農村小學學困生轉化策略研究開題報告

1、農村小學學困生轉化策略研究課題梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組2012年9月農村小學學困生轉化策略研究課題開題報告各位領導，各位專家，老師們：我鎮(zhèn)農村小學學困生轉化策略研究課題，是濟寧市 科研課題。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將 本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：一、課題的提由背景隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每 一位學生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注， 實現教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構建社會主義和諧社會的 一個重要組成部分，構建社會主義和諧社會的難點在農村，要想 實現農村經濟和社會發(fā)展的新跨越，就離不開農村人口素質的不 斷提高，而小學教

2、育肩負著全面提高我國人口素質的重擔?！耙?切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深 入人心。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學 生都得到全面發(fā)展。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整 體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之 鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員 比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認識、周邊環(huán)境等因 素的影響，“學困生”問題尤為突出。嚴重制約學生的發(fā)展及教 育教學質量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經意識到學困生對提高全鎮(zhèn)教育 教學質量產生的不利影響，弁且全國各地已有不少著名專家、學者有針對學困生的轉化提出不少的方法策略

3、和理論研究，但是從 中我們弁未找到一條真實貼近我鎮(zhèn)實際情況的學困生轉化有效 途徑，所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實際的學困生 轉化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育 教學策略，探索、實驗、創(chuàng)新教學模式和方法，決定開展農村 小學學困生轉化策略的課題研究。二、課題的界定1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學學困生的成因及轉化對策的研究 上。2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的 是智商在正常水平，由于非智力因素學習成績不合格而影響或無 法進入下一階段學習的學生。3、對非智力型學困生定義的界定。本課題的研究對象主要為

4、非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、學校、心理障礙等非智力因素造成學習成績低于智力潛能的期望水平、 遠未到教學目標要求的學生。4、本課題預定研究小學語文、數學兩學科的學困生，找出 成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。三、課題研究的意義學困生問題是基礎教育的一個大問題，如果能成功找到轉化學困生的轉化策略，成功地實現學困生的轉化，既針對目前我們 在實施素質教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相 結合。在研究實踐中尋找一種新的、有價值的、有實效的、可操 作性強的轉化學困生模式，既滿足于當前新課程的需要，又能豐 富基礎教育的教學理論。四、課題研究目標本課題主要通過有效的課堂教學

5、和學困生轉化的策略，大面 積地轉化農村小學各年級各學科的學困生。具體目標有如下幾個 方面：1、學困生的類型、成因及分析，主要研究導致學生學習困 難的內部因素（非智力、身心素質等）、外部因素（社會、學校、 家庭、班級文化等）。2、學校教育方式如何適應學困生的健康成長，研究學校教 育中的學困生轉化策略。3、課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的轉化策略。五、課題研究的理論依據1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐 活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造

6、性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與 課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需 要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部 （內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的 活動，弁使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學 困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行 的。3、多元智能理論：多元智能理論認為每個人的智能是多元 的,雖然弁非每一個方面都能達到最高水平 ，但有

7、一方面是最佳 的，弁且每個人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強調人 的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的 創(chuàng)造潛力。4、建構主義理論：建構主義教學觀是對傳統(tǒng)教學觀的批判 和發(fā)展，認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者 本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因 素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以 學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用， 又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者。 建構主義認為教師的作用是：（1）主導作用、導向作用、組織者。 教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用

8、，努 力調動學生的積極性，幫助他們發(fā)現問題、提出問題、分析問題, 進而解決問題。（2）發(fā)現者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，弁抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學生與教育方針及 知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們 的全面素質提高。六、實驗內容及基本操作方法1、實驗對象：我鎮(zhèn)小學學困生。2、子課題的設計(1)語文學困生的成因與轉化策略；(2)數學學困生的成因與轉化策略；通過觀察、問卷、訪談、文獻、以往經驗對各學科學困生進 行歸類，根據不同學科特點采取不同的轉化策略。3、具體實驗內容(1)學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教育教學對策。(2)造成農村小學生學習困難的原因

9、，包括社會文化對學 困生的影響、學校教育對學困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結 構對學困生的影響等。(3)怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。(4)對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯系轉化學困生。4、基本操作方法本實驗綜合采用調查法、比較分析法、文獻資料法、經驗總 結法。既注重面向全體學生進行深入調查研究、比較分析、得出 結論；又側重個案的研究，建立學困生檔案，從外到內，全面深入研究學困生形成的原因及轉化策略。七、實驗方法和步驟1、實驗對象：徐集鎮(zhèn)中心小學三至六年級學生 對比對象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學三至六年級學生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學三至六年級學生2、研究方法(1)文

10、獻研究法：通過多種渠道查閱文獻資料，了解國內 外此類研究狀況及成果，搜集相關理論依據與資料，最大限度地 為課題提供理論支持，把握研究方向。(2)行動研究法：在學困生課題的實施中，通過“實踐一 總結一再實踐”的科學認識理論來指導本課題的研究，采用“在 實踐中研究，在研究中實踐”的方法來展開具體而有針對性的研 究。(3)實驗研究法：根據以往的教學和心理學、教育學的有 關理論，精心考慮，提出學困生轉化的策略，對某些策略進行檢 驗或試驗，取得相關數據，找出該策略與學困生轉化之間的因果 關系，從而達到驗證該策略是否有效的目的。(4)問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設計有效的 調查問卷，找出學困生的成

11、因，進行及時地反饋，積累資料，積 極做出調整。(5)個案研究：對具有典型特征的學困生，進行調查、跟 蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。3、實驗步驟（即研究過程）：第一階段2012.6 2012.9準備階段中報課題，立項、學習有關理論。第二階段2012.10 -2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案。第三階段2013.1 2014.2實施調整階段。全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總 結經驗，弁做好資料的收集和整理工作。第四階段2014.3 2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研 究報告，進行結題鑒定。八、課題實驗的組

12、織管理1、課題領導小組組長：張士方副組長：高 峰成員：盛慶喜 楊慶昌2、課題組成成員及分工組長：楊慶昌副組長：楊東孔仇念章成員：吳金鳳張憲勇領導組織課題研究與實施組織小學數學實驗組織小學語文實驗組織實驗、收集整理材料小學數學實驗劉春梅小學語文實驗薛香菊小學語文實驗李玉榮小學數學實驗3、指導專家李升許鑫喬衛(wèi)華孫霞4、協作研究成員黃鳳娥馮恒雨郭恒亮楊作海九、經費預算第一階段2012.6 2012.9準備階段中報課題，立項、學習有關理論，經費預算約 800元。第二階段2012.10 -2012.12調查分析形成方案階段。調查了解現狀，形成方案，經費預算約1000元。第三階段2013.1 -2014.2實施調整階段。全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結經驗，弁做好資料的收集和整理工作，經費預算約3000元。第四階段2014.3 2014.5總結、結題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進行全面總結，完成研究報告，進行結題