一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)

1、一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)新課程下的一堂好課，應(yīng)該明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體一一學(xué)生的身上，主要考察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、是學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上主體。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探究。從這一點(diǎn)上講，表現(xiàn)上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。二、是學(xué)生的交流狀態(tài)。課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、

2、融洽的、自主能動(dòng)的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他講錯(cuò)，沒有關(guān)系；他提出問題，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。在這個(gè)過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時(shí)，會得到善意的幫助；當(dāng)他取得成功時(shí)，會得到誠摯的祝福；在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。三、是學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感、體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課必須守住的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與

3、效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時(shí)，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)、共鳴、投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使優(yōu)等生吃得飽，讓慢生、后進(jìn)生吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所。評價(jià)一堂好課應(yīng)該是取得了對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。新課程下的一堂好課，不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越，它更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主。四、 建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師

4、必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。目前，一些教師仍然存在不太務(wù)實(shí)、不愿挑重?fù)?dān)、只能教好學(xué)生而不能學(xué)困生和個(gè)別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認(rèn)識不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神，在學(xué)生觀方面相對滯后，這就嚴(yán)重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對有智力問題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過錯(cuò)失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會給學(xué)生以誠摯的鼓勵(lì)，

5、能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)立性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認(rèn)識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。五、重新定位教師角色做平等的合作者重建和

6、諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗(yàn)。教師不應(yīng)該對學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)該對學(xué)生說我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。做謙虛的傾聽者以前，教師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。能夠像李鎮(zhèn)西老師那樣，聽到“花開的聲音”。一次在幼兒園聽課，當(dāng)老師拿出某老字號食品要兒童品嘗它的美好時(shí)，一

7、個(gè)孩子嘀咕道：“一點(diǎn)都不好吃”，老師卻跟沒有聽到一樣。要是老師注意傾聽，并且及時(shí)讓孩子說出怎樣做就會更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，這是多么好的契機(jī)！   做真誠的賞識者教師要關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學(xué)生一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)，我們都要加以表揚(yáng)，好孩子是夸出來的。但是表揚(yáng)的尺度我們要把握好。賞識孩子不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，賞識時(shí)要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯

8、基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”做得體的協(xié)調(diào)者新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要有寬廣豁達(dá)的胸懷、熱情服務(wù)的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。做資源的開發(fā)者新課程不僅是教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味

9、著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力營造“世界是學(xué)生的教科書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。做得法的組織者教師在很長的時(shí)間里是一個(gè)管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)，不讓學(xué)生搞那個(gè)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。做有效的促進(jìn)者只有民主的教育才會有

10、學(xué)生個(gè)性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學(xué)者羅伯特·麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。做勤奮的學(xué)習(xí)者我們要向名師學(xué)，向社會學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書本學(xué)?！案褂性姇鴼庾匀A”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬卷，下筆如有神”都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要。教師要用讀書來提升人生品位。要讀文學(xué)名著，要讀理論經(jīng)典，要讀科普文章，要讀哲思美文要把讀

11、書作為人生的精神之旅！教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動(dòng)。做扎實(shí)的研究者教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動(dòng)起來，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，使研究更明確、更扎實(shí)、更持久。六、建立新的教學(xué)觀教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之盡可能充分地發(fā)展。實(shí)踐證明，在以下情況下，學(xué)生學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)當(dāng)學(xué)

12、生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義時(shí)當(dāng)學(xué)生能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)當(dāng)學(xué)生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時(shí)當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí)為了使學(xué)生能達(dá)到這個(gè)理想的狀態(tài)，促進(jìn)他們最大程度的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用如下的教學(xué)策略：幫助學(xué)生建立能夠達(dá)成的目標(biāo)教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁不要限制學(xué)生思考的方向幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個(gè)人意義強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論經(jīng)常提示本課與其他課程的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍教師要勇于承認(rèn)自己的缺失和錯(cuò)誤七、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)：多元性。要充分調(diào)動(dòng)不同的評價(jià)主體開展評價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。整體性。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。過程性。評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動(dòng)態(tài)性評價(jià)的意識和能力，在教學(xué)活動(dòng)中自覺地開展評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的作用。鑒于21世紀(jì)教材的漸進(jìn)性，我們只能從如何認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度，努力從思