讓孩子從“魚缸”游向“水池”

1、讓孩子從“魚缸”游向“水池”關(guān)鍵詞：魚缸法則、家庭教育、學校教育、社會保障最近閱讀一篇文章世界上最偉大的教育方法，在該文中談到一種教育方法-魚缸法則。法則描述：在魚缸里的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)了多長時間，始終看不見金魚長大。然而，當你把金魚放在水池之中，兩個月后，原本三寸的金魚便可以長到一尺多長。許許多多的商業(yè)精英們有感于魚缸法則，認為一個企業(yè)必須走出去，走向大市場去競爭，才能做大做強，才能發(fā)展?？纯船F(xiàn)在的學校教育、家庭教育很多的做法，都是違背魚缸法則的，而我作為一名教育工作者，看了這個魚缸法則，不能不深思現(xiàn)在的教育狀況。一、獨身子女的家庭教育。獨生子女家庭漸趨增多，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化

2、，四世同堂已日趨減少，核心家庭日趨漸多，家庭成員少、規(guī)模小、成員序列簡單。據(jù)統(tǒng)計，城市的獨生子女家庭的比例達到95%以上獨生子女的養(yǎng)育問題是對社會的一種挑戰(zhàn)。獨生子女家庭父母為了孩子的學習，什么都不用孩子去做，什么都不用孩子去實踐，把孩子都培育成了溫室的花朵，孩子看不到外面豐富多彩的世界，就像關(guān)在籠中的鳥兒，永遠失去了自由飛翔的天空，甚至沒有了自己的想法，而從這種家庭中培養(yǎng)出的孩子，往往有些成為不合時宜的成年人。為使獨生子女及其家庭免于陷入這樣的結(jié)局，美國兒科專家莫瑞·卡布爾門，曾為人們提供了養(yǎng)育好獨生子女的秘訣。這些秘訣如加以歸納，可開列以下幾條： 1、有選擇、有重點地為孩子提供他

3、所需要的東西："提供一切"不是不能做到的，但父母千萬不能這樣做。 2、父母的美好祝愿、希望和理想，往往集中在獨生子女的身上，然而，為孩子制定的努力目標，應當建立在實事求是地分析孩子的能力、才干和興趣的基礎上，目標和期望過高 ，只能使其喪失能力，并落個怨天尤人、自慈自憐的結(jié)局。 3、不要把獨生子女總當"嬰兒"看待。否則將有礙于孩子獨立性的發(fā)展，進而成為害怕外界環(huán)境、感情不健全的人，要創(chuàng)造一個適合孩子的環(huán)境，消除成年人對孩子的過分影響 ，要允許孩子以自己的速度成熟。 4、獨生子女只有具備了當機立斷、不怕挫折的能力，才會有韌性。而這種性格是應付變化多端的生活所

4、必需的。因此，家長要悉心地培養(yǎng)其自我決策的能力。不要不待孩子自己思考，就急于替他提供生活中的各種答案，更不能包辦代替而做出各種決定。 如果父母的保護就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠難以長成大魚，所以要想孩子健康強壯的成長，一定要給孩子自由活動的空間，而不是讓他們拘泥于一個小小的父母提供的“魚缸”。隨著社會的進步，知識的日益增加，父母應該克制自己的想法和沖動，放開孩子的手腳，給孩子自由成長的空間。二、趨向封閉管理的學校教育?，F(xiàn)在的學校迫于校園傷害事故的頻發(fā)，把安全教育放在首位，學校老師都變得小心翼翼了，體育課變成了室內(nèi)課，甚至于課間，學生分批上廁所，分批喝水，然后就坐到座位上，等待下節(jié)課的到

5、來。課間那豐富多彩、生機勃勃的景象沒有了，學生只能在座位上看著藍藍的天空、白云，看著飛翔的小鳥，看著花壇中飛舞的蝴蝶、蜜蜂。社會實踐課走出校門的機會也越來越少了，這樣年復一年一個個有靈性的孩子、一個個有朝氣的孩子、一個個有向往的孩子，就這樣被關(guān)禁閉了，猶如缸中魚、籠中鳥，沒有了自己自由活動的空間、成長的空間。作為一名教師我要大聲疾呼：關(guān)注學生的社會實踐，學生的教育要從課內(nèi)走向課外，從學校走向社會。具體到學科教學，要結(jié)合學生的年級要求關(guān)注孩子的實踐能力的培養(yǎng)。例如隨著數(shù)學課堂教學改革的不斷推進,數(shù)學課堂學習與社會實踐必然地走到了一起，在每個年級段配有不同的社會實踐活動課，數(shù)學課堂學習與社會實踐有

6、機地結(jié)合有著十分重要的意義。小學生社會實踐活動也是學校德育的一條重要途徑。它是通過有目的、有計劃地組織學生走出校園，走向社會，讓學生在主動地了解社會、接觸社會，參與并服務于社會活動中，形成對社會的情感體驗，提高思想品德、完善個性的教育活動。培養(yǎng)學生的實踐能力，完善學生全面素質(zhì)的養(yǎng)成。三、社會要為孩子的成長提供保障。目前的社會環(huán)境對中小學生基礎教育（尤其是德育教育）的認識與影響是深刻的?！爸刂禽p德”、“重理論學習輕社會實踐”、“行為的功利主義”等?，F(xiàn)實狀況短時期難以改變，它對社會實踐活動開展的重要性認識、對社會實踐活動在學生素質(zhì)發(fā)展中的地位，對社會實踐活動評價的目的性等方面認識的離差較大。在社會

7、實踐活動存在的現(xiàn)實問題需要正視：（1）社會實踐活動缺乏全局性、整體性的規(guī)劃。2、中小學生社會實踐活動不夠制度化、經(jīng)?；?，隨意性較強。3、缺少創(chuàng)新的活動內(nèi)容、層次不高、效果有待提升。4、受社會復雜環(huán)境的影響較深如社會誠信體系不健全導致。社會實踐活動的公信力下降，“形式主義”等問題較嚴重。為了促進學生的社會實踐活動，就必須優(yōu)化學生社會實踐活動運作的社會環(huán)境。(1)、政策環(huán)境教育政策、社會評價、學校規(guī)章制度的導向機制。這方面的是最為關(guān)鍵的。當前，盡管教育行政部門在高中階段有關(guān)于社會實踐的要求，但這些要求僅體現(xiàn)在學軍、學農(nóng)、學工上（后兩者由于受到條件的限制，對于城市學生幾乎處于無意義狀態(tài)），由于和高考

8、要求相關(guān)，這類社會實踐活動得到重視學生參與率較高。而初中、小學學生參與校外教育實踐活動如社會服務、考察參觀等方面卻沒有明確的具體要求，社會包括學校對校外教育實踐活動重視程度更是嚴重不足、學校的規(guī)章制度也不能適應它的發(fā)展需要。因此，尤其需要通過教育政策、管理建制來導向、協(xié)調(diào)。所謂“導向”是指法規(guī)、政策具有特定的價值取向，不是無意識或偶然性的行為，總是要實現(xiàn)特定的目標，具有明確的方向性，從而對公眾行為起到引導作用。這種引導既包括行為的引導也包括觀念的引導。這種導向機制的建立，可以逐步引導社會、學校、家庭、與學生本身對社會實踐活動的重視程度，實現(xiàn)校外教育實踐活動在學生成長中的功能出發(fā)。、社會認同社會實踐接納單位的支持與協(xié)同、家長的理解與配合。教育資源是社會實踐活動體系建設的必要載體。需要社會動員機制的發(fā)動與參與。從目前的情況上看，社會資源主動參與的積極性有了很大的改觀，為校外教育實踐活動體系建設提供了資源保障與專業(yè)保障。區(qū)域教育行政部門主動牽頭、協(xié)同發(fā)展中小學與各類校外教育實踐基地建立聯(lián)動的關(guān)系，學校有了參與各項社會實踐活動的場所等資源，學生在活動中了解社會、體察社情民意，深入觀察社會生活的方方面面，在體驗中獲得成長、鍛煉的機會。社會各共建單位在服務中小學生健康成長、參與社會精神文明建設等方面發(fā)揮了自己的教育功能、形態(tài)功能、