喚醒文本——綻放其最光彩的生命力

1、喚醒文本綻放其最光彩的生命力萬步亞新教材觀認為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉化為現實的文本，這樣就確立了文本與學生的雙主體地位。教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創(chuàng)造，強調對話過程，最終學會對話和創(chuàng)造。對文本的喚醒，就是一種對教材的挖掘和對知識的建構的過程。所謂課堂要“用教材”而不是“教教材”，“用教材”就是在理解教材基礎上創(chuàng)造性的實施教學?？梢娬_處理教材、把握靜態(tài)文本所蘊含的動態(tài)信息是至關重要的。筆者以蘇教版國標本小學數學三年級上冊軸對稱圖形一課為例，從以下四個方面來談談如何喚醒文本中的生命：一、抓住教材主線，把握正確導向。蘇教版小學數學教

2、材中貫穿著兩條主線，一是寫進教材的最基礎的數學知識，它是明線。另一條是數學能力的培養(yǎng)和數學思想方法的滲透，是暗線，較少或沒有直接寫進教材,但對小學生的成長卻十分重要。兩條線應在課堂教學中并進，無形的數學思想在有形的數學知識中貫穿始終。軸對稱圖形一課的主線也有兩條，其中一條是明線，一條是暗線。筆者認為明線是“從實物中認識對稱現象抽象出平面圖形認識軸對稱圖形運用軸對稱圖形”；暗線則是“數學知識從生活中來到生活中去，源于生活同時也服務于生活”。這樣理解了本課的兩條主線，就能從大方向上來正確把握我們的數學教學活動，同時也為后繼教材分析與理解環(huán)節(jié)奠定了基礎。二、熟悉教學內容，把握教學目標。有人曾說：“目

3、標是靈魂，內容是血肉”，它們是緊密聯(lián)系的。只有通過教學內容的學習，才能達到預定的教學目標。筆者認為正確處理文本的學習內容，應注重以下幾方面：1、教學內容的心理化將教學內容引導到學生心理層面上，讓教學內容更好地激發(fā)學生的探究熱情和認知欲望，使教材內容同學生的經驗與體會建立聯(lián)系，搭起教材內容通向學生生活世界的橋梁。如軸對稱圖形一課，教材在一開始就呈現出學生常見的物體：天安門、飛機和獎杯（圖1），圖1并引導學生思考它們的共同特征。本來明明不相干的三種物體，為何有共同特征呢？這樣讓學生暫時產生了知識經驗與認識發(fā)展上的矛盾，正因為這種矛盾促使學生產生了濃烈的探究熱情，從而讓學生達到成功的彼岸。2、 教學

4、內容的問題化把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，通過設置情景、問題“連接”、探究“平臺”，引導學生嘗試、探索、調查、實驗、合作，并進行問題“求解”，在解決問題的過程中激發(fā)學生的問題意識，使之生成更多、更深刻的問題。如（圖2） 圖2在教學圖形的對稱現象時，教師可以這樣引導：“你是怎樣理解對稱的？”“你有什么辦法來驗證嗎？”通過這樣的問題情境，給學生創(chuàng)造了探究的平臺，與此同時學生通過折一折、比一比等活動，發(fā)現了對折后的圖形“完全重合”。這時教師要進一步追問：“天安門你是怎么折的？飛機呢？這樣通過一系列的問題情境創(chuàng)設，逐步引領學生深入學習。3、 教學內容的操作化俗話說：“聽來的記不住，看到的記

5、不牢，只有動手做了，才是真正屬于自己的”。引導學生在“做中學”、“用中學”，要通過學生的“主動性作業(yè)”幫助建構知識的“意義”。軸對稱圖形一課教材編排主要通過“折”感知什么是“軸對稱圖形”；通過“剪”、“圍”、“印”等方式來做軸對稱圖形，為學生提供了廣闊的動手操作空間，增強了學生對軸對稱圖形的感性認識，提升了學生動手操作能力。三、理解編寫意圖，關注知識構建。教材所呈現的內容都是靜態(tài)的文本，是編者與師生對話的窗口。通過解讀與分析來理解文本所蘊含的信息，是我們一線教師所必須具備的基本功之一，這就需要我們廣大教師認真揣摩教材，不要放過任何一個細小的環(huán)節(jié)，每一幅圖、每一句話的背后都隱藏著豐富的教育信息。

6、1、整體把握，明確教學內容與實施步驟。從整體入手，明確教學內容與實施步驟，這是從宏觀上分析教材的設計思路。先對教材做結構分析，再搞清知識的系統(tǒng)性。只有這樣，才能保證教學過程正確、順利的實施。軸對稱圖形一課，筆者認為從以下來總體把握教材：從生活中引出三個實物圖形，通過觀察比較找到它們共同特征，引出“對稱”現象；將實物抽象成平面圖形來探究什么軸對稱圖形，揭示軸對稱圖形概念；運用軸對稱圖形特征，辨別軸對稱圖形；深入學習，通過動手操作做出軸對稱圖形；回歸生活，欣賞軸對稱圖形在生活中的運用。通過以上對教材的總體分析，才能做到有的放矢，為正確實施教學步驟奠定基礎。2、關注細節(jié)，挖掘隱藏在文本背后的信息。從

7、細節(jié)上入手，是從微觀上來分析教材所蘊含的信息。這對正確把握教學內容至關重要，正如有的教師分析不到位，或者說是停留在表面，沒有深層次進行分析，從而導致了教學內容的學習不夠全面，目標沒有達成。如圖2，看似很簡單的三幅圖形，但它隱藏著豐富的信息等待我們去挖掘：是通過“折”來感知這幾幅圖是對稱的；是初步感知折后，圖形的兩邊是“完全重合”的；是通過“折”，讓學生感知折痕的位置：天安門圖折痕是豎著的，飛機圖形的折痕是橫著的；是讓學生初步感知都是通過“折”來判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。只有通過以上四個方面的“感知”，才能更好的揭示軸對稱圖形的概念，加深學生對軸對稱圖形的理解，為下面的教學活動作好鋪墊。圖3

8、再例如圖3，表面上看是讓學生判斷以前所學的幾種平面圖形是不是軸對稱圖形，可能有些老師一提而過，其實不然，這道題蘊藏著豐富的知識信息。筆者認為至少有這幾方面：同一類平面圖形中有是軸對稱圖形，有的不是；不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形（菱形是特例）；區(qū)別兩邊形狀“完全一樣”和“完全重合”的意思是不同的；不同圖形的對稱軸可能不止一條。通過這樣一分析，我們的教學思路就更加清晰了，明確在課堂要讓學生懂得哪些知識，防止學生在認知上的思維定勢。四、注重聯(lián)系生活，倡導學以致用。新課程標準指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據 、進行計算、推理 和證明，數

9、學模型可以有效地描述自然現象和社會現象?！笨梢姅祵W是來源于生活，同時又服務于生活。用“數學模型”來描述自然現象和社會現象，是學習數學的最高境界。在軸對稱圖形一課練習中，出示了大量在生活中利用軸對稱原理設計的符號及建筑（如圖4、圖5），讓學生感知人們運用軸對稱圖形之美來創(chuàng)造生活，從而啟發(fā)學生認真學好數學知識，用知識去認識和改造世界。 圖4 圖5總之，教師要以教材為本，挖掘靜態(tài)文本，與文本深入對話，變“靜”為“動”，把最精彩的內容，最有創(chuàng)造性的一面展示給學生，調動他們的積極性，最大程度開發(fā)他們的思維力、創(chuàng)造力。因此就需要我們數學教師深度挖掘教材，備好每一節(jié)課，發(fā)揮教材在教學中最大的教育功效，最終達到數學新課程標準倡導的：“人人都能獲得必