全方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1、 全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)光后中心小學(xué) 鄧少華新的21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也向我們走來(lái)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，21世紀(jì)是人類創(chuàng)新的世紀(jì)，也是教育的新世紀(jì)。培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)向教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正如江澤民同志在考察北京大學(xué)時(shí)指出的那樣：“創(chuàng)造是不斷進(jìn)步的靈魂如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族難以發(fā)揮起來(lái)，難以屹立于世界的民族之林。創(chuàng)新，根本的一條就是靠教育，靠人才?！苯逃俏覈?guó)知識(shí)創(chuàng)新體系的重要組成部分，創(chuàng)新教育將成為我國(guó)教育改革的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)素質(zhì)，將成為我國(guó)教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。然而，要“創(chuàng)新”首先要倡導(dǎo)“創(chuàng)造性思維”，它在

2、學(xué)校的課堂中顯得尤其重要。作為教師，就要在心得教育下努力倡導(dǎo)創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)的思維方式，拓寬學(xué)生的思維空間，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維之目的。我認(rèn)為只要從以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。一、引導(dǎo)學(xué)生向深層次思維發(fā)展（也叫縱向發(fā)展）長(zhǎng)期以來(lái)的課堂教學(xué)模式就是老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角，學(xué)生的思維只是禁錮在教師事先設(shè)定的教學(xué)思路范圍之內(nèi)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的“超越性思維”，泯滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。針對(duì)這種情況，我在課堂教學(xué)中將“老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角”改為“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”。由于我平時(shí)就給學(xué)生灌輸這樣的

3、理念，因此，許多學(xué)生都能積極地進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，所提出的問(wèn)題較深一層的，有些則是教師都未曾考慮過(guò)的。例如，我教完杏兒熟了后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都理解清楚了。在一般的情況下，我完全可以結(jié)束課程，但為了引導(dǎo)學(xué)生向深層次的思維發(fā)展，我向?qū)W生說(shuō)：“同學(xué)們，你們都弄懂了嗎？還有什么問(wèn)題提出來(lái)嗎？能夠提出新鮮的、有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題就更好?！边@時(shí)，有位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得奶奶做得不對(duì)，小淘淘他們偷了我們家的杏兒，老奶奶卻沒(méi)有罵他們，反而摘杏兒分給他們，這不是讓他們學(xué)壞了嗎？”我首先夸獎(jiǎng)這位同學(xué)的問(wèn)題提得好，然后就這個(gè)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“那群孩子是不是真的“偷”呢？他們?yōu)槭裁慈ァ巴怠毙觾耗?？奶奶為什么沒(méi)有“罵

4、”他們呢？小孩子受到教育了嗎？”通過(guò)我的引導(dǎo)，然后，組織學(xué)生討論，大家廣開(kāi)思路，豐富了想象的內(nèi)容，使學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容和人物的思想感情，使學(xué)生的思維向深層次的縱向發(fā)展。其實(shí)，在課堂上有些學(xué)生提出的較為深刻的問(wèn)題是很多的，作為教師絕對(duì)不能馬虎對(duì)待，敷衍了事。學(xué)生能夠提出一些較為深?yuàn)W的問(wèn)題，證明他們的思維是深層次的，因此要加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思維發(fā)展（也可以叫發(fā)展學(xué)生的橫向思維）認(rèn)知規(guī)律告訴我們，善于從不同的角度同中求異，異中求同，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與問(wèn)題之間隱蔽的聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的基本特征，其基本特征具體表現(xiàn)在，學(xué)生能從不同的角度來(lái)看待和分析人物與問(wèn)題，對(duì)深入理解課文是有很大幫

5、助的。如教手術(shù)臺(tái)就是陣地時(shí)，課文中講到“一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍，廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒著了，火苗向手術(shù)臺(tái)撲過(guò)來(lái)。白求恩仍然爭(zhēng)分奪秒地為傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)。”到了最后，白求恩犧牲了。我引導(dǎo)學(xué)生分別從不同的角度來(lái)分析白求恩在戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里，白求恩應(yīng)該怎樣做？這時(shí)，學(xué)生的思維非?；钴S，提出了許多不同觀點(diǎn)的問(wèn)題?！拔艺J(rèn)為白求恩應(yīng)該離開(kāi)，因?yàn)檫@樣，他就不用犧牲，以后，他就可以救更多的傷員了”；“我認(rèn)為他不該離開(kāi)，因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)需要他，傷員需要他，他應(yīng)該堅(jiān)守崗位，努力作貢獻(xiàn)”；“我認(rèn)為白求恩在那里工作也沒(méi)多大的用處，因?yàn)槟憔攘艘粋€(gè)，還有許多個(gè)傷員，根本就救之不完，所以他應(yīng)該

6、上戰(zhàn)場(chǎng)更適合”諸如各類的答案，盡管他們的看法有些不完善，但這些都是他們智慧的火花。從中可以說(shuō)明他們的思維是多角度的，如果長(zhǎng)期培養(yǎng)下去，對(duì)于今后他們分析錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題是有裨益的。三、發(fā)展學(xué)生想象性思維；想象，是指人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)新形象的過(guò)程。它按照想象內(nèi)容的新穎性，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。愛(ài)恩斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)行，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！边@就論證了想象對(duì)于人和世界的重要作用。想象是學(xué)生的天性，沒(méi)有想象，猶如世界失去繽紛的色彩一樣。因此，在語(yǔ)文課堂中要設(shè)置讓學(xué)生得以想象的空間，讓學(xué)生的思維翅膀在想象的蒼穹中漫游。我在

7、語(yǔ)文教學(xué)中通常采用以下幾種想象形式：一是“補(bǔ)充式”想象；“補(bǔ)充式”想象在小學(xué)各年級(jí)的課堂中是可以設(shè)置的，如我在教學(xué)荷花時(shí)，課文中寫到“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那里。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)，小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”這里的省略號(hào)表示還有許多動(dòng)物告訴我很多有趣的事情，作者只是把它省略罷了。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，還會(huì)有什么動(dòng)物來(lái)告訴我一些有趣的事情呢？”沉思片刻，同學(xué)們紛紛舉手，一位同學(xué)說(shuō)：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我它拿了昆蟲皇后之稱譽(yù)”；一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)“青蛙游過(guò)來(lái)，告訴我它認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友”；也有些同學(xué)說(shuō)“蝦兒游過(guò)來(lái)，告訴我，他參加了一次長(zhǎng)途旅行”從以上的回答中；可以

8、看出學(xué)生的想象力是豐富的，聯(lián)想是合理的?！把a(bǔ)充式”想象比較適合中、低年級(jí)的學(xué)生，不失為發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。二、“幻覺(jué)式”想象；“幻覺(jué)式”想象是一種比較抽象的思維方式，它從優(yōu)美的文字描寫為依據(jù)，在大腦中形成某種幻覺(jué)的一種想象，特別是教學(xué)一些詩(shī)歌散文時(shí)，尤其要采用這種方法，才能達(dá)到意境升華之目的。如三棵銀杏樹的最后一段，描寫到“秋風(fēng)陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地都是。風(fēng)把地上的黃葉吹起來(lái)了，我們拍手叫到：“一群黃蝴蝶飛起來(lái)了！”等到黃葉落盡，三棵老樹又赤裸裸的了。彎曲的很古怪的枝干上，偶爾有一兩只鷹停在那里，好久好久一動(dòng)不動(dòng)，襯著藍(lán)天，像一幅古畫?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)朗讀，然后讓學(xué)生用一張紙把文中反映出來(lái)的畫面繪制成圖畫。同學(xué)們?cè)陬^腦中形成的圖景就是“幻覺(jué)式”的想象。如荷花描寫荷花盛開(kāi)的那一幕。放風(fēng)箏寫風(fēng)箏飛上蔚藍(lán)色的天空是的美景，均可以取用這種“幻覺(jué)式”想象，這種想象對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維是至關(guān)重要的，所以，教師要根據(jù)課文內(nèi)容有選擇性地，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以不斷豐富學(xué)生的想象力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度縱橫思維訓(xùn)練，是全方位