實(shí)驗(yàn)方案 (2)

1、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)有效性的研究實(shí)驗(yàn)方案一、課題提出的背景：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要在“教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”中提出了以“能力為重”的要求?！爸R中心”的教學(xué)格局要扭轉(zhuǎn)為“能力中心”。“能力中心”的教學(xué)的展開以能力為線索，知識的學(xué)習(xí)只是能力培養(yǎng)的載體，能力培養(yǎng)成為教學(xué)的硬指標(biāo)?；A(chǔ)教育的任務(wù)已不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。新的課

2、程理念強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅要使學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主體”，而且要使每一個(gè)學(xué)生都成為“學(xué)習(xí)的主權(quán)者”。2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中提出教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在“總目標(biāo)”中也提出了要初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐能力。體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。學(xué)會與他人

3、合作交流。二、研究目的、意義：教育發(fā)展到目前，許多教育專家和各級教育部門都已意識到傳統(tǒng)教育所存在的問題。并提出了許多教改意見、方案和措施。而多年的傳統(tǒng)教育使學(xué)生、教師本身都仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教育方式，“老師習(xí)慣于喂，學(xué)生習(xí)慣于吃”缺少了學(xué)生的自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自我吸收的過程。仍不斷出現(xiàn)“食而不化”“高分低能”的教育現(xiàn)象。也有一些教師也意識到問題所在，也嘗試打破傳統(tǒng)觀念、模式，卻在實(shí)際操作中不知所措，茫然一片?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“改變課程實(shí)施，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問

4、題的能力，以及交流和合作能力?！碧岢隽宿D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展，探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)重要方式之一。數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有引導(dǎo)學(xué)生開展“做”、“議”、“探”讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這樣的形勢下，我從探究學(xué)習(xí)的有效性出發(fā)，確定了這一研究課題。三、課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢：國內(nèi)外相關(guān)課題的研究，不僅為本課題研究提供必要的理論基礎(chǔ)，還為課題研究提供有價(jià)值的研究思路。如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有

5、效學(xué)習(xí)，一直以來都是國內(nèi)外教育界重點(diǎn)研究的課題。與本課題有關(guān)的研究主要是：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的研究和提高有效性教學(xué)策略研究。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。葉圣陶先生說：“教師教各種學(xué)科，其最終的目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。”新課程中，教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純的接受式學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)方式。何謂“自主學(xué)習(xí)”？我國學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)

6、的重要含義，就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我想學(xué)，我要學(xué)，我愿學(xué)”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生產(chǎn)生這種需要，如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？這就是我們本課題所要研究的問題.四、課題提出所要解決的主要問題：通過課題研究，讓參與的教師主動(dòng)成為行動(dòng)的研究者，成為改革的研究者，更新教師教育教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力,提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過課題研究，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)和課堂話語權(quán)還給學(xué)生。讓教師做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)，讓數(shù)學(xué)真

7、正成為發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)科。通過課題研究，讓參與的教師掌握這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。五、課題研究的目標(biāo)：1、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、創(chuàng)造權(quán)和課堂話語權(quán)還給學(xué)生。讓教師做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)，讓數(shù)學(xué)真正成為發(fā)展學(xué)生能力的學(xué)科。2、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略， 提高學(xué)習(xí)效率 ；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。3、培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的骨干教師，讓參與的教師掌握這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)的

8、快速發(fā)展。4、探索教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。六、課題研究的基本內(nèi)容：1、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)者和學(xué)習(xí)成果的欣賞者。2、在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，建設(shè)好學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組長的管理、組織和檢查作用，組員先進(jìn)行自我探究，然后進(jìn)行合作、交流、討論、總結(jié)。3、用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、深入學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的精神。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。七、研究的對象和程序（一）研究的對象本課題的研究對象是：教育城小學(xué)一年級一個(gè)班，三年級一個(gè)班、六年級一個(gè)班的學(xué)生。（二）研究的程序本課題的研究，按“調(diào)查研究文獻(xiàn)檢索確立

9、課題反復(fù)論證實(shí)施研究評價(jià)總結(jié)”的程序開展研究。八、研究方法、措施及步驟：（一）研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)“教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。2、調(diào)查研究法：運(yùn)用采訪、座談、問卷、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。3、行動(dòng)研究法：研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)。（二）研究的操作措施1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成有效教學(xué)的新理念。2、優(yōu)化課堂教學(xué)過程，行動(dòng)+反思，在實(shí)踐中探索，在反思中提高。3、完善校本教研制度，使每位數(shù)學(xué)教師都能自覺進(jìn)行教學(xué)研究。課題組定期開展教研，組員相互聽課評課

10、，共同探討、及時(shí)交流。4、通過典型教學(xué)案例研究，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。 （三）研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年12月2013年3月）1、成立課題組，學(xué)習(xí)理論，搜集情報(bào)資料和相關(guān)研究成果。2、制定課題研究方案，明確分工，建立課題研究的制度和保障系統(tǒng)。3、研究、梳理學(xué)校原先開展的相關(guān)研究活動(dòng)所積累的大量資料，并進(jìn)行篩選和調(diào)整。4、完成相關(guān)的準(zhǔn)備工作，制定課題研究的行動(dòng)計(jì)劃；宣傳、學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。 第二階段：深入研究階段（2013年4月2014年1月） 按照課題研究實(shí)驗(yàn)方案具體實(shí)施，不斷總結(jié)，不斷完善，對研究活動(dòng)進(jìn)行跟蹤聽課和實(shí)驗(yàn)調(diào)查，定期組織成員總結(jié)交流，做好資料的搜集與整理工作，及時(shí)獲取反饋信息。于2014年1月左右初步完成結(jié)題報(bào)告。 第三階段：總結(jié)提高階段（2014年2月2014年6月） 整理、提升課題研究成果，撰寫課題研究總結(jié)報(bào)告；展示課題研究的相關(guān)材料。 九、課題組成員及分工：課題組組長：陳海梅，負(fù)責(zé)課題方案的制訂，組織實(shí)施，在總結(jié)階段撰寫課題結(jié)題報(bào)告。 課題組成員：陳燕萍，藍(lán)青華，參加課題實(shí)踐，負(fù)責(zé)低年級課題研究相關(guān)資料的搜集。羅柱智，楊瑜，參加課題實(shí)踐，負(fù)責(zé)中年級課題研究相關(guān)資料的搜集。黎劍瑜，李春曉，李青秀，參加課題實(shí)