3如何激發(fā)孩子的學習動力

1、如何激發(fā)孩子的學習動力新鄉(xiāng)十中 郭蕊“現(xiàn)在的孩子，根本不愿意去學習！”常聽到教師這樣感嘆。 孩子對待學習的主動積極態(tài)度，應該是99%中小學老師所期望見到的。我們也會發(fā)現(xiàn)，倘若能激發(fā)那些問題生的學習動力，其他所有問題都會迎刃而解。 那么，如何激發(fā)孩子的學習動力呢？1、學習無處不發(fā)生。 我常接觸第四類學校的教師和同學，這里的學生的確很“爛”，教師也頭疼，所以常說學生“不愿意學習”、“不喜歡學習”，不會主動去學習，學生也認為學習是件苦差事。 但事實上，學生無時無刻不在學習 他們學習如何圓滑世故地對付老師，逃避老師的懲罰，和老師做惡作劇。 隨著年齡增大，他們學會冷漠地看待社會和校園，學會用敵意的眼光看

2、待同學和教師。 他們學會拉幫結派，通過打架斗毆來和學校叫板。 他們學習如何玩?zhèn)髌?，買道具，放大招，泡MM 這些不都是學習嗎？不都是學來的嗎？ 所以說，學習在不斷的發(fā)生，只是學習的內容和結果不是教師期望的，也不是對學生未來最好的。 如果我們同意這點，我們可以發(fā)現(xiàn)： 學生不愿意學習的原因不在于他們的本性，而在于學習的內容沒有真正的和他們發(fā)生意義關系，而在于他們過去經歷給他們帶來的無助感和迷惘感。 例如，或者由于父母的批評、責備和忽視等過去經歷，他們早就為自己建立了一個“我不能學好學校教育的學科內容”的形象.2、無欲則剛，有欲則求。 我們對學生說：“學習為了日后更好的生活！”、“學習成績不好別人看不

3、起你”，我們試圖揭示我們所認為的學習意義。 其實，不必將外部觀點加諸學生身上，這樣做對師生關系而言是危險的。雖然學生可能認同其中的道理，但行為的發(fā)生并非因為“合理”，而是因為“欲”。 對沒有欲求的人，我們是很難去控制、影響他的，所謂“無欲則剛”?？墒?，任何人都有欲（除非圣人），只要我們把握住對方的欲，就可以引導對方的行為。 貪官有欲，對金錢、美色、名利等的攫取，所以對貪官，走后門者懂得送禮；清官也有欲，對名聲、原則、信仰的堅持，和黑暗面的憎恨，所以對清官，走后門者懂得講“原則”“我知道您從不收禮、不講情面，我今天不是為我自己的事情而來，而是為了我們單位”。 學生同樣，不管他如何裝出一副不想學習

4、、無視道理的模樣，但他必定有欲害怕某些事情，憎恨某些東西，喜歡某些東西。 先“套出”他想逃避什么、求得什么，再告訴他學習是解決問題的有效途徑。如何套？如何告訴他？可以參考許多談 銷售技巧 的文章.3、破？還是立？ 銷售培訓 常談到銷售的兩個環(huán)節(jié)：“激發(fā)需求”、“異議處理”，這兩個環(huán)節(jié)看似相同，其實本質和處理方法不同。 對“不知道為什么要學習”的學生，用“激發(fā)需求”的方法，讓他 將 學習和自己的欲望 聯(lián)系起來 立。例如，如何賣梳子給和尚將梳子和他的欲望聯(lián)系起來。 對“想學，但不確定自己有沒有能力去學習”的學生，用“異議處理”的方法，通過給予他更多的信息，打消他的疑慮 破。這類學生正在猶豫做還是不

5、做，需要我們推他一把。例如，買車的人說“這種車型耗油量太大”就不是激發(fā)需求的問題，而是處理異議的問題。 關鍵在于謹慎區(qū)分這兩類，否則學生會有一種被要求、被迫，不是我想要 的感覺。 把需要“異議處理”的學生當成需要“激發(fā)需求”的學生來辦的話，他會覺得你在給他下套子，你很虛偽，你其實不了解他；反過來，把“激發(fā)需求”的當成“異議處理”，他會覺得在強迫他接受你的觀點，其實你不理解他.4、最容易給學生下的兩個套。 其實中學生很容易被老師下“套”，他們最強烈的兩個欲望是“被當大人看”、“覺得自己很有能力”。 所以當我們用這兩個欲望來下套屢試不爽。 學生上課說話，我忍無可忍，惡狠狠地直接指著他鼻子罵：“你這

6、樣做讓我很憤怒，我覺得你不尊重我（學生憤怒的望著我）。當然，你可以覺得我不給你面子，我在侮辱你（點中他的想法），但我一直認為你是個能為自己行為負責的成人，我希望能直接對你表達出我的感受，因為我相信大家都是成熟的人，你能理解我現(xiàn)在的感受?！睂W生馬上變得很“成熟”了，下課后“老師，不好意思。” 我得了便宜還賣乖：“謝謝你的理解，當時我也太激動了些，我也很希望能得到你的理解?！?特別是對問題學生、爛學生，越跟他們講玄的、虛的，他們越受這一套。因為他們更渴望被人認為“有深度”、“夠成熟”，即使他不能理解，他也會裝成理解的樣子，回去苦思冥想。 跟他們講太多實際的東西，他們反而會反感、找到方法來反駁你，覺

7、得你和他不是兩個世界的人.5、如何幫學生“立”：想象未來，追尋夢想。 心理學說：與其說不要什么，不如說想要什么。換句話說，與其破，莫若立。 激發(fā)學生學習動機也是這樣，我一般會很感興趣的邀請學生去想象他的未來圖景，構建一副生動、鮮活的圖案5年后，2010年，那個時候你18歲，你已經離開學校了，長得可能比我還高，5年后的今天，你在做什么？站在哪里？穿什么衣服？開心嗎？ 每個學生都必然有個“自我形象”，相應的，會有個“自我預期”，通過邀請他夢想未來，教師就可以發(fā)現(xiàn)他目前的“自我形象”他怎么看自己？悲觀的？積極的？逃避現(xiàn)實的？ 這個夢想是對是錯？可否實現(xiàn)其實不重要，重要的是他可以從中找到動力，重新燃起

8、激情。至于是對是錯，他長大后自然會知道，會去選擇。 上次就是沒和一個當班主任的新教師說清楚，他剛聽完學生的夢想，就很迫不及待的熱情地指出了孩子的“不現(xiàn)實”和“不理智”：“那你看看你現(xiàn)在在做什么？”“按照你這樣子下去，可能實現(xiàn)嗎？”學生一聽，不再說話了 小孩挑吃，我們都有騙小孩吃的經驗，逼他吃？不如自己吃，爸爸一邊吃還一邊說：“哇，真好吃，甜甜的、香香的”，媽媽故意說：“留點給兒子，兒子你還不快吃，爸爸都吃完了”兩邊一夾攻，兒子徹底上當。 所以，教師幫學生設想未來的時候，只需要幫他構建一種具體到細節(jié)的、鮮明的未來圖景，激發(fā)他身處未來體驗情景的強烈情緒，然后留個證明（送他一支筆、一句話等），其他都

9、盡在不言中 為什么留個證明？日后還有機會借此再次找他聊，一步步深入6、如何幫學生“破”：淡化結果，強調感受。 許多老師喜歡給學生灌輸“一步到位”的正確態(tài)度，比如“不懂學習的人難以在社會生存”；又比如不希望學生在學習上走歪路，所以直接告訴他學習方法。這些都是希望繞過過程，直達結果的思想 也就是所謂的揠苗助長。 但學生沒這個感受和經歷，是不可能理解的和重視的；而往往是犯過錯誤的學生，一改變起來特別堅定，讓人驚訝。 由于過多強調結果，所以學生也會利用“結果”做借口，跟老師做對說“不可能”、“沒用的”。 你跟他說：只要你努力，你的學習成績可以上去 他說：不可能的、沒用的 一句話塞過來，把你恨得牙癢癢，卻也沒辦法，因為這種可能性是沒辦法驗證