部編版五年級上冊《白鷺》課堂教學(xué)實錄

1、白鷺課堂教學(xué)實錄師： （課件出示）P（）是一首優(yōu)美的歌。P（）是一幅嵌在玻璃框里的畫。P（）是一首精巧的詩。師：同學(xué)們，看這三句話，你們覺得是在描述什么呢？（生答，師隨評，引導(dǎo)到“白鷺”）師：變幻的云朵、遼闊的草原、晶瑩剔透的露珠、黃昏時的晚霞、盛開的桃花生活中的美，都逃不過你們你們這一雙雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。師： 但是， 今天， 老師既無意于云朵， 又無暇留戀晚霞， 而是醉心于白鷺。師： 課前， 老師布置你們回去搜集關(guān)于白鷺和麻雀的對比資料， 有誰愿意來分享下？（生答，師隨評）師： 看來， 你們課前的準(zhǔn)備工作做得很充足。 老師給你們準(zhǔn)備了一份 “點心 “（課件出示）P 關(guān)于白鷺的視頻P 西塞山前白

2、鷺飛，桃花流水鱖魚肥。唐 張志和漁父兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐 杜甫絕句師：結(jié)合這段視頻和這兩句詩，誰來談?wù)劯惺埽ㄉ穑瑤熾S評，引導(dǎo)：白鷺的美）師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，白鷺的出現(xiàn)讓我們的生活充滿了詩情畫意。今天呀，讓我們一起學(xué)習(xí)著名作家，郭沫若的一篇散文白鷺。（P課件出示課題）（B板書：白鷺）師：先來掌握生字和作者吧！ （課件出示）P 生字、作者 師：白鷺雖是水鳥 , 但在大文豪郭沫若眼中卻是（女生讀）P 一首優(yōu)美的歌。師：還是（男生讀）P 一幅嵌在玻璃框里的畫。師：更是（齊讀）P 一首精巧的詩。師： 白鷺這種常見的鳥 , 在郭沫若先生的眼里, 卻是一首“精巧的詩” （ B

3、 板書：精巧的詩 ） 。為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本, 讀讀 1 5 自然段 ,邊讀邊想邊思考從哪些地方可以看出白鷺的精巧？劃出相關(guān)語句、并寫下你的感受。 （生默讀、生劃、師巡視）師：誰先來分享自己的閱讀收獲？生 1：第二、三段中談到白鷺的色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?？梢娝木?。師：也就是白鷺的顏色、身段精巧（課件出示）P 色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺， 也覺得大了一些， 而且太不尋常了。師：請你來讀一讀吧！老師相信你一定能讀好它。 （生讀，師隨評）師：作者是如何突出白鷺的精巧呢？（對比） （ B 板書：對比 ）怎么

4、對比（將白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比，突出白鷺身段的精致玲瓏）師：作者將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比 , 展現(xiàn)白鷺獨特的小巧美和尋常美。請看圖（課件出示）P 白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺對比圖 師：白鶴（課件標(biāo)紅） （一、二組讀）P 白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師： 即如 （課件標(biāo)紅） （三、四組讀）P 白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些 ，而且太不尋常了。師： 而且 （課件標(biāo)紅） （齊讀）P 白鶴太大而嫌生硬， 即如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些， 而且太不尋常了 。師：沒

5、有對比就難以見差別，只有白鷺（課件出示）誰來讀？（生讀）P 色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師：語氣太平，像是一只奄奄一息的白鷺。誰再來試試？（生再讀）師：有點感覺了，不過，老師覺得，你在為白鶴和朱鷺鳴不平。孩子們，這句話要用什么樣的語氣讀呢？（贊美、肯定）師：聽老師來讀一讀吧！ （師范讀）我這只白鷺感覺如何？（生答）誰再來試試， 這次， 老師相信你們一定能讀好！ （生讀） 一起帶著這種感覺齊讀 （齊讀）師： 剛才這幾位同學(xué)的精彩分享讓大家收獲滿滿， 哪位同學(xué)還愿意來分享你的閱讀收獲呢？生 2：第 5 自然段是具體描寫 : 白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪!師： 如果第二、 三段是

6、從遠(yuǎn)景觀察白鷺， 那么第 5 段就是從 （近景觀察） 。（課件出示）P那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。師：請看這張白鷺的近景圖，看看，郭老筆下的白鷺是不是如此精巧（課件出示）P白鷺近景圖師：美吧！精巧吧！美的事物不僅要印刻在腦海里，還要把它讀出來。先請你 來讀一讀這段話。（生讀）誰還愿意嘗試？（生再讀）這段話想讀好，可不容 易，請看老師為你們準(zhǔn)備的朗讀示例（課件出示）P那雪白的/蓑毛，那全身的/通線型結(jié)構(gòu)，那/性色的/長喙，那/亨色的/腳, 增之一分/由嫌上 , /減之一分/則嫌黑，素之一忽/則嫌0，/

7、黛之一忽/則 嫌黑。 師：按照老師的朗讀提示，你們自由練習(xí)（生練讀，師巡視）誰來試試？（生讀，師隨評）讀得真棒！同學(xué)們一起來讀一讀吧?。R讀）師：通過這張白鷺的近景圖，我們清晰地看到了白鷺的一一（外形），不得不讓人感嘆（課件出示）（女生齊讀）P色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師：難怪作者會說（男生齊讀）（齊讀）P白鷺是一首精巧的詩。師：郭老先生的文字功底讓人折服，短短幾句話就把白鷺的精巧勾勒出來。同 學(xué)們，我們不能僅僅停留在美的表面，還要深入其中，找到文字密碼一一想象郭老先生的這段話為何會把白鷺寫地如此精巧？可以自己再默讀幾遍，開始（生默讀、思考、師巡視）師： 誰來分享自己的思考成果？

8、（生答， 師隨評， 引導(dǎo)到 “一致的短句結(jié)構(gòu)” ）師：真是會讀書的孩子，一點就通。這段話，作者就是通過短句來刻畫白鷺的精巧，而且，你們發(fā)現(xiàn)沒，這些短句有什么共性？開火車讀讀看，一人一個短句， 從哪開始呢？從你開始吧！ （生輪流讀） 誰來告訴老師， 發(fā)現(xiàn)了什么？ （形容詞加名詞，短句的結(jié)構(gòu)是一樣的）（B板書：一致的短句結(jié)構(gòu)）師：雪白的蓑毛” “全身的流線型結(jié)構(gòu)” “鐵色的長喙” “青色的腳”等（ P 課件標(biāo)紅短句 ） ，結(jié)構(gòu)一致的短語，仿佛讓我們看到了白鷺身上的每一部位都（恰到好處），用原文的話說就是（生答） （課件出示） （齊讀）P 色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。師：還是（生答） （課

9、件出示）P 白鷺是一首精巧的詩。 （齊讀）師：白鷺形體一切都很適宜 , 像詩一樣精巧、優(yōu)美。郭老先生正是通過這結(jié)構(gòu)一致的短語勾勒了白鷺的精巧之美。 （課件出示）P 那雪白的蓑毛 ， 那全身的流線型結(jié)構(gòu)， 那鐵色的長喙， 那青色的腳 ，增之一分由嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。師： 一起讀出它的精巧之美吧！ （齊讀） 這段話還有后半句， 你們有留意到嗎？其實這段話仿自宋代辭賦家，宋玉的登徒子好色賦 （課件出示）P 東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。師：我們來對比著讀一讀，也許你們就會發(fā)現(xiàn)其中的文字秘密（男女分讀）誰有發(fā)現(xiàn)？（以對仗的句式凸顯白

10、鷺恰到好處的美。 ） （ B 板書：對仗的句式）師：你有一雙慧眼，給點掌聲！在生動的畫面中、在字里行間的品讀中，我們 真切地感受到白鷺的精巧之美（B板書：外形美），也感受到了文本的語言美，一起再把這份美讀出來吧！ （齊讀）師：白鷺真是一首“精巧的詩”啊! 古往今來 , 人們常說 : 詩中有畫 , 畫中有詩?，F(xiàn)在，請你們默讀課文69 自然段 , 也許大家能從白鷺這首詩中找到優(yōu)美的、富有詩意的畫面! （生默讀，師巡視）師：不懂筆墨，不讀書，老師很欣慰地看到很多同學(xué)做了很多筆記。想一想：你看到了幾幅優(yōu)美的畫面？（生答，師隨評，引導(dǎo)：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖） （課件出示）P 第六段白鷺垂釣

11、圖、第七段白鷺瞭望圖、第八段白鷺低飛圖師：（B板書：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺低飛圖）讓我們以四人為一小組來學(xué)習(xí)， 選擇其中的一幅畫細(xì)細(xì)欣賞， 欣賞的時候， 你可以把你認(rèn)為值得品味的詞語、句子劃出來，讀給同學(xué)聽；也可以邊欣賞邊想象，把自己的感受說給同學(xué)聽。 （生討論，師巡視）師：看你們自信滿滿的樣子，一定有諸多收獲，我們先從第一幅畫開始吧！誰來分享？（生答，師隨評，引導(dǎo)：比喻（B:板書：比喻）師：老師關(guān)注到了一個很傳神字，你們猜一猜是哪一個？（猜）真是老師心中的小助手，一下子就猜中了。 （課件出示） （ P 課件標(biāo)紅： “釣” ）P 在清水田里時有一只兩只站著釣 魚， 整個的田便成了一幅嵌在

12、玻璃框里的畫面。田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。師：這幅畫的背景是什么？（清水田里）畫中的主人公是誰？（白鷺）它在干嘛？（釣魚）（課件出示）P 清水田、白鷺圖片師： 告訴老師這兩幅畫面分別給你什么感覺？ （清水田很寧靜、 白鷺很悠然自得）師： 你的說到老師的心坎兒里了。 同學(xué)們， 我們把這段話和這幅圖一起結(jié)合著讀，讀者讀者，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？（課件出示）多讀幾遍，也可以試著把眼睛比起來，想象（默讀）P 在清水田里時有一只兩只站著釣 魚， 整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像有心人為白鷺設(shè)計的鏡匣。P 清水田、白鷺圖片師：誰來說？（生答，師隨評）師： 是呀！ 此時，

13、 白鷺儼然就像一位釣魚先生。 不！ 更準(zhǔn)確地說是， 清水田里，白鷺佇立，正靜悄悄地等著小魚游過來，他成了一位悠閑自在的釣魚先生了。白鷺的悠然自得與清水田的寧靜澄澈（渾然一體） 。師：所以作者才會感嘆（課件出示）P 白鷺是一首精巧的詩。師：誰再來讀一讀這一段，讀書畫面感，相信你讀這一段，一定能把它讀好。（生讀）讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧！ （齊讀）師：再來看看第二張圖（課件出示）P 晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。 這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。 人們說它是在望哨， 可它真是在望哨嗎 ?師： 這段話中， 給你留下最深刻印象的是哪一處？ （

14、生答， 師隨評， 引導(dǎo)： “悠然”表現(xiàn)白鷺的優(yōu)雅矜持）師：你們還關(guān)注到什么？（有個問句）（P課件標(biāo)紅問句）P 晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立有小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。 這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。 人們說它是在望哨， 可它真是在望哨嗎 ?師：這個問句有何玄機？（生答，師隨評）師：是呀！作者看似在找答案，其實是在肯定（白鷺在枝頭的悠然）一起再把這句話讀一讀。 （齊讀）師：想象一下，白鷺悠然地立在枝頭，它站立在小樹的絕頂，它看見了什么？這一自然段最后雖然是問號, 你讀的時候, 如果把它想象成省略號， 畫面感就出來了。試著讀一讀，想一想。師：晴天的早晨, 小樹絕頂 , 白鷺悠然

15、瞭望! 或許它望見了（生答，師隨評）或許它望見或許它望見了（生答，師隨評）又或許它望見了（生答，師隨評）師：無論白鷺是看見了還是看見了亦或是望見了它都是那么地一（悠然）難怪作者在文首感嘆（課件出示） （齊讀）P 白鷺是一首精巧的詩。師：一起再把這句話讀一讀。 （齊讀）師：最后，再來欣賞第三幅圖（課件出示） （齊讀）P 黃昏的空中偶見白鷺的低飛， 更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。 那是清澄的形象化，而且具有了生命了。師： 師來分享？ （生答， 師隨評。 引導(dǎo)： “恩惠” 體現(xiàn)作者對白鷺的喜愛之情）師：在落霞滿天的黃昏, 白鷺正低低地來，回飛旋著, 是那么悠閑 , 那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺

16、歸巢圖 , 悠閑的你見到悠閑的白鷺, 定會其樂無窮。你能把這種樂趣讀出來嗎?（齊讀）師： 郭沫若不但以詩般凝練含蓄的語言呈現(xiàn)白鷺的外形美（ B 板書： 外形美 ） ，而且意象的選取和搭配都很有講究，如用（課件出示）P 清水田、小樹的絕頂、黃昏的空中師：這些意象與白鷺相搭配，營造出什么效果？（生答，師隨評） （ B 板書：有詩意的畫面）是呀！如果換作水溝旁、雜草堆里、萬里無云的空中能構(gòu)建出富有韻味的詩意畫面嗎？（沒有）師： 還有同學(xué)們注意到文中的插圖沒？ （水墨插圖） 課文插圖采用中國水墨畫風(fēng)格，圖文相得益彰，更能讓我們品味白鷺垂釣、遠(yuǎn)眺、低飛的時的悠然、高雅、脫俗之美。這種美就不僅僅是外在美了，更是（內(nèi)在美） （ B 板書：內(nèi)在美 ）師：我建議大家將這三幅圖連起來讀一讀，好嗎？（P配樂）（齊讀）師：所以作者才會在文首感嘆（課件出示） （齊讀）P 白鷺是一首精巧的詩。師：白鷺，素雅而和諧，在碧水，在樹梢，在藍(lán)天，寧靜、悠然（ P 課件滾動出示白鷺畫面， 音樂繼續(xù)） 此時， 在郭沫若的內(nèi)心深處， 也在我們的內(nèi)心深處，一定想由衷地對白鷺說（課件出示） （齊讀）P 白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文的詩。師：讓我們一起再來讀一讀這首韻味無窮的詩。 （課件出