情境設(shè)置的幾點(diǎn)思考Word文檔(2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)情境設(shè)置的幾點(diǎn)思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)置，近年來(lái)受到大家的關(guān)注，情境已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)。情境成了聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用，尤其是上公開(kāi)課，教師首先考慮的就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。評(píng)課時(shí)首先談?wù)摰囊渤３Ｊ菃?wèn)題情境。起初情境讓人感覺(jué)有點(diǎn)新意，慢慢地，很多情境如同點(diǎn)綴，而且生活味掩蓋了數(shù)學(xué)味。這值得引起大家的反思和探討。我認(rèn)為，要從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境設(shè)置問(wèn)題，而不只是作為課堂教學(xué)開(kāi)始的引入背景，局限引發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這個(gè)教學(xué)情境要有利于突出本節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的特色。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和摸索，我得到了三點(diǎn)啟示，一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅要關(guān)注學(xué)

2、生的生活環(huán)境，而且也要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景；二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境；三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以分散于不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，共同服務(wù)于“雙基”的落實(shí)。針對(duì)以上三點(diǎn)啟示反思我們當(dāng)前課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得思考。一、情境設(shè)置偏離數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)。數(shù)學(xué)新教材，尤其是低年級(jí)段。創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創(chuàng)造迷人的問(wèn)題情境，以至于出現(xiàn)“不著邊際”地演繹，結(jié)果使教學(xué)陷入“等”的尷尬誤區(qū)。如聽(tīng)了一節(jié)數(shù)的認(rèn)識(shí)的課上，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課開(kāi)始，師：小朋友喜歡小動(dòng)物嗎？生：喜歡！師：

3、好！今天，老師就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。（電腦出示一個(gè)精彩的動(dòng)畫(huà)片“美麗的森林”），接著讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后紛紛舉手發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)魚(yú)兒在河里游來(lái)游去。生2：我發(fā)現(xiàn)母雞在吃米或者在吃蟲(chóng)子。生3：我發(fā)現(xiàn)有小橋，橋上有3只兔子，它們要去哪兒呀？生4：我發(fā)現(xiàn)這兒很好玩！有小河、房子、小橋和草地。我都想去玩了。生5：我發(fā)現(xiàn)小河的水在嘩嘩地流呢！生：······到此，十幾分鐘過(guò)去了，小朋友在老師“你真有想象力！你真會(huì)觀察！”等的表?yè)P(yáng)下，不斷的有更多新發(fā)現(xiàn)。上述情境，雖然聲像俱佳，同學(xué)們?cè)诶蠋煹墓膭?dòng)下生動(dòng)活潑，興趣

4、盎然，但這種情境除了華麗的外表，對(duì)引發(fā)思考、激發(fā)探究又有多少用處呢？本來(lái)幾句話就能概括出的“情境”卻因摻雜了過(guò)多“聲音和動(dòng)畫(huà)”是學(xué)生一直糾纏于無(wú)關(guān)數(shù)學(xué)的情境信息，是情境變成了語(yǔ)文的“看圖說(shuō)話”本來(lái)應(yīng)該體現(xiàn)的數(shù)學(xué)情境信息卻喚不出來(lái)，老師也能苦笑著干等。等到終于提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題卻沒(méi)時(shí)間解決問(wèn)題了。這樣一來(lái)只是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，出了浪費(fèi)時(shí)間外，別無(wú)它用。我們要知道數(shù)學(xué)的美是內(nèi)在的、隱性的，一般不能像語(yǔ)文那樣繪聲繪色，直接描繪，必須講究實(shí)效性。一個(gè)短小的故事、幾個(gè)有思考性的問(wèn)題、一次操作、一次實(shí)踐活動(dòng)、一次小比賽甚至開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的做幾道數(shù)學(xué)題等都會(huì)激發(fā)興趣，喚起他們的參與情感，激活他們的思維，目的是為了他們

5、更好地學(xué)習(xí)，而不是為營(yíng)造表面的情境而“作秀”。二、情境設(shè)置是否只是“引入”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為新課程改革的一大亮點(diǎn)，至今它依然是一線教師在教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。遺憾的是，目前許多老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的思維視角往往集中在新課的引入環(huán)節(jié)，而對(duì)于其他環(huán)節(jié)，特別是新知展開(kāi)的過(guò)程（即開(kāi)始環(huán)節(jié)）關(guān)注較少，甚至沒(méi)有關(guān)注（或已經(jīng)創(chuàng)設(shè)情境卻沒(méi)有意識(shí)到）。我們只要出去聽(tīng)?zhēng)滋谜n或者查一下教學(xué)資料，幾乎都可以看到這樣的教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境探究新知鞏固應(yīng)用。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)過(guò)程與過(guò)去的那種復(fù)習(xí)引入-講授新知-鞏固練習(xí)相比較而言，無(wú)論是在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)實(shí)踐上，都有很大的進(jìn)步，也取得了一定的實(shí)效。但這種把創(chuàng)設(shè)情境明明白白

6、標(biāo)示為代替過(guò)去復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)的寫(xiě)法，實(shí)在是給人以誤導(dǎo)！難道創(chuàng)設(shè)情境真的只能作為一節(jié)課的引入嗎？當(dāng)然不是。試想一下，我們的學(xué)生是在一個(gè)個(gè)具體可感的情境下，探究的欲望強(qiáng)，還是在教師的“軀使”下，探究的欲望強(qiáng)？他們是愿意面對(duì)一道道枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題呢，還是樂(lè)意在一定的情境下接受挑戰(zhàn)性的練習(xí)呢？我想答案是不言自明的。因此，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)只是作為一節(jié)好課的引入，而是既可以分散于不同的的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也可以貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。如我們來(lái)看一看練習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)，這方面的例子應(yīng)該說(shuō)還是比較多的。提到練習(xí)，我們習(xí)慣于想到動(dòng)筆演算，這固然不錯(cuò)，但卻顯得單調(diào)。有的老師在處理練習(xí)過(guò)程中總能別出心裁，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)

7、鞏固所學(xué)的知識(shí)，往往能收到意想不到的效果。比如一位老師在約數(shù)和倍數(shù)一課的教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦筋出教室的游戲活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又大大提高了學(xué)生參與的積極性，效果很好。具體做法是教師先出示數(shù)字卡片2，要求學(xué)號(hào)能被卡片上的數(shù)整除的學(xué)生先出教室，并且在離開(kāi)時(shí)要說(shuō)出“誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)或誰(shuí)是誰(shuí)的約數(shù)”的話，再出示卡片3,、5，按同樣要求依次出教室，最后，還剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)。教師提問(wèn)：老師出示什么數(shù)，同學(xué)們都可以出教室？學(xué)生回答“1”，最后一批同學(xué)出教室。這樣一個(gè)能使學(xué)生身臨其境的練習(xí)，難道不比單純的演算有實(shí)效嗎？如此看來(lái)，我們課堂教學(xué)中情境設(shè)置不僅

8、只是引入，在練習(xí)環(huán)節(jié)中，好的情景創(chuàng)設(shè)也是不可缺少??！三、情景創(chuàng)設(shè)要有預(yù)見(jiàn)性和充分的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中，老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都期待著有個(gè)良好的結(jié)局、滿意的結(jié)果。這份動(dòng)機(jī)是好的，然而“動(dòng)機(jī)和結(jié)果不一定會(huì)統(tǒng)一”，特別是一些隨機(jī)事件發(fā)生的結(jié)果并不受心理期望影響，這是老師應(yīng)該有的理性認(rèn)識(shí)和基本常識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別警惕教學(xué)中那僅僅是為了追求時(shí)尚而絞盡腦汁捏造的情景，它們很有可能會(huì)出現(xiàn)“事與愿違”的“一廂情愿”式的“苦熬”。如在教平行和垂直這課時(shí)，有位老師創(chuàng)設(shè)這樣的生活情景：兩根小棒掉在地上，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖形？讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，把可能出現(xiàn)的圖形用小棒在桌子上擺一擺，然后再把典型的圖形展示出來(lái)。接下來(lái)

9、的情形就可想而知了：教室里“沸騰”了，小棒掉在地上響起的“啪啦聲，此起彼伏。可是到了學(xué)生展示的時(shí)候，雖然一組接一組地匯報(bào)，一個(gè)一個(gè)地展示，教師預(yù)想的“垂直與平行”卻就是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，同學(xué)們?cè)诶蠋熂鼻械钠诖?，輪番上陣，始終弄不明白老師要得是什么，過(guò)了許久，學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果依然如故，教師等待的熱情絲毫不減，就這樣時(shí)間過(guò)去了一大半，教學(xué)陷入了尷尬的境地，為什么會(huì)這樣呢？根源在于老師的“一廂情愿”：理論上，兩根小棒掉在地上是可能會(huì)出現(xiàn)“垂直和平行”這兩種情況的，可老師想過(guò)沒(méi)有：在有限的40分鐘里，一般相交（不垂直）、垂直、不相交（平行）三種情況出現(xiàn)的概率相等嗎？當(dāng)然不是這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，也許把整節(jié)課的時(shí)間都用來(lái)“扔鉛筆”也未必出現(xiàn)“垂直和平行”。因此，教學(xué)時(shí)，對(duì)于預(yù)想的結(jié)果要有充分的認(rèn)識(shí)、科學(xué)的態(tài)度和理性的精神，而不能為了理論上的可能，現(xiàn)實(shí)可能性卻很小的結(jié)果去“一廂情愿”地等待，這只會(huì)令孩子感到茫然、令教學(xué)走向低效。所以情境的創(chuàng)設(shè)要有預(yù)見(jiàn)性和充分的認(rèn)識(shí)。 總的來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展需要的情景，對(duì)于教學(xué)的展開(kāi)，是十分有用的。時(shí)間不可逆流，教學(xué)無(wú)法再來(lái)！讓我們憑理性演繹理念，