幼兒入園焦慮與適應(yīng)性案例分析

1、幼兒入園焦慮癥選擇性緘默案例分析武功縣小村中心幼兒園 王聰歌每年秋季開學(xué)， 意味著很多幼兒由家庭走向社會(huì)， 幼兒從這一刻起， 就邁出 了家庭的狹小天地， 而真正走進(jìn)了充實(shí)燦爛的集體生活。 然而， 幼兒初次離開親 人，來到陌生的幼兒園，將面臨許多不適應(yīng)：沒有親人，只有陌生的老師和同齡 的小朋友；沒有人整天圍著自己轉(zhuǎn)；吃點(diǎn)心 ,玩玩具不能隨心所欲。面臨著陌生 環(huán)境對自己的挑戰(zhàn)和沖擊 ,他們的反應(yīng)是哭鬧 , 拼命地哭喊、尖叫，不讓父母離開， 無視老師的安慰， 拒絕和其他小朋友一起做游戲； 或者會(huì)靜靜地坐在活動(dòng)室的一 角，默默地傷心流淚，不理不踩其他小朋友，也有的會(huì)拒絕進(jìn)食。這種現(xiàn)象我們 稱之為幼兒分

2、離焦慮。分離焦慮是指幼兒與親人分離是所表現(xiàn)出來的一種不安情緒和行為， 是幼兒 對陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感和害怕感的反應(yīng)。 幼兒剛?cè)雸@出現(xiàn)分離焦慮是 正常的心理現(xiàn)象。 一般說來，孩子眷戀父母，是人之常情， 也是人的天性或本能。 依戀是人與生俱來的一種情感表現(xiàn)。 一定的依戀， 對孩子的心理健康及日后建立 良好的人際關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用。 但是如果由于孩子過分的依戀而產(chǎn)生的分 離焦慮，會(huì)需要較長時(shí)間的適應(yīng)期，那么，長時(shí)間處于消極的焦慮狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重 地影響幼兒身心發(fā)展。對于入園焦慮的干預(yù)措施有很多， 所有的措施都應(yīng)該有針對性地解決三個(gè)問 題：不安全的認(rèn)知、負(fù)性情緒和逃避的行為。并且，這些措施都需

3、要家園雙方的 密切合作。下面我就焦慮與適應(yīng)性其一選擇性緘默進(jìn)行案例分析：我們?。ㄒ唬┌鄤⒃娬Z小朋友在剛進(jìn)幼兒園的一段時(shí)間幾乎不說話， 雖然她 在家里話很多。一整天，她只是在向老師提要求時(shí)才說最簡單的話，如： “我想 尿尿?！钡坪醴浅Ｗ⒁庥^察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專注，幾 乎是緊盯著對方， 尤其注意觀察老師的言行。 她會(huì)記住幼兒園一日活動(dòng)的許多細(xì) 節(jié)，回家后詳細(xì)地復(fù)述給父母聽。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她 說自己不知道為什么不想說話。分析： 個(gè)體原因 這是一個(gè)因?yàn)槿雸@焦慮而產(chǎn)生“選擇性緘默”的孩子。她的語言發(fā)展很好， 但是她擔(dān)心交流會(huì)給自己帶來意外的麻煩。 她默默地觀

4、察周圍， 揣摩老師的要求， 行動(dòng)小心謹(jǐn)慎， 循規(guī)蹈矩。 這種對新環(huán)境的不良適應(yīng)如果沒有得到矯正， 將會(huì)發(fā) 展成為“社交恐懼癥” 。孩子對新鮮刺激的反應(yīng)速度與程度是不同的。 有一些孩子天生容易過度興奮 或者退縮， 對新環(huán)境的刺激反應(yīng)過分的敏感， 這種穩(wěn)定的特質(zhì)是引發(fā)入園焦慮的 危險(xiǎn)因素。劉詩語就是這樣一個(gè)敏感的孩子。 她不習(xí)慣幼兒園里的集體活動(dòng)規(guī)則， 害怕因?yàn)樽鲥e(cuò)事情而被老師批評，對集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。 這可以從她回家對父母口述的幼兒園生活看出來她把同班孩子受到批評的 次數(shù)和原因一次不漏地記在心里。 由于害怕批評， 她開始拒絕上幼兒園， 在長達(dá) 半年的時(shí)間里幾乎每天早上入園前都

5、表現(xiàn)出痛苦的樣子。家庭影響通過觀察老師發(fā)現(xiàn)， 劉詩語的父母對孩子的情感過分關(guān)注， 行動(dòng)上過度保護(hù)。 孩子對父母具有較強(qiáng)的依賴性， 在家里幾乎寸步不離地跟著母親， 晚上要求與父 母同睡，平時(shí)缺少獨(dú)自面對外界環(huán)境的機(jī)會(huì)， 缺乏應(yīng)付外界環(huán)境變化的心理承受 力，所以孩子在離開父母時(shí)非常痛苦。 為了保護(hù)自己， 孩子在面對新環(huán)境的時(shí)候 小心謹(jǐn)慎，沉默寡言，惟恐做錯(cuò)事情。干預(yù)措施：（1）安全認(rèn)知大力鼓勵(lì)孩子， 抓住一切可能的時(shí)機(jī)表揚(yáng)她， 樹立孩子的自信心， 使孩子知 道老師喜歡她。（2）行為強(qiáng)化為了強(qiáng)化孩子的正行為， 我經(jīng)常找機(jī)會(huì)與孩子談天交流。 當(dāng)孩子說話時(shí)， 我 就及時(shí)地告訴她“你的聲音很好聽” ，鼓勵(lì)

6、孩子多發(fā)言，和孩子聊天。（3）鼓勵(lì)其他孩子多與她進(jìn)行玩游戲、律動(dòng)等活動(dòng)，讓她感受到同學(xué)們的 愛和集體中的快樂 。案例成效：經(jīng)過階段培養(yǎng)后， 幼兒適應(yīng)了幼兒園生活， 喜歡與小朋友們相處， 開始主動(dòng) 與同學(xué)做游戲， 律動(dòng)，參與班級(jí)活動(dòng)的積極性大大提高， 幼兒個(gè)性得到良好發(fā)展。反思：安全的依戀。 老師應(yīng)和孩子在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)建立安全感， 并時(shí)刻關(guān)注他們 不同個(gè)性，培養(yǎng)幼兒良好行為心理，使其能在不同的環(huán)境中去適應(yīng)、去探索、去 游戲、去學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中更好地引導(dǎo)，促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。在成人后可 是否對人人信賴、 是否自我信任； 并能成功地依戀自己的同伴和后代， 與人們形 成良好的人際關(guān)系， 這一切決定于老師和家長間的配合， 因?yàn)槲覀兪呛⒆与x開媽 媽后的第一個(gè)港灣。新綱要指出：教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教 師應(yīng)該理解幼兒， 孩子的每個(gè)問題， 每個(gè)行為都有他的原因， 要深入了解孩子身 心特