如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

1、教研論文如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí) 潁東區(qū)插花鎮(zhèn)二學(xué)區(qū)朱集小學(xué) 李鋒 如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí) 潁東區(qū)插花鎮(zhèn)二學(xué)區(qū)朱集小學(xué) 李鋒關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 組織操作內(nèi)容摘要:新課程要求引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，作為教師應(yīng)該做到一下幾點：1、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)探索動機；2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 教給探索方法；3、組織操作 提高探索能力.只有這樣學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力才能發(fā)展、學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力才能增強。正文：如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí) 潁東區(qū)插花鎮(zhèn)二學(xué)區(qū)朱集小學(xué) 李頂芳新課程的教學(xué)要求，就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索。學(xué)生是教學(xué)的主體，誰也不能代替，教師想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分發(fā)揮的主體作用，把學(xué)習(xí)

2、的主動性交給學(xué)生，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、愛學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使他們得到全面發(fā)展。一、 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探索動機.現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，主動性往往全取決與充滿誘惑的情境。教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探索愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)探索的動機。如學(xué)習(xí)可能性時，聯(lián)系摸獎活動，首先讓學(xué)生回憶自己見到商場等公共場所的抽獎活動，想?yún)⒓訂?？在學(xué)生興奮的期盼中一個模擬抽獎活動的現(xiàn)場呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并告知獎盒中裝的是乒乓球，摸到白色球可以得到一顆糖。

3、隨后，請三名學(xué)生上臺摸獎，摸之前讓其他學(xué)生猜一猜他們會摸到什么顏色的球，幾次試摸后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出的球都是白色的球，于是猜測盒中的球都是白色的，經(jīng)過驗證后，果不其然，從而引出“一定”的含義。在這樣的情境中，學(xué)生通過有趣味有思考的探索活動，初步體驗了事情發(fā)生的確定性，證實了生活中處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、教給探索方法.讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而是讓的有法可依，有章可循。這樣才能讓學(xué)生有一定的探索方向，讓學(xué)生掌握自主探索的方法是體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的標(biāo)志之一。如學(xué)習(xí)面積單位時，先出示兩個長寬各異的長方形，實際大小分別為7×2平方厘米和5×3平方厘米，讓學(xué)生比較他們的大小

4、。首先，這兩個長方形靠觀察是很難看出哪個大或哪個小。其次，由于形狀的不同，用折疊的方法也很難比較它們的大小。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，怎么辦呢？抓住這個契機，教師適時點撥，可否利用桌上的教具：邊長1厘米、2厘米的正方形，正三角形和直徑1厘米的圓來幫助進行比較。一語驚醒夢中人，學(xué)生動手探索的欲望隨之點燃。有的選擇形狀相同但大小不同的圖形；有的選擇大小、形狀安全相同的圖形，學(xué)生忙的不亦樂呼。通過親身體驗，討論交流，最后達(dá)到共識：得到一致的測量結(jié)果，作為比較標(biāo)準(zhǔn)的圖形，形狀不同不行，大小不同也不行，所以比較兩個圖形的面積大小一定要用統(tǒng)一的面積單位來測量。這樣就能讓學(xué)生充分理解面積單位的必要性。

5、三、 組織操作、提高探索能力.在課堂的教學(xué)中，教師要有意識、有目的地放手讓學(xué)生自己動手。通過自己動手獲取知識，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種形式，也是提高探索能力的途徑之一。如學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識時，讓學(xué)生用小棒創(chuàng)作出美麗的作品，計算：一共用了多少根小棒？列出一些加法算式，通過觀察加法算式。讓學(xué)生展開想象：如果排10個、100個這樣的圖案，所寫的算式會怎么樣呢？使學(xué)生體會到要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。再通過小組相互的交流、啟發(fā)，使學(xué)生自然產(chǎn)生如果有一種簡便的寫法該多好呀的愿望。再讓學(xué)生積極動腦筋，自主探索，最后這些孩子們竟然用了許多不同的思路創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，有的學(xué)生說：10個4相加的算式可以把2個4合起來變成8，加5個8就可以了，（88888）；有的學(xué)生說3個4加起來是12.可以寫成（1212124）；還有學(xué)生說5個4加起來是20，可以寫出（2020），這不正是孩子們自己的創(chuàng)造嗎！這一環(huán)節(jié)正是幫助學(xué)生循序漸進地參與“相同加數(shù)”相同加數(shù)的個數(shù)“幾個幾”“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”活動，體驗了乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力，最大限度地促進學(xué)生的發(fā)展。孩子們的思維也呈現(xiàn)出高度的活躍，因此他們在用自己喜歡的方法創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，不是一蹴而就的事