如何培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)能力

1、在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒大膽表達、創(chuàng)造的能力在幼兒繪畫創(chuàng)造規(guī)律的基礎(chǔ)上，認真領(lǐng)會幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調(diào)整和樹立正確的教育理念。在新理念的指導(dǎo)下，認識繪畫中的幼兒，使繪畫活動成為幼兒愛玩的“游戲”，成為幼兒大膽表達自己情緒和認識的一種“語言”，達到樹立幼兒自信心、大膽表達，又開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，更好地發(fā)揮繪畫活動獨特的內(nèi)在價值。 研究過程是教師和兒童的共同成長的過程，教師在不斷實踐和反思中提高自己的業(yè)務(wù)技能，在促進幼兒大膽表達、創(chuàng)造的同時，提升自己兒童畫的審美，形成正確的評價觀；兒童則在一次次的自我創(chuàng)造中，實現(xiàn)理想，張揚個性，發(fā)展技能，體驗成功，促進創(chuàng)造

2、性人格的形成。 一、什么是兒童繪畫活動 繪畫是通過線條、色彩、明暗、透視、構(gòu)圖等造型語言，在紙、木板、布等平面上，創(chuàng)造出直接可感的，具有一定形狀、體積、質(zhì)感和空間感的藝術(shù)形象。它所表現(xiàn)的范圍甚廣，從直接可視的外在物象到精神生活的表象世界，均可以表現(xiàn)出來，作為繪畫描寫的對象。 兒童的繪畫主要是用線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等，在平面的紙上畫出直接可視的物象。兒童的繪畫反映兒童的天性，是表現(xiàn)兒童的思維活動，用于表達思想感情的特殊視覺語言，也是兒童早期智力開發(fā)的一種形式。兒童畫是兒童心理活動和個性人格的體現(xiàn)，具有它獨特的審美特點。其中生動稚拙、無拘無束是兒童畫最為明顯的特征之一。由于兒童畫的天真活潑，我們

3、在表現(xiàn)形式上很難給兒童畫嚴格界定。二、把握問題的關(guān)鍵點，從內(nèi)容的表現(xiàn)形式上多角度去研究促進幼兒大膽表達創(chuàng)造的能力教師要認真分析教材的目標和幼兒的能力，整理出教學(xué)活動的先后順序，每個活動內(nèi)容的具體活動計劃都要提前制定做到心中有數(shù)。結(jié)合教法，幫助幼兒建立大膽表達創(chuàng)造的合理途徑。我們在進行繪畫內(nèi)容選擇的時候，必須要先進行“三位一體”的研究，對幼兒的能力水平、所要選擇的教育內(nèi)容的難易程度、以及采取何種教學(xué)方法都做到心中有數(shù)。比如：小班幼兒初期，我們?yōu)橛變涸O(shè)計了活動“繞線團”，活動前，我們就拿真的毛線團讓孩子看、摸、放、繞，對“繞線團”的過程進行充分的體驗。通過實際觀察操作，增強幼兒的繪畫技能。而后依次

4、設(shè)計了“關(guān)住大灰狼”、“小羊吃草”“給鯉魚媽媽穿衣服”等活動，雖然都是繪畫線條，但注意了從易到難的活動設(shè)計，每次活動都使幼兒在原有水平上有發(fā)展、有提升。幼兒從動作不受控制逐漸到手眼較協(xié)調(diào)的畫線，再到能夠用手腕和手指畫各種圖形、進行有目的、有意識的繪畫活動。這使得幼兒雖然沒能夠畫出具體形象，但已經(jīng)能夠意識到所畫的線條與實物和自己的經(jīng)驗之間的關(guān)系。他們大部分能夠明顯表達出自己的意圖，有的一邊畫一邊自言自語，解說他們的作品。畫面也開始出現(xiàn)一些象征性的符號及相似的線條和簡單的圖形。很多時候幼兒的作品沒有預(yù)定的意圖，因此，這一時期，命名活動一般都放在作品完成后。他們會根據(jù)自己作品的形象和自己的實際經(jīng)驗，

5、通過聯(lián)想為作品命名。對教材以外的內(nèi)容要根據(jù)中小班各年齡特點總結(jié)出適合幼兒的教學(xué)內(nèi)容進行分析總結(jié)制定計劃，讓其更好地服務(wù)于幼兒。從而更好的促進幼兒大膽表達創(chuàng)造能力的提升。藝術(shù)創(chuàng)造本身就是兒童進行思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。在設(shè)計繪畫活動時，恰當?shù)倪x材是調(diào)動兒童的積極性、主動性和創(chuàng)造性的因素之一，它能拓寬兒童的思路，激發(fā)兒童的想象力，而不恰當?shù)倪x材在某種程度上則會束縛孩子的想象力。因此，選材應(yīng)考慮孩子的 特點，給兒童選擇一些童趣的或擬人化的內(nèi)容題材，以吸引住他們的好奇心和興趣，從而激發(fā)他們創(chuàng)作欲望。美術(shù)內(nèi)容的選擇一定要突破以涂色、簡單的線條畫為主的模式，為孩子提供多種材料，為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，

6、允許幼兒用材料大膽地表現(xiàn)他們感受強烈的事物，讓幼兒嘗試改變繪畫對象的形狀、顏色、質(zhì)地、功能等，滿足自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓幼兒學(xué)會觀察世界、學(xué)會表現(xiàn)生活，在繪畫過程充滿情感體驗。幼兒美術(shù)創(chuàng)作的前提是觀察，沒有對生活、對世界的觀察，就沒有感受。教師在繪畫教學(xué)過程中，應(yīng)改變過去只講“形”，不講“神”；只重“像”，不重“美”的狀況。幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，一幅好的幼兒繪畫作品，應(yīng)是孩子心靈的真實寫照；反映幼兒個性和童趣的作品，才是最美的作品。幼兒在繪畫活動中用“心”去參與，才會真正感受到美術(shù)活動是一件非?？鞓返氖虑?。例如：“好看的煙火”通過讓幼兒觀看煙

7、火的前期鋪墊，鼓勵幼兒結(jié)合自己的感知經(jīng)驗，創(chuàng)造性的表現(xiàn)“美麗的煙火”?！昂门笥选钡睦L畫活動中，通過引導(dǎo)幼兒交流、回憶自己和好朋友在一起的一些快樂有趣的場景，創(chuàng)造性的表現(xiàn)作品內(nèi)容。教師要支持幼兒富于個性和創(chuàng)造性的表達。繪畫過程中注重孩子的情感體驗，興趣的培養(yǎng)，個性的張揚，讓孩子在繪畫過程中充分表達自己的思想和情感，給孩子更多的自由和更廣闊的想象空間。不管幼兒選擇的是亮色還是暗色，都是幼兒內(nèi)心情感的流露，或是對美的一種獨特感悟，我們都沒有任何理由去責(zé)備他們。如：“好看的手絹”、“五彩的石子”、“美麗的海洋”由于石子和海洋等物體的大小、顏色、花紋沒有固定模式，不管孩子們怎樣去表現(xiàn)，都能獲得成功。選擇

8、內(nèi)容本身就能讓孩子們自如地表現(xiàn)并獲得自信。在幼兒每次繪畫之前，教師盡可能提供實物、圖片或光盤，讓幼兒充分觀察和感知；不斷豐富知識，積累經(jīng)驗，提高觀察能力，培養(yǎng)觀察興趣，為他們進行美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造提供有效的信息資源。讓幼兒自然地把對生活的認識與感受在作品中創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來。 “繪畫是兒童心靈的窗口，它反映兒童內(nèi)心的情感世界”。因此，好的選材能起到開啟兒童心靈的作用。老師在選材時，不要擔心孩子的造型能力，怕他們畫得不像，其實繪畫最主要的是要表達和表現(xiàn)自己的感受和體驗。三、選擇正確有效的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)幼兒大膽表達創(chuàng)造的能力 （一）繪畫活動以幼兒為主體，尊重幼兒的意愿，使幼兒的想象與創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)揮

9、。 1、尊重幼兒的意愿、尊重幼兒繪畫表達的方式和方法。 幼兒時期，由于孩子沒有舊的知識經(jīng)驗的束縛，自由的空間比較大，想象大膽，并有自己獨特的繪畫表達方式。所以同樣一個主題，由于幼兒各自的生活經(jīng)驗的差異，就會導(dǎo)致他們各自的想法不同，從而表達方式也各有特點。 教師要尊重幼兒的想法、尊重幼兒的表現(xiàn)方式，真誠鼓勵幼兒大膽自由地畫自己想畫的畫和喜歡的畫，畫與別人不同的畫。此外，由于幼兒們的認知水平、生活經(jīng)驗比較接近，孩子最容易從同伴間獲得學(xué)習(xí)，產(chǎn)生靈感。因此每次繪畫活動之后還應(yīng)該讓幼兒互相展示自己的作品，引導(dǎo)幼兒互相欣賞、互相評價。這樣比較有利于幼兒互相啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)，并且豐富幼兒的表現(xiàn)方式，從而在實踐

10、中提高審美能力和表現(xiàn)力。 2、尊重幼兒的年齡特點及幼兒繪畫發(fā)展的規(guī)律。 涂鴉期的兒童只滿足于“動”的快感，不在意自己畫了什么，這是他們探索世界、發(fā)泄情緒的一種方式。所以對該階段的幼兒，教師須像鼓勵他們走路說話一樣鼓勵他們涂鴉，以激發(fā)幼兒對涂鴉的興趣和愿望。 象征期的兒童已經(jīng)不滿足于“亂涂亂畫”，他們想要通過繪畫表達自己的想法，對自己畫的東西有自己的見解，但是由于經(jīng)驗的限制，常常不能很完美表現(xiàn)自己所想的。所以這個階段，教師應(yīng)該在日常生活中有意識的引導(dǎo)幼兒多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗，應(yīng)將重心放在激發(fā)、維持幼兒對色彩的興趣與豐富他們對色彩的敏感度上。 圖式期兒童已經(jīng)能夠以自我為中心創(chuàng)造了許多獨特的繪

11、畫方法，在造型、色彩和構(gòu)圖上較象征期有明顯的進步。這個階段教師要多引導(dǎo)幼兒進行觀察和概括，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象進行大膽的、有個性的創(chuàng)作。對幼兒在繪畫表現(xiàn)過程中出現(xiàn)的困難，要及時而有差異的對幼兒進行必要的引導(dǎo)與幫助。 （二）恰當處理幼兒繪畫技能與幼兒自主創(chuàng)造的關(guān)系。 在幼兒園階段的繪畫教學(xué)中，孩子應(yīng)該要學(xué)會用點、線、面等繪畫語言來把握和表現(xiàn)事物的形態(tài)、情節(jié)，并能用自己的想象進行創(chuàng)新。而教師必須從兒童的角度出發(fā)去引導(dǎo)他們獲得這些必要的技能。 1、引導(dǎo)幼兒對事物進行觀察與概括，提高幼兒繪畫的表現(xiàn)力。 觀察是兒童進行創(chuàng)造表象的基礎(chǔ)，這種觀察與一般觀察不同，它必須是一種審美的觀察。這種觀察強調(diào)對被觀察

12、事物的主要組成部分的形態(tài)、各部分的特征及結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律、相互之間的關(guān)系等要素進行觀察與感知。觀察后，需要引導(dǎo)幼兒把這些特征進行概括，并轉(zhuǎn)化為繪畫的符號。 2、引導(dǎo)幼兒研究事物結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)事物不同形象、不同形態(tài)的方法。（1）研究構(gòu)成事物的主要部分的要素不變，突出特征，變化其要素的形狀，掌握表現(xiàn)同一事物不同形態(tài)的方法。（2）尋找事物變化的規(guī)律，變化事物部分要素的位置，發(fā)現(xiàn)各種姿態(tài)和動作變化的方法。 3、有意識地引導(dǎo)幼兒在生活中積累各種體驗和經(jīng)驗，促進幼兒審美情感和審美想象的發(fā)展，從而提高創(chuàng)造表現(xiàn)能力。 繪畫創(chuàng)造表現(xiàn)力的核心就是創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的。讓幼兒多參與各種各

13、樣的人與社會、人與自然相互作用的活動，積累豐富的生活經(jīng)驗及相應(yīng)的情感體驗，這樣兒童的經(jīng)驗和情感積累多了，就會使一些有聯(lián)系的經(jīng)驗和情感相互發(fā)生碰撞而擦出創(chuàng)造的火花。兒童在掌握一定繪畫技巧的基礎(chǔ)上，一旦在經(jīng)驗和情感上得到共鳴，就能夠通過想象，在繪畫表現(xiàn)中融入自己的情感，使畫面具有一定的場景和情節(jié)，而不僅僅只是角色形象的簡單疊加。四、利用不同形式的繪畫活動，發(fā)展幼兒大膽表達、創(chuàng)造的能力在幼兒的成長過程，他們對生活中的事物充滿了好奇，而繪畫在世界上存在了幾千年了它影響著人們的生活，也在生活中發(fā)揮著很重要的作用，同樣繪畫對于幼兒來說也發(fā)揮很大的作用。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中是這樣描述的:“藝術(shù)活動

14、是幼兒自我表達的重要方式。并指出這種表達是自由的表達、是創(chuàng)造性的表達”所以我們可以把繪畫看成是語言的延伸，幼兒可以通過繪畫宣泄成長中的煩惱，我們可以通過繪畫了解幼兒的內(nèi)心世界，幫助幼兒感受生活、熱愛生活、豐富知識、發(fā)展能力等。所以我們要了解繪畫要充分的利用好繪畫，讓幼兒在繪畫活動中大膽地表達、大膽地創(chuàng)造。 在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中藝術(shù)教育改革的部分有這樣一段話：“回望近這一誤會就是大半個世紀。經(jīng)年累積，被這種歷史的誤會所“誤導(dǎo)”的兒童何止幾個億！”不難看出我們已經(jīng)意識到繪畫教學(xué)的一個錯誤，然而學(xué)完關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的思想后，我們開始走入下一個盲區(qū)。從目前的教育現(xiàn)狀看，教師在實施的教育過程中出現(xiàn)

15、的盲區(qū)：有的教師不敢演示了；有的教師不敢教具體的教育內(nèi)容了，對于教材中的繪畫活動畫頁也心存疑慮；在教具體事物的繪畫中，如何讓幼兒明白怎樣畫，有沒有比演示法更好的方法，才不是依樣畫葫蘆等這些疑惑一直以來影響著我們的教學(xué)，所以在我們要搞清楚這些疑慮，真正的樹立正確的教育觀。（一）尋根問源，回到原點，重新認識繪畫。在我們產(chǎn)生這些疑惑的同時，我發(fā)現(xiàn)這與繪畫的基本形式有著密切的關(guān)系。而繪畫的形式按其使用的材料可以有很多種，但是從幼兒的主觀意識來看，它可以分為命題畫與非命題畫兩種。在命題畫中往往會給人以依樣畫葫蘆的錯覺，要使得繪畫教學(xué)不依樣畫葫蘆，我們又該怎樣教，幼兒的繪畫技能該如何傳授，這一疑問的具體根

16、源就是“命題”兩個字。而非命題畫呢？同樣我們也產(chǎn)生這樣的疑慮，非命題畫是不是就是我們提倡的教育理念，如果是我們又該怎樣傳授繪畫技能。這個“非命題”是這一問題的根源。針對這些我們對命題畫與非命題畫進行了學(xué)習(xí)，并結(jié)合實際的教學(xué)懂得怎樣進行教學(xué)，理解了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）傳達的真正的教育理念。（二）用辯證唯物主義的觀點科學(xué)的看待幼兒繪畫活動，從而促進幼兒大膽表達、創(chuàng)造能力的提升。之所以提到辯證唯物主義的思想，是讓我想到幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中批評繪畫教學(xué)的一個錯誤的極左思想同時，也給很多的教師造成了并產(chǎn)生了極右的思想，使得我們的繪畫教學(xué)出現(xiàn)一個混亂的局面，要么是不敢教、要么還是老套路、要么

17、就是無目的亂教，針對這些情況，我向教師提出了辯證唯物主義的思想，回過頭來重新學(xué)習(xí)。繪畫教學(xué)，從我們教育實踐中找到適合幼兒繪畫教學(xué)的發(fā)展道路，最后在多次研究討論中我得到啟示，事物的發(fā)展規(guī)律是：“一定的量變會引起質(zhì)變”。根據(jù)這一理論依據(jù)可以看出要想通過繪畫活動達到提高幼兒大膽表達、創(chuàng)造的能力，是必須通過多次的繪畫才能實現(xiàn)的。這里我們根據(jù)繪畫形式的定義，也可以看到事物出現(xiàn)這樣的對應(yīng)關(guān)系。命題畫對應(yīng)量，非命題畫對應(yīng)質(zhì)。之所以這樣說是因為，在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)如果在幼兒繪畫的初期讓幼兒進行創(chuàng)造是很難的，作品呈現(xiàn)出雜亂無章，當你記錄幼兒的繪畫作品時，他自己也說不出自己畫的是什么？所以說命題畫與非命題畫

18、之間沒有對錯之分，他們是事物發(fā)展的一個前提條件和必然結(jié)果。從哲學(xué)的另一理論“事物關(guān)系的相對論”來看，命題畫也不是依樣畫葫蘆，而是一定范圍內(nèi)的創(chuàng)造。教師在教授的時候要傳達一個思想一個無限創(chuàng)造的思想，舉例來說：今天我們來畫人,以前老師會拿過來范例讓孩子進行繪畫，而今天我們要讓幼兒自己去觀察人的特征，它可以畫不同的人，這個人可以干不同的事兒。從而使我們看到命題畫中包含非命題畫，而非命題畫也包含命題畫。他們又是一種相互包含的關(guān)系。這兩層關(guān)系的確立之后，我們再具體分析，如何讓幼兒通過這一次次的繪畫達到大膽表達、創(chuàng)造的能力呢？我國的基本國策“一個中心，兩個基本點”給我?guī)砹遂`感，我將這一觀點與我們繪畫教學(xué)

19、相聯(lián)系，就產(chǎn)生這樣的一個教育思想。在命題畫與非命題畫的教學(xué)中，我們教師應(yīng)該以發(fā)展幼兒大膽表達、創(chuàng)造為中心，以幼兒客觀能動為主體，以提高幼兒的繪畫技能為兩個基本點。（三）教師要端正自己教學(xué)態(tài)度，用辯證唯物主義的思想科學(xué)的看幼兒繪畫教育理念，樹立正確的教育理念。幼兒通過繪畫活動大膽創(chuàng)造表達，其決定權(quán)不在幼兒而是在老師。以往出現(xiàn)的種種問題都是老師思想在左右著孩子的發(fā)展，所以教師要正確的認識命題畫與非命題畫。命題畫教什么？怎樣教？非命題畫教什么？怎樣教？經(jīng)過課堂上實踐得出如下表：定義舊認識新認識命題畫和命題作文一樣，規(guī)定題目，必須按題目要求進行繪畫。以前教師在授課時往往是死命題。說畫蘋果就畫蘋果，教師指導(dǎo)的策略死板單一、不靈活，孩子們就是機器沒有思想。現(xiàn)在是活命題，還是拿畫蘋果為例，教師會讓幼兒充分的去觀察了解蘋果的不同形態(tài)，生長環(huán)境等等，這樣幼兒再創(chuàng)造的時候就不一樣了，也更加的生動有內(nèi)容。非命題畫和非命題作文有些像，但是更像是日記想寫什么就寫什么想畫什么就畫什么，是一定范圍內(nèi)的意愿