數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的認(rèn)識(shí)

1、淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段。它是是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于教師提問(wèn)的技巧，一堂好課總離不開教師一系列恰如其分的提問(wèn)。教師只有從自身出發(fā)充分挖掘教材、了解學(xué)生形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性?？傊?，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，我們每一位教師都要更新提問(wèn)意識(shí)，立足于學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量。使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高教學(xué)的質(zhì)量

2、。下面就如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。一、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題首先要吃透教材，理清教材中的邏輯關(guān)系，有趣味性、層次性、針對(duì)性地提出問(wèn)題。（一）、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有趣味性學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是興趣，因此如果教師提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言促使學(xué)生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素。例如，在講“三角形外角和定理”時(shí)，將定理的引人作如下改編：“小明繞一個(gè)三角形花壇的外圍走一圈，到每一個(gè)拐彎的地方行走方向都轉(zhuǎn)了一個(gè)角度(1、2、3)

3、，那么回到原來(lái)位置時(shí)，一共轉(zhuǎn)了幾度呢?你想知道三角形的外角和嗎?”這個(gè)問(wèn)題來(lái)自生活，問(wèn)題情境學(xué)生熟悉，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。（二）、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有層次性“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬高中低水平三個(gè)層次的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)。難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力；一般的問(wèn)題讓中等生回答，讓其在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握前提下稍有所提升；較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，讓其掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，解決基本問(wèn)題；比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中等生和后進(jìn)生對(duì)提問(wèn)的畏懼

4、心理有很好的效果。當(dāng)然在每個(gè)問(wèn)題出來(lái)之時(shí)，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任盡自己的努力去思考問(wèn)題。在教學(xué)中應(yīng)避免“先提名，后提問(wèn)”，這是沒(méi)有注意廣度而不能激起全體學(xué)生積極思考的錯(cuò)誤提問(wèn)方式。即使學(xué)生沒(méi)有舉手，也可以問(wèn)他們，讓他們更好地集中精力，努力思考，把握表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。（三）、設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性問(wèn)題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。一問(wèn)重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語(yǔ)來(lái)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，為學(xué)生進(jìn)一步解答相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。二問(wèn)盲點(diǎn)，盲點(diǎn)即不容易被注意到但在解決問(wèn)題中又往往會(huì)影響人們正確思維的地方，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引

5、導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。三問(wèn)模糊點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)必須予以澄清。如可設(shè)計(jì)對(duì)比性的問(wèn)題，使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問(wèn)題，讓學(xué)生在不自覺(jué)地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析失誤之處。對(duì)模糊點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，往往可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。四問(wèn)發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問(wèn)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，它是指對(duì)同一問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從多方面去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。二、適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解和全面分析，所提問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，課堂出現(xiàn)“問(wèn)而無(wú)答”、“啟而

6、不發(fā)”或教師“自問(wèn)自答”的現(xiàn)象。這就是由于不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)帶有較大的隨意性而致。思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索。課堂提問(wèn)如果缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，形成虛假的課堂氣氛活潑，就是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為避免這種情況，課堂提問(wèn)要遵循以下原則。（一）、設(shè)計(jì)問(wèn)題要難易適度課堂提問(wèn)的問(wèn)題淺了，不易引起學(xué)生的重視；問(wèn)題深了，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上控制提問(wèn)的難易度。例如，在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理的內(nèi)容，即“圓內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積

7、相等”及其證明。然后提出問(wèn)題：若移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外，會(huì)有哪些情況出現(xiàn)？這樣學(xué)生較易理解切割線定理及推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)出圓冪定理的共同處是線段積相等，區(qū)別在于相交弦定理是交點(diǎn)內(nèi)分線段，而切割線定理及推論是外分線段，以及在切線上定理中的兩端點(diǎn)重合。這樣導(dǎo)人和提問(wèn)，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，同時(shí)掌握了證明線段積相等的方法。（二）、講完題后要精練事實(shí)上，提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就難于突出。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。一般，學(xué)生一節(jié)課中只能集中精神2535分鐘。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中最需要提問(wèn)的問(wèn)題，形成緊湊有效的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)限制在一定的范圍內(nèi)，切忌過(guò)濫。（三）、設(shè)計(jì)問(wèn)題滿足學(xué)生需要學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于老師的提問(wèn)往往認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師切忌急躁、沒(méi)有耐心，提問(wèn)后要根據(jù)問(wèn)題難易程度留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使