2017年版高中語文新課標自出測試題

1、基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。20132013 年,教育部啟動了普通高中課程修訂工作。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。修訂基本原則是堅持正確的政治方向，堅持反映時代要求，堅持科學論證，堅持繼承發(fā)展。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和

2、學習中的聽說讀寫活動以及文學活助.，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一.是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。語文課程基本理念有堅持立德樹人，增強文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革；加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變：注重時代性、構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程。堅持加強語文課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，

3、學習入識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進人的全面發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能。通過閱讀與鑒常、表達與交流、椅理與探究等語文實踐學科核心素養(yǎng)是學科育人價佰的集中體現(xiàn).是學牛通過學科學習而逐步形成的正確價伯觀念、必備品格和關(guān)儺能力。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲

4、得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。語言建構(gòu)與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中,學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱,以學

5、生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文學習任務(wù)群”。學習任務(wù)群以自主、 合作、 探究性學習為主耍學習方式,凸顯學生學習語文的根本途徑。整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流在選擇性必修和選修階段不設(shè)學分，穿插在其他學習任務(wù)群中。普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學分中學分設(shè)置最高的是文學閱讀與寫作，分值為2.5學分。普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學分設(shè)置中，必修為8學分,選擇性必修為6學分。本任務(wù)群旨在促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。本任務(wù)群的學習貫串必修、選擇性必修和選修三個階段文學閱讀與寫作任務(wù)群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小

6、說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗感情的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占 1212。寫作次數(shù)不少于 8 8 次（不色讀書筆記和提要）。思辨性閱讀與表達任務(wù)群為 1.51.5 學分，2727 課時。寫作 3 3 篇以上，專題討論與辯論不少于 3 3 次。至少選讀 1010 位現(xiàn)當代代表性作家的詩歌、散文、小說、戲劇方面的作品，大體了解現(xiàn)當代文學的發(fā)展概貌。中國革命傳統(tǒng)作品專題研討任務(wù)群中,精讀一部老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩文專集， 精讀一部反映黨領(lǐng)導人民進行革命、建設(shè)、改革偉

7、大歷程的長篇文學作品。學術(shù)著作專題研討任務(wù)群（第 1818 個任務(wù)群）中建議學術(shù)著作選讀為 2222 課時,之術(shù)專題研討為 8 8 課時，學術(shù)性小論文寫作為 6 6 課時。必修階段各類文本的閱讀量不低于必 0 0 萬字。4545 分鐘能寫 600600 字左右的文章。課外練筆不少于 2 2 萬字。學業(yè)質(zhì)量是學牛在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)。學業(yè)質(zhì)量標準是以本學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。本標準將學生的學習結(jié)果劃分為五個級別的水平。水平一和水平二是必修課程學習的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的耍求、水平五是選修課程學習的要求。水

8、平二是語文學科高中學業(yè)水平考試的依據(jù).水平四星高?？荚囌信ｄ浫〉囊罁?jù)， 水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設(shè)的較高要求,修習情況可供高校或用人單位參考。加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式,實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。要改變因循守舊的語文教學習慣，也要打破唯技術(shù)至上的觀念，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)。在信息化環(huán)境下，需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學模語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

9、評價的過程即學生學習的過程，應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務(wù)中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。語文課程評價要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能,不宜片面強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文教師應(yīng)根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?？刹捎眉埞P測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式.提高評價效率，增強評價的科學性和可靠性。必修課程評價應(yīng)立足于共同基礎(chǔ).詵擇性必修和選修課程評價突出差異性和層次性； 選擇性必修的評價應(yīng)該更關(guān)注學生語文學習內(nèi)容“面”的廣度、選修的評價應(yīng)更關(guān)注學生語文學習內(nèi)容“點”的深度。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境?？擅苽?cè)重閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探窮某一方面的題目,也可命制整合了三個方面實踐活動的綜合性題目。命題指向中，“表達與交流”側(cè)重考查敘述表現(xiàn)、陳述闡釋、解釋分析、介紹說明、應(yīng)對交流等內(nèi)容。命題和閱卷原則之一是選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性,貼近學生生活，充分體現(xiàn)語文學科特點，避免出現(xiàn)偏題、怪題。測試形式要創(chuàng)新，多設(shè)置可供學生選擇的題目，體現(xiàn)學生個性；多設(shè)置主觀性、開放性的題目，展現(xiàn)學生智慧,鼓勵學生發(fā)揮和創(chuàng)造。試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不應(yīng)固化,以避免形成