高中生物課堂教學(xué)有效性的建議

1、高中生物課堂教學(xué)有效性的建議【摘要】新課程改革必須面對的一個(gè)問題就是如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)效益最大化。本文從系統(tǒng)全面深入地解讀課標(biāo)，精選整合教學(xué)內(nèi)容，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效的教學(xué)方式、提高教學(xué)效益，激勵(lì)性多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)等五方面論述了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的建議。關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 有效性 “以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本” 是新課程改革的核心理念之一，其具體目標(biāo)就是要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、積極地參與、主動(dòng)地探究，自由地放飛心智與心靈。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我

2、們清醒地認(rèn)識(shí)到在活躍與主動(dòng)的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻忽視了課堂教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效？讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這是每一位一線教師的追求。1對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)和理解1.1課堂教學(xué)有效性指什么 查閱了很多資料，認(rèn)為教育部課程改革專家組核心成員、福建師大余文森教授的解釋比較全面：“有效性課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！蓖ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂

3、到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。1.2課程教學(xué)有效性的考量標(biāo)準(zhǔn)對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從更高的更廣闊的視野來分析這三個(gè)指標(biāo)：學(xué)習(xí)時(shí)間（投入）：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所需要的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢；學(xué)習(xí)效果（產(chǎn)出）：指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，即學(xué)習(xí)收獲，通過學(xué)習(xí)獲得什么。學(xué)習(xí)體驗(yàn)：指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴

4、隨或產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。2基于新課程背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的建議2.1系統(tǒng)全面深入地解讀課標(biāo)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可是真的實(shí)施起來感覺很矛盾。讓學(xué)生討論吧，沒那么多時(shí)間，而且還存在盲目性和隨意性，學(xué)生有時(shí)根本說不到點(diǎn)子上來，討論了許久卻沒有什么印象，實(shí)際是浪費(fèi)了大量的時(shí)間。教師自己講又無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且違背新課程理念。后來隨著教學(xué)實(shí)踐的深

5、入，逐漸感受到新課程的理念：不再把單純的知識(shí)傳遞當(dāng)作主要的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生獲取知識(shí)的過程的關(guān)心要甚于對他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心；對學(xué)生掌握知識(shí)的方法的關(guān)心要甚于對他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。過去課堂教學(xué)是緊抓教材幾乎不去研究大綱，教學(xué)就是教教材。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，現(xiàn)在逐漸感覺到應(yīng)該以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為基本依據(jù)，以教材為基本素材。課程標(biāo)準(zhǔn)是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，只有解讀好課標(biāo)，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，才能最大限度地提高教學(xué)的方向性、針對性、有效性。對課程標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識(shí)后

6、，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了適度的調(diào)整。比如浙科版必修3“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”這一節(jié)，假如不按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)生感覺會(huì)非常難，到處都要記憶，但到處都記不住，都不理解。所以要按照課標(biāo)來展開課堂教學(xué)，比如“人的神經(jīng)系統(tǒng)及大腦結(jié)構(gòu)”不作要求，就大膽的不要講了?！按竽X皮層的功能”只要求掌握運(yùn)動(dòng)區(qū)、體覺區(qū)與語言區(qū)，其它不作要求，就沒必要展開講了。 “興奮傳導(dǎo)”則按照課標(biāo)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，就要仔細(xì)準(zhǔn)備，我準(zhǔn)備了課件加以直觀演示，并給出了幾個(gè)問題讓學(xué)生討論回答，如神經(jīng)纖維膜內(nèi)外的電位變化？興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的方向？等等。這樣學(xué)生既發(fā)揮了主體作用，又突出了重點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的方向性、針對性、有效性。2.2精

7、選整合教學(xué)內(nèi)容著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”的確，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學(xué)生能否通過生物課堂教學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好是保證課堂教學(xué)有效性的前提，是決定著“有效性教學(xué)”能否實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。長期以來，教材被視為是不可逾越的金科玉律，教師的教是為了更好地傳輸教材。根據(jù)新課標(biāo)提倡的新理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須深入探究如何合理地活用教材，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的有效性是保證課堂教學(xué)有

8、效的前提，是決定著課堂教學(xué)實(shí)踐能否成為“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。因此我們要樹立生物課程興趣化，不完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對教材精選和整合，開設(shè)學(xué)生喜聞樂見和感興趣的教材。切實(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。比如，在講到蒸騰作用時(shí)，可問學(xué)生：水總是由高處流向低處，那有誰知道在自然界中水也可以由低處流向高處？這樣學(xué)生的興趣就會(huì)被吸引起來。當(dāng)然聰明的同學(xué)猜到了老師的意圖，知道是蒸騰作用，此時(shí)教師可適當(dāng)加點(diǎn)“興奮劑”，來加強(qiáng)蒸騰作用的“威力”：問：有誰

9、知道世界上最高的樹嗎？有些學(xué)生知道是桉樹，但不知道具體有多高。教師可以告訴學(xué)生：澳大利亞的杏仁桉樹一般都高達(dá)100米，其中有一株，高達(dá)156米，樹干直插云霄，有五十層樓那樣高。在人類已測量過的樹木中，它是最高的一株。鳥在樹頂上歌唱，在樹下聽起來，就象蚊子的嗡嗡聲一樣。所以，假如你住在50樓的話，需要消耗很大的能量才能將水輸送到家里，可見蒸騰作用的力量有多大。如此一來，學(xué)生帶著這個(gè)好奇的心理去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就出來了。所以從這節(jié)課的設(shè)計(jì)中可以看出對課程標(biāo)準(zhǔn)中那些基本學(xué)習(xí)目標(biāo)要求并不難的課題來說，不能因目標(biāo)定位的簡單而降低課堂效益，應(yīng)該挖掘、豐富這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立良好的價(jià)值

10、觀和世界觀，提高課堂效益。2.3自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程有效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。 新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識(shí)的形成過程，在感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗(yàn)中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識(shí)都得到提升。2.3.1在教師主導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。自

11、主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生個(gè)體自已獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，探索知識(shí)。它相對的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自學(xué)意識(shí)上，但在自主學(xué)習(xí)中，教師依然是主導(dǎo)，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的“目標(biāo)主導(dǎo)”、“問題主導(dǎo)”、“任務(wù)主導(dǎo)”和“學(xué)案主導(dǎo)”， 而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。2.3.2精選適合進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取長補(bǔ)短。學(xué)生自主學(xué)習(xí)而獲得對某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)

12、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，取長補(bǔ)短。但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，開展合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，從而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成散漫的習(xí)慣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。高中生物可供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，如光合作用的發(fā)現(xiàn)史中每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)均有巧妙之處，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理念、得出的結(jié)論、可需改進(jìn)的地方都值得討論、交流；證明DNA是遺傳物質(zhì)的眾多實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容都適合于開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學(xué)業(yè)成績，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生

13、的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。教師必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，才能使其達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。2.3.3引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并反復(fù)說明它是一種重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究學(xué)習(xí)，教師要正確引導(dǎo)，備課要以在課堂教學(xué)中切實(shí)可行為要求：從學(xué)生能力發(fā)展的角度，教學(xué)應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)

14、動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。盡管進(jìn)行生物課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，但是以探究為主的課堂教學(xué)改革仍然是理想的選擇。這是因?yàn)椋?生物學(xué)課堂教學(xué)選用探究式符合生物學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足師生雙方的心理需要；.生物課堂教學(xué)選用探究式能使課堂煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力；.生物課堂教學(xué)選用探究式能破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。2.4有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效益教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式

15、是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。2.4.1靈活運(yùn)用教學(xué)方法課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)過程，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。比如：“減數(shù)分裂”這一節(jié)對高中學(xué)生來說始終都是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以演示、觀察和模擬等活動(dòng)為主，選擇圖片、flash動(dòng)畫、錄像等輔助手段為學(xué)生提供必要的感性材料，再通過學(xué)生自己嘗試建構(gòu)模型來模擬減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目及行為變化等，因?yàn)闇p數(shù)分裂這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)僅憑聽講，是難

16、以掌握的，沒有對染色體數(shù)目和行為變化的掌握，之后的解題能力也就如無根之草。所以這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，是有效的，而且這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是非常必要的。學(xué)生在操作過程中錯(cuò)誤百出，但失敗是成功之母，相信他們對所犯之錯(cuò)必定是印象深刻，今后會(huì)盡力避免。2.4.2系統(tǒng)的課堂教學(xué)反思。由于課堂教學(xué)“是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情?！彼越虒W(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。這需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，思索教學(xué)問題，修正教學(xué)方案。通過這樣的反思，可以對自我行為、課堂教學(xué)給予肯定和強(qiáng)化，也可以給予否定、思索與修正等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮如果

17、再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，有利于對經(jīng)歷有更加深刻的理解，有助于使教師成為更有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者。如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，才能真正不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。2.5激勵(lì)性多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基在給老師的建議中寫道：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”?；A(chǔ)教育課程改革綱要也明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)

18、自我，建立自信?！?.5.1體現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求我們要把評(píng)價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處，堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則，尊重個(gè)體差異，對學(xué)生區(qū)別對待，充分考慮學(xué)生的努力程度、

19、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，有學(xué)生提出“磷脂雙分子層內(nèi)部是疏水的，水分子不能自由通過，為什么它的運(yùn)輸方式是自由擴(kuò)散呢？”。對此我沒有馬上作出解釋，而是用激勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)這位同學(xué)提出的問題。“這位同學(xué)很聰明，化學(xué)知識(shí)很扎實(shí)，能夠獨(dú)立思考，有自己獨(dú)特的見解，很了不起。但為什么教材上說它是自由擴(kuò)散呢？”我作簡單說明后，告訴學(xué)生課本的科學(xué)前沿“授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究”，從中可以找到答案。當(dāng)然，我們那位大膽提出問題的同學(xué)對于學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力、探索新知識(shí)的興趣就可想而知了。2.5.2提倡多元化評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要是進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)化答案的書面測驗(yàn)，考查知識(shí)、技能、技巧。評(píng)價(jià)方式多采用傳統(tǒng)筆試，注重學(xué)科知識(shí)、注重“量化”；只重視對結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了對過程、對價(jià)值的評(píng)價(jià)；忽視對學(xué)生心理素質(zhì)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)情緒方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。常給學(xué)生造成一種恐懼心理和畏難情緒。在社會(huì)、家庭、學(xué)校、甚至同學(xué)之間的無形壓力