shè)計(jì)好以后交到課題組建立作業(yè)庫(kù)。教學(xué)完畢后，及時(shí)組織教師反應(yīng)教學(xué)情況，捕捉教學(xué)盲點(diǎn)和了解各班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然后，利用多媒體把事先設(shè)計(jì)好的作業(yè)模型投影在大屏幕上，讓教師仔細(xì)閱讀、認(rèn)真推敲，結(jié)合教學(xué)盲點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出自己的意見(jiàn)和看法。最后，由作業(yè)模型的設(shè)計(jì)者結(jié)合大家的意見(jiàn)和建議進(jìn)展補(bǔ)充和完善，拿出最終的作業(yè)設(shè)計(jì)模型，使每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都更科學(xué)、更合理、更有價(jià)值。(2)學(xué)生練習(xí)批改反應(yīng)反思小結(jié)酌情“幫輔作業(yè)設(shè)計(jì)完善后，把作業(yè)卡發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生把作業(yè)完成后，課題組組織教師共同分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，分析作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)的問(wèn)題以及

29、問(wèn)題存在的原因，探討解決各種問(wèn)題的方法和策略。然后，教師結(jié)合作業(yè)中反應(yīng)出來(lái)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展反思并撰寫(xiě)出作業(yè)小結(jié)。最后，教師再根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況酌情進(jìn)展幫助和輔導(dǎo)。2、內(nèi)容優(yōu)化策略：1明確目標(biāo)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性。教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)結(jié)果預(yù)設(shè)，它還是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與技能、“數(shù)學(xué)思考、“解決問(wèn)題、“情感與態(tài)度。除“知識(shí)與技能是可以測(cè)量外，其余三個(gè)方面都是心理方面的，具有不可測(cè)量性。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及評(píng)價(jià)要求，從整體上把握作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理、生理特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把不可

30、測(cè)性目標(biāo)有效地滲透到可測(cè)性目標(biāo)中，使設(shè)計(jì)的作業(yè)既不機(jī)械重復(fù)，又能較好的凸現(xiàn)教學(xué)核心目標(biāo)，使作業(yè)少而精，從而到達(dá)教學(xué)減負(fù)不減質(zhì)的效果2聯(lián)系實(shí)際，把握好作業(yè)的“量和“度。把握好作業(yè)的“量就是練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。過(guò)分追求數(shù)量，易使學(xué)生喪失對(duì)作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。雖然迫于壓力，也能完成任務(wù)，但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下。反之，過(guò)少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水，也達(dá)不到穩(wěn)固掌握知識(shí)的目的。因此，能否把握好作業(yè)的量是衡量作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。把握好作業(yè)的難易程度。作業(yè)留得太深，太難，學(xué)生無(wú)從下手，很容易導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，自信心喪失。反之，作業(yè)太容易，降低了教學(xué)的要求，也

31、影響學(xué)生知識(shí)的掌握。3循序漸進(jìn)，做到根底與能力并重。新課程理念強(qiáng)調(diào)：“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要力求把握根底，使作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)根底知識(shí)的理解、對(duì)根本技能的形成、對(duì)數(shù)學(xué)思維方法的穩(wěn)固。其次，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生差異的存在，設(shè)計(jì)作業(yè)要循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從根底到變式到綜合練習(xí)，再到實(shí)踐開(kāi)放練習(xí)，使練習(xí)具有層次性，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生，特別是后進(jìn)生和學(xué)困生在練習(xí)中都體驗(yàn)到成功的喜悅，使中上學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)得到展示，從而使每一個(gè)層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)。4抓住學(xué)生特點(diǎn)，做到

32、巧設(shè)精練。在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)的新內(nèi)容或概念定義很快表示理解，模仿性練習(xí)也會(huì)做。但是，在變式和綜合練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的一知半解。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要善于總結(jié)經(jīng)歷，針對(duì)學(xué)生常常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)、比照性練習(xí)。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同的形式進(jìn)展練習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。如：用判斷的形式可以使學(xué)生從橫向比照知識(shí)弄清概念；用解決問(wèn)題的形式可以使學(xué)生縱向延伸，掌握應(yīng)用知識(shí)。5及時(shí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。教師從學(xué)生的作業(yè)中可以獲取學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能等各種信息。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反應(yīng)能幫助學(xué)生及

33、時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生對(duì)作業(yè)印象最鮮明、最清晰的時(shí)候進(jìn)展反應(yīng)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己作業(yè)的質(zhì)量，從而到達(dá)事半功倍的效果。通過(guò)作業(yè)反應(yīng)，不僅讓學(xué)生的認(rèn)知水平有所提高，而且教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)，設(shè)計(jì)新的有針對(duì)性的作業(yè)。四提升了課題組教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)1、課題研究促使參與研究的教師積極學(xué)習(xí)理論，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，提升了教師的理論水平，更新了教師的教學(xué)觀、作業(yè)觀。2、參與研究的教師，每人都有作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，這就促使教師在進(jìn)展每一次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，都要對(duì)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?進(jìn)展仔細(xì)研讀，對(duì)教材進(jìn)展認(rèn)真分析，把握作業(yè)訓(xùn)練的重、難點(diǎn)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作分析，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，

34、提升了教師的教學(xué)技能。3、在研究的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)展分析，寫(xiě)出反思小結(jié)，促進(jìn)了教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。4、在研究的過(guò)程中，課題組教師積極進(jìn)展經(jīng)歷總結(jié)，撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)論文，其中在國(guó)家級(jí)發(fā)表2篇，省級(jí)發(fā)表2篇；市級(jí)上發(fā)表3篇。五促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高1、促進(jìn)了教師“教的質(zhì)量1促進(jìn)教師教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。課題研究前，通過(guò)教師問(wèn)卷調(diào)查了解到：教師布置的作業(yè)主要來(lái)源于課本和練習(xí)冊(cè)，主要以書(shū)面作業(yè)為主，作業(yè)的類(lèi)型比擬少，針對(duì)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的作業(yè)較少。教師的主要精力放在了作業(yè)的批改和訂正上。開(kāi)展課題研究后，教師備課時(shí)，既要對(duì)教材進(jìn)展認(rèn)真分析，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作分析，而且要依據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情

35、況進(jìn)展作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)好后，教師之間要進(jìn)展交流和探討。學(xué)生作業(yè)完成后，教師針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)展分析、反思、小結(jié)。通過(guò)研究活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。2提高課堂教學(xué)效率通過(guò)課題研究活動(dòng)，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)增強(qiáng)了，布置的作業(yè)不只重視“量，而是更注重“質(zhì)的把握。設(shè)計(jì)的作業(yè)更具有針對(duì)性和必要性。絕大局部學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。2、促進(jìn)了學(xué)生“學(xué)的質(zhì)量1幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。受應(yīng)試教育及教學(xué)測(cè)評(píng)與課程標(biāo)準(zhǔn)之間差距的影響，教師片面追求考分，以大量的習(xí)題來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒。如：布置作業(yè)前，教師不去認(rèn)真研究作業(yè)的質(zhì)

36、與量，只是一味要求學(xué)生必須按時(shí)按量完成作業(yè)。其結(jié)果，可能因?yàn)樽鳂I(yè)太多，有的學(xué)生不能按時(shí)完成；也可能因?yàn)轭}目太難，局部學(xué)生無(wú)從下手，失去信心，應(yīng)付了之，導(dǎo)致完成的作業(yè)質(zhì)量太差。而教師看到這種結(jié)果，總是批評(píng)學(xué)生，最終導(dǎo)致師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張。教學(xué)氣氛沉悶、壓抑、學(xué)生厭學(xué)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)了“以人為本的人文精神，作業(yè)設(shè)計(jì)做到了既激發(fā)優(yōu)秀生的創(chuàng)新與探究，又兼顧中等生的穩(wěn)固與拓展，還照顧到學(xué)困生根底知識(shí)和根本技能的訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。2激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們還讓學(xué)生嘗試進(jìn)展練習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參考課本練習(xí)、練習(xí)冊(cè)作業(yè)，并

37、結(jié)合自己的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)要能自己解答，設(shè)計(jì)的作業(yè)在班上進(jìn)展交流評(píng)價(jià)，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能聯(lián)系自己的情況來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展整理和歸納，并認(rèn)真完成自己設(shè)計(jì)的作業(yè)。3促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。課題研究，讓學(xué)生在完成各類(lèi)作業(yè)的過(guò)程中，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力得到了提高。4促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成通過(guò)課題研究，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)充分聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程變成了學(xué)生積極體驗(yàn)和探索的過(guò)程。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生不在把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)而敷衍了事，而是當(dāng)成學(xué)習(xí)的又一個(gè)新任務(wù)，認(rèn)真地完成

38、。從而促進(jìn)了學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生作業(yè)完成后，教師依據(jù)作業(yè)反應(yīng)的信息及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查找、分析錯(cuò)誤原因，并催促學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。如此，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成了良好的改錯(cuò)習(xí)慣。問(wèn)卷內(nèi)容前測(cè)百分?jǐn)?shù)后測(cè)百分?jǐn)?shù)1對(duì)數(shù)學(xué)感興趣30.0532相信自己能學(xué)好數(shù)學(xué)41.653.93喜歡師生共同討論27.068.24遇到疑問(wèn)能主動(dòng)提出65.278.33、促進(jìn)了學(xué)科“檢測(cè)質(zhì)量的提高。課題研究促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。開(kāi)展課題研究以來(lái)，我校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較好。從2年來(lái)抽考可以看出我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做到“穩(wěn)定中有提升，這也說(shuō)明本課題的研究有效地促進(jìn)了我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。，六探究出一些有效地教學(xué)方法自

39、從開(kāi)展課題研究以來(lái)，課題組成員充分利用課題理論和實(shí)踐的研究環(huán)境，積極進(jìn)展優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，并注意收集資料，總結(jié)經(jīng)歷，探索出了一些優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。1 自主探索式教學(xué)法：設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)。2“實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法：設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，應(yīng)用知識(shí)，穩(wěn)固知識(shí)。 3循序漸進(jìn)法：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生差異的存在。設(shè)計(jì)作業(yè)要循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，從根底到變式。讓每一個(gè)層面的學(xué)生在練習(xí)中都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)。七形成了一批課題物化成果1、教學(xué)論文：課題研究促進(jìn)了學(xué)校科研氣氛的形成，