有效教師和基本教學(xué)方法

1、有效教師和基本教學(xué)方法有效教師和基本教學(xué)方法 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院 張立昌張立昌 一、一、 有效教學(xué)和有效教師有效教學(xué)和有效教師 （一）有效教學(xué)一）有效教學(xué)：即教學(xué)是即教學(xué)是“有效有效”的。的。 什么什么“效效”？ “效”的三個(gè)方面： “效果”。兩個(gè)向度：好的與壞的。表達(dá)教學(xué)的價(jià)值判斷、價(jià)值選擇、價(jià)值理想。教學(xué) “善善” “效率”。兩個(gè)向度：高的與低的。表達(dá)教學(xué)的科學(xué)判斷、科學(xué)選擇、科學(xué)理想。教學(xué) “真真” “效益”。兩個(gè)向度：幸福與悲傷。表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)判斷、藝術(shù)選擇、藝術(shù)理想。 教學(xué) “美美”。從學(xué)生角度講：滿足了需要 促進(jìn)了發(fā)展 完善了素質(zhì) 內(nèi)在一致 即：知識(shí)和技能，過程與方法，情感、態(tài)

2、度、價(jià)值觀 從學(xué)校（教師）角度講： 完成了任務(wù)； 獲得了認(rèn)同（社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同伴）； 自我專業(yè)發(fā)展（如果有這種需要的話） （二）有效教學(xué)的關(guān)鍵因素：有效教師二）有效教學(xué)的關(guān)鍵因素：有效教師 只有具備有效意識(shí)、有效追求（精神、氣質(zhì)等） 的教師才可能成為有效教師。 有效教師之“效”=有效教學(xué)之“效”有效教師之“效”決定有效教學(xué)之“效” 有效教師概念：難以有一致性認(rèn)同。 它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的東西，內(nèi)涵是發(fā)展的。 不能定義，只能描述。 可從兩個(gè)維度來描述有效教師的特征： （1）著眼于個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)與特征 如克里克山克（D. R. Cruickshank）的描述： 三個(gè)方面，八條分解內(nèi)容第一方面：激勵(lì)性人格

3、（包含三條內(nèi)容）1熱情。表現(xiàn)在對(duì)所教專業(yè)有興趣并融入其中對(duì)教學(xué)工作精力充沛、充滿活力 2熱心和幽默 熱心：對(duì)學(xué)生，如經(jīng)常微笑；接納； 關(guān) 心；幫助；細(xì)心等。 幽默：嘲笑自己（自己犯錯(cuò)）；夸張；自然等。 你傳遞給學(xué)生的信息你的學(xué)歷和經(jīng)歷；你的行為 3.可信任感：即在學(xué)生看來值得信賴的。來源于 第二方面，以成功為導(dǎo)向（包含兩條內(nèi)容） 1 1對(duì)成功的高期望。羅森塔爾實(shí)驗(yàn)對(duì)成功的高期望。羅森塔爾實(shí)驗(yàn) 對(duì)學(xué)生和自己高期望或低期望的教師的行為高期望的教師高期望的教師低期望的教師低期望的教師清楚地告訴學(xué)生課程目標(biāo)不說明目標(biāo)，或目標(biāo)不明確進(jìn)行擴(kuò)展的、有條理的、有步驟的解釋解釋不完整、不清晰將課程內(nèi)容與學(xué)生的興

4、趣清晰地連接起來很少試圖將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣相聯(lián)系設(shè)定合理的標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常修改它們?cè)O(shè)定標(biāo)準(zhǔn)過高或過低，而且很少改變必要時(shí)，計(jì)劃并提供補(bǔ)救不提供補(bǔ)救保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向不保持一致的訓(xùn)練和任務(wù)方向鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見忽視學(xué)生的意見經(jīng)常微笑、點(diǎn)頭，保持眼神交流很少注意課堂環(huán)境經(jīng)常地、公正地讓所有學(xué)生回答問題很少、不公正地讓學(xué)生回答問題在回答問題之前，允許學(xué)生有思考的時(shí)間回答問題之前，學(xué)生很少或沒有思考的時(shí)間幫助學(xué)生糾正不正確或不充分的回答經(jīng)常稱贊那些不正確或不充分的回答不經(jīng)常批評(píng)學(xué)生經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)提供大量的、經(jīng)常的、具體的反饋信息反饋不經(jīng)常、不清楚當(dāng)學(xué)生正在工作時(shí)，很少打斷他們當(dāng)學(xué)生正在工作時(shí)，經(jīng)

5、常打斷他們 2鼓勵(lì)和支持 如何向?qū)W生表明你的鼓勵(lì)和支持對(duì)學(xué)生的能力給予肯定，而不是負(fù)面評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力給予肯定，而不是負(fù)面評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)注意說明進(jìn)步，不要全部注重完美。注意說明進(jìn)步，不要全部注重完美。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題和評(píng)價(jià)自己的工作。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題和評(píng)價(jià)自己的工作。樂觀、積極、令人愉快。樂觀、積極、令人愉快。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，注意傾聽（將注意力放在學(xué)生身上，點(diǎn)頭，等等）。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，注意傾聽（將注意力放在學(xué)生身上，點(diǎn)頭，等等）。為任務(wù)的完成提供多條路徑，允許學(xué)生有選擇余地。為任務(wù)的完成提供多條路徑，允許學(xué)生有選擇余地。 1有條理，以任務(wù) 為中心目標(biāo)為中心的嚴(yán)肅的深思熟慮的 有

6、組織的第三方面：專業(yè)品行（三條內(nèi)容） 有條理的和無條理的教師的行為有條理的教師無條理的教師建立清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有建立學(xué)習(xí)目標(biāo)將目標(biāo)告訴學(xué)生沒有將目標(biāo)告訴學(xué)生安排課程，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)沒有充分計(jì)劃或者引導(dǎo)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)向?qū)W生詢問目標(biāo)的合理性忽略或沒有向?qū)W生詢問目標(biāo)的合理性強(qiáng)調(diào)致力于學(xué)術(shù)的活動(dòng)和時(shí)間強(qiáng)調(diào)非學(xué)術(shù)活動(dòng)，使用時(shí)間低效率嚴(yán)肅、尊敬地對(duì)待學(xué)習(xí)科目挖苦或輕視學(xué)習(xí)科目保持職業(yè)形象似乎是學(xué)生中的一個(gè)使所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)只注重好學(xué)生，忽視了一些學(xué)生組織教室和儀器，盡可能減少混亂沒有仔細(xì)組織周圍設(shè)備用助手或志愿者使學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)用助手或志愿者主要是為了處理行政事務(wù)續(xù)表續(xù)表 2適應(yīng)性與靈活性：智慧、機(jī)

7、智、機(jī)靈 提高靈活性和適應(yīng)性提高靈活性和適應(yīng)性清晰地界定目標(biāo)，并使學(xué)生知道。作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、特征、偏好、興趣。制訂對(duì)學(xué)生有吸引力的計(jì)劃，并引導(dǎo)其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)實(shí)施教學(xué)時(shí)，持續(xù)地注意學(xué)生的言語和非言語行為，以確定教學(xué)方案是否合適（例如，迷惑或沮喪的表情，不會(huì)回答問題或不能完成任務(wù)，學(xué)生不明白時(shí)提問題）。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃不合適時(shí)，找出原因和替代方法。有必要時(shí)，實(shí)施替代方法，并監(jiān)測(cè)其有效性。一個(gè)重要觀點(diǎn)： “理論聯(lián)系實(shí)際”這一命題不適合教師專業(yè)發(fā)展！ 為什么？ (一)教師的工作具有自己“實(shí)踐的邏輯”。這種邏輯具有很多其他職業(yè)沒有或不這樣明顯的如下的特征： 1.在場(chǎng)性。在場(chǎng)性。這是教

8、師工作的情境特征。與學(xué)術(shù)性職業(yè)的不同之處。一是行動(dòng)性，教師在教育教學(xué)情境中，通常用行動(dòng)來體現(xiàn)自己所教的知識(shí)、提倡的價(jià)值觀和習(xí)慣的思維方式。二是問題解決取向，通常，問題一旦出現(xiàn)，教師最先的反應(yīng)就是迅速采取行動(dòng)解決問題，而不是運(yùn)用理論進(jìn)行分析和解釋；問題解決需要一種時(shí)間上的“緊迫感”和空間上的“當(dāng)下性”。教師的任何實(shí)踐行為都只有“有限的合理性”，而不是理論研究所具有的從容不迫與“充分的合理性”。 三是條件制約，主要是來源于教師所處的歷史、文化和社會(huì)的大環(huán)境以及學(xué)校文化的小環(huán)境，教師很難從情境中抽身出來，系統(tǒng)、唯智、理想化地將理論應(yīng)用于實(shí)踐。 2.不確定性。不確定性。這是教師工作的對(duì)象特征。具體表現(xiàn)

9、為生成性、模糊性和特殊性，與理論的相對(duì)固定性、清晰性和普適性之間不盡相容。一是生成性，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不同的、正在發(fā)展著的學(xué)生?！俺扇恕笔墙逃谋举|(zhì)。而人人不同的差異性和不盡相同的可塑性，是教師工作不確定的根源。二是模糊性，主要反映在教師工作的內(nèi)容和責(zé)任以及教師的思維方式上。教師工作中很多事情互為因果、相互纏繞，無法被切分成碎片進(jìn)行剖析和精確的計(jì)算。因此，教師在思考時(shí)通常不依賴于線性的、形式邏輯的理論推論，而更多呈現(xiàn)模糊的、探究的特征，如使用具有情感和道德意涵的比喻、故事和圖像等。三是特殊性，教師的工作是個(gè)性化和創(chuàng)造性活動(dòng)（既是“科學(xué)”又是“藝術(shù)”）很難被概念化的學(xué)術(shù)理論所涵蓋。 3.價(jià)值性

10、價(jià)值性。這是教師工作的目的特征。具體表現(xiàn)為人際性、規(guī)范性和情感投入，與理論所提倡的主客分離、客觀中立和情感抽離之間不盡兼容。一是人際性。教師與學(xué)生之間是“主體間性”的關(guān)系，通過與學(xué)生進(jìn)行著行為與精神上的互動(dòng)，用自己的價(jià)值導(dǎo)向影響著學(xué)生的，從中獲得成就感和滿足感。二是規(guī)范性。教師的活動(dòng)是規(guī)范性活動(dòng)，有強(qiáng)烈的價(jià)值指向。對(duì)學(xué)生抱有美好的期望，并以一種自己認(rèn)為“良好的”、“恰當(dāng)?shù)摹狈绞接绊懰麄儯w現(xiàn)出文化傳承和社會(huì)規(guī)范的功能。三是情感投入。教師工作具有人本性，不管喜歡還是討厭，都是一種情感，而這種情感必然會(huì)影響教師的工作態(tài)度和工作效果。與“學(xué)術(shù)人”相比，教師似乎具有一種“反智”傾向，他們厭惡冷冰冰、無

11、人情味的理論。沒有愛，便沒有教育。 （二）為什么“理論聯(lián)系實(shí)際”的提法不適合教師專業(yè)發(fā)展 “理論聯(lián)系實(shí)際”的提法不適合教師的實(shí)踐，主要體現(xiàn)在它所遵循的科學(xué)主義范式下的“技術(shù)理性”之不足上。技術(shù)理性有三個(gè)基本假設(shè)：1.在實(shí)踐中遇到的問題有通用的解決辦法；2.這些辦法可以在實(shí)際情境之外開發(fā)出來，如大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)；3.這些辦法可以由出版物、訓(xùn)練或行政命令等途徑轉(zhuǎn)換成實(shí)踐者的行為。它遵循的是“研究開發(fā)-應(yīng)用-推廣”的模式。 然而，教師的專業(yè)發(fā)展更多的是遵循實(shí)踐認(rèn)識(shí)論范式下的“反思理性”。反思理性也有三個(gè)基本假設(shè)：1.在實(shí)踐中遇到的問題非常復(fù)雜，需要特定的辦法解決；2.這些辦法只能在特定的情境中開發(fā)出來

12、；3.這些辦法不能任意的使用到其他情景，但可以被其他實(shí)踐者作為工作假設(shè)，在自己的環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)。反思理性推行的是“實(shí)踐-反思-開發(fā)-推廣”的模式。 3博學(xué) 教師專業(yè)能力理念架構(gòu)教師專業(yè)能力理念架構(gòu)第一、教與學(xué)范疇第一、教與學(xué)范疇1.學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（1）掌握學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（2）更新學(xué)科內(nèi)容知識(shí)及探求新的學(xué)科知識(shí)2.課程及教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（1）掌握及應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（2）設(shè)計(jì)、落實(shí)及改進(jìn)課程（3）更新及分享教學(xué)內(nèi)容知識(shí)3.教學(xué)策略、技巧、媒體、語言4.教學(xué)策略及技巧的知識(shí)與應(yīng)用（1）善用教學(xué)語言能力（2）善用不同教學(xué)法及多媒體教學(xué)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）研究及發(fā)展教學(xué)策略及技巧5.評(píng)核及評(píng)估（1）掌握評(píng)核學(xué)生方

13、法及程序（2）使用學(xué)生評(píng)核結(jié)果6.評(píng)估及檢討教學(xué)及學(xué)習(xí)計(jì)劃第二、學(xué)生發(fā)展范疇第二、學(xué)生發(fā)展范疇1.學(xué)生在校時(shí)的不同需要（1）理解學(xué)生的不同需要（2）識(shí)別學(xué)生的不同需要及提供支援（3）與同伴協(xié)作，識(shí)別學(xué)生的不同需要及提供支援2.與學(xué)生建立互信關(guān)系（1）明白與學(xué)生建立融洽關(guān)系的重要性（2）培養(yǎng)互信的融洽的師生關(guān)系3.學(xué)生關(guān)顧（1）自主為學(xué)生提供關(guān)顧服務(wù)（2）與同伴協(xié)作，提供關(guān)顧服務(wù)4.學(xué)生多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（1）參與及執(zhí)行多元的學(xué)習(xí)計(jì)劃（2）策劃及組織多元的學(xué)習(xí)計(jì)劃（3）關(guān)注學(xué)生的全人發(fā)展第三、學(xué)校發(fā)展范疇第三、學(xué)校發(fā)展范疇1.學(xué)校愿景、使命、文化及校風(fēng)（1）配合學(xué)校的愿景、使命、文化及校風(fēng)（2）實(shí)踐

14、學(xué)校的信念、愿景及使命（3）營造關(guān)懷和愉悅的校園氣氛（4）檢視學(xué)校愿景和使命、推廣學(xué)校文化和形象2.校政、程序及措施（1）了解學(xué)校目標(biāo)及政策（2）執(zhí)行學(xué)校政策、程序及措施（3）制訂學(xué)校政策、檢討有關(guān)程序及措施，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展3.家庭與學(xué)校協(xié)作（1）了解學(xué)生家庭背景（2）與家長保持溝通（3）投入與家長有關(guān)的活動(dòng)與家長建立互信，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展4.回應(yīng)社會(huì)變革（1）了解社會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校的影響（2）回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)變及其相關(guān)的社會(huì)價(jià)值觀第四、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)范疇第四、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)范疇1.校內(nèi)協(xié)作關(guān)系（1）與個(gè)別同工協(xié)作（2）與不同組別協(xié)作（3）在建制內(nèi)與不同組別協(xié)作2.教師專業(yè)發(fā)展（1）與他人分享知識(shí)

15、及成功經(jīng)驗(yàn)（2）為教師專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)3.教育政策的參與（1）了解教育政策（2）回應(yīng)教育政策（3）對(duì)教育政策做出貢獻(xiàn)4.與教育有關(guān)的社區(qū)服務(wù)及志愿工作（1）與社會(huì)大眾保持互動(dòng)關(guān)系（2）參與有關(guān)教育的社區(qū)服務(wù)及志愿工作第六、六個(gè)基本價(jià)值觀第六、六個(gè)基本價(jià)值觀1.堅(jiān)信學(xué)生，人人能學(xué)2.弘揚(yáng)師德，關(guān)愛學(xué)生3.尊重差異，多元取向4.克盡本職，獻(xiàn)身教育5.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樂于分享6.持續(xù)學(xué)習(xí)，追求卓越（2）著眼于個(gè)人外在的教學(xué)方法選擇和實(shí) 施。 二、基本教學(xué)方法與選擇什么是教學(xué)方法：是所有促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生滿意度的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：促進(jìn) 學(xué)生滿意度 方式方式是多樣的 多元的 因人而異基本教學(xué)方法

16、： 講述 討論 獨(dú)立學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （一）講述：教學(xué)是陳述和展示 對(duì)教師：傳遞信息 對(duì)學(xué)生：在傾聽中理解和建構(gòu)目目 的的口頭陳述信息、思想、解釋1目的和特征：教師或別人都可以進(jìn)行講述特特 征征講述可以是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可以是錄音講述的時(shí)間可長可短講述可以是正式的或非正式的 2優(yōu)秀的講述者和好的講述的特征優(yōu)秀的講述者和好的講述的特征優(yōu)秀的講述者是好的講述包括關(guān)于科目的知識(shí)很淵博準(zhǔn)備時(shí)：意識(shí)到學(xué)習(xí)者的多樣性選擇主題友好建立一般性目的幽默設(shè)置特定的學(xué)習(xí)者目標(biāo)熱情收集、回顧科目內(nèi)容和有用材料口語表達(dá)流暢，能被聽眾聽到對(duì)講述進(jìn)行計(jì)劃 實(shí)施時(shí)：吸引學(xué)生的注意告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么將

17、新信息與學(xué)生長時(shí)記憶中的內(nèi)容聯(lián)系起來一步步地講述信息從一般到特殊不要講得太多，也不要講得太少強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)使用例子和圖解使事物更清晰使用多種方法如視覺輔助物來維持注意通過提問、發(fā)表看法來調(diào)控理解避免離題 結(jié)束時(shí)：對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來在一個(gè)較高的認(rèn)知水平上應(yīng)用新知識(shí)，以此來檢測(cè)學(xué)生的能力人們具有如下的需要：成就：又快又好地完成困難的工作獲?。簽榱双@得（例如知識(shí)）從屬：與他人建立友誼、進(jìn)行合作，加入小組自治：渴求獨(dú)立和自由認(rèn)識(shí)：探索、閱讀和尋求知識(shí)建構(gòu)：組織和建立3默里（Murray, 1963）個(gè)體需要理論 順從：欽佩、尊重或者遵從他人，與他人合作統(tǒng)治：影響、控制

18、、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)他人表現(xiàn)：獲得注意、留下印象、激動(dòng)和愉快說明：提供信息、講述事實(shí)、解釋、示范避免失敗或傷害：避免羞恥、羞辱和焦慮有序：進(jìn)行安排和組織游戲：放松、娛樂、獲得快樂、解悶賞識(shí)：尋求表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞一致：同意他人觀點(diǎn)，相信他人，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)求助：尋求接納、幫助或保護(hù) 4講述的優(yōu)點(diǎn)和局限 優(yōu)點(diǎn)：請(qǐng)對(duì)照默里的理論。 局限：讀思考，請(qǐng)表達(dá)。 （二）討論：通過信息互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí) 對(duì)教師：交流信息 對(duì)學(xué)生：在交流、對(duì)話中理解和建構(gòu) 思考題：討論方法背后的理念是什么？目目 的的1目的和特征：復(fù)述和復(fù)習(xí)信息反思和測(cè)查觀點(diǎn)、看法、論點(diǎn)和事件解決問題提高口頭交流技能 教師學(xué)生或?qū)W生學(xué)生的互動(dòng)（互動(dòng)模式）整班討論或小組討

19、論（規(guī)模上）同質(zhì)的或不同質(zhì)的參與者（討論和分組安排）教師作為推動(dòng)者調(diào)控者、參與者或觀察者記錄者（教師的角色）關(guān)鍵特征關(guān)鍵特征 2優(yōu)秀的討論引導(dǎo)者和好的討論的特征優(yōu)秀的討論引導(dǎo)者和好的討論的特征優(yōu)秀的討論引導(dǎo)者和好的討論的特征優(yōu)秀的引導(dǎo)者好的討論相信學(xué)生希望進(jìn)行和需要進(jìn)行有目的性的討論準(zhǔn)備時(shí)：建立一般性目的相信學(xué)生應(yīng)該被要求對(duì)信息進(jìn)設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)行復(fù)習(xí)和使用、探索一些主題，解決一些問題考慮全班和個(gè)人對(duì)討論的準(zhǔn)備性確定你將要扮演的角色、全班的分組、座位安排以及相信學(xué)生具有思考和為自己做事的能力允許的時(shí)間.制定討論的計(jì)劃相信學(xué)生在受到 幫助的情況實(shí)施時(shí)下，通過討論能得到發(fā)展吸引學(xué)生的注意控制他們

20、自己的講述確保參與者理解了目的或目標(biāo)，并看到其價(jià)值所在使學(xué)生進(jìn)行思考將目標(biāo)、任務(wù)與先前知識(shí)及將來工作聯(lián)系起來是富有技能的推動(dòng)者、人際關(guān)列出將要討論的特定問題或主題系專家、澄清者和總結(jié)者提醒參與者討論中要遵守的規(guī)則在教給學(xué)生交流技能上富有技能技巧對(duì)討論進(jìn)行調(diào)控，以確保任務(wù)行 為及平衡的參與、理解對(duì)參與者進(jìn)行鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)討論的 水平結(jié)束時(shí)：在最適宜的時(shí)候結(jié)束，而不是在一個(gè)特定的時(shí)刻結(jié)束總結(jié)達(dá)到目的的程度將新的學(xué)習(xí)與先前知識(shí)聯(lián)系起來建立參與者在下一步可能希望了解或完成的內(nèi)容3討論的優(yōu)點(diǎn)和局限 對(duì)教師的好處：建構(gòu)的需要：進(jìn)行安排和組織游戲的需要：尋求多樣性、放松， “把球拋給學(xué)生”、“往后靠一靠”從屬的

21、需要：與學(xué)生親密。避免失敗、尷尬或被嘲笑的需要 還有：認(rèn)識(shí)、有序、統(tǒng)一、說明、表現(xiàn)等需要。 還有：民主、批判性思考對(duì)學(xué)生的好處：游戲：（同教師）說明：給予他人信息表現(xiàn)：吸引一定數(shù)量的、針對(duì)自己的注意力賞識(shí)：接受表揚(yáng)和推薦統(tǒng)治：進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)從屬：形成聯(lián)系和友誼 局限：請(qǐng)您思考4學(xué)生討論的指導(dǎo)原則每人都應(yīng)具有平等參與及發(fā)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)同班同學(xué)加入。通過與他人一樣多的參與，確保每個(gè)人都作出了貢 獻(xiàn)。仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言和感受。盡可能理解和支持他人的所說和所感。意識(shí)到你自己的知識(shí)和觀點(diǎn)不可能總是正確的。一直保持在目標(biāo)上，幫助他人也這樣做。要溫和而優(yōu)雅。避免攻擊和輕視你的同伴。5什么造成了有效的討論？高

22、爾（gall，1997）的 研究一般來講，在促進(jìn)知識(shí)的保持與進(jìn)行較高水平的思考（如分析、綜合、評(píng)價(jià)）上，討論比教師講述或講座更富有成效。這可能是真實(shí)的，因?yàn)樵谟懻撝?，進(jìn)行復(fù)習(xí)或使用信息的機(jī)會(huì)更多。一般來講，討論能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這可能是因?yàn)橥度氲接懻撝袧M足了許多學(xué)生的個(gè)體需要。討論在轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度上是富有成效的。它在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生道德推理的發(fā)展。在幫助學(xué)生獲得事實(shí)性知識(shí)上，討論沒有講座那么有效。有進(jìn)行信息交流時(shí)，講述似乎更適宜。在討論小組達(dá)到一致之后，它可能忽視了所有講述過的更深入的、高水平的觀點(diǎn)，小組也許努力地終于達(dá)到了一致，從而擔(dān)心新的觀點(diǎn)會(huì)與它有所出入。能力較差但社會(huì)攻擊性強(qiáng)的人可能統(tǒng)治了整個(gè)討論。以小組規(guī)模進(jìn)行討論能導(dǎo)致更多的參與