教育學(xué)第七章

1、第一節(jié) 課程的基本原理當(dāng)前位置：第七章 課程 >>>第一節(jié) 課程的基本原理一、課程的意義（一）什么是課程“課程 ”作為一個(gè)教育學(xué)概念， 首先涉及到對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的組織。 其次， 課程也涉及到 對(duì)預(yù)定的教育標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)、預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)定。再次，課程還涉及到對(duì)學(xué)校教學(xué)、 教育活動(dòng)的總體構(gòu)思和初步設(shè)計(jì)。 據(jù)此， 可以將課程定義為： 課程是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容、 標(biāo)準(zhǔn) 和進(jìn)程的總體安排。其最重要的特征是 “計(jì)劃性 ”或“方案性 ”即給教學(xué)、教育活動(dòng)提供方案。 作為方案，課程是學(xué)校各類教學(xué)、教育活動(dòng)的基本依據(jù)或 “藍(lán)圖 ”，各類教學(xué)、教育活動(dòng)則是 課程的實(shí)施或具體執(zhí)行。（二）課程在學(xué)校

2、教育體系中的地位和作用從課程的本義看， 課程是指課業(yè)及其進(jìn)程的安排， 在教育實(shí)踐中， 往往是先有了對(duì)課業(yè) 即學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)范圍的規(guī)定， 有了對(duì)課業(yè)進(jìn)程的安排， 才會(huì)有教育活動(dòng)的展開。 可以說課 程在學(xué)校教育活動(dòng)中處于 “承上啟下 ”的“中介環(huán)節(jié) ”，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著指南、 規(guī)范的作用。二、影響課程的因素1、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度2、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與速度3、學(xué)科內(nèi)容自身的演化與發(fā)展4、學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)5、教師和管理者的素質(zhì)6、學(xué)生的特點(diǎn)7、辦學(xué)條件第二節(jié) 課程的結(jié)構(gòu)與書面文件當(dāng)前位置：第七章 課程 >>>第二節(jié) 課程的結(jié)構(gòu)與書面文件一、課程結(jié)構(gòu)分析 課程結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)部各要素

3、的組織形式。 由于要素劃分有不同的維度， 所以對(duì)課程內(nèi) 部的要素可以作以下分解。（一）按學(xué)校的性質(zhì)和類型劃分，可將課程劃分為大學(xué)課程、中學(xué)課程、小學(xué)課程；或按 學(xué)校教育的層次、 類別來劃分課程， 可以把學(xué)校課程分為基礎(chǔ)教育課程、 職業(yè)技術(shù)教育課程、 專業(yè)教育課程三類。1、基礎(chǔ)教育課程 這類課程著眼于學(xué)生掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能， 同時(shí)獲得智力的發(fā)展， 能力 的培養(yǎng)、思想品德及個(gè)性的養(yǎng)成，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及參與社會(huì)生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、職業(yè)技術(shù)教育課程這類課程以基礎(chǔ)教育課程為前提和依托， 其目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握一般職業(yè)所需要的基本 技術(shù)知識(shí)和技能或特定職業(yè)所需要專門知識(shí)和技能， 形成切

4、合社會(huì)需要和個(gè)人特長的初步職 業(yè)定向，并養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，為今后就業(yè)參與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)作好準(zhǔn)備。3、專業(yè)教育課程此類課程適合于中等和高等的專業(yè)教育， 此類課程的目的指向引導(dǎo)學(xué)生掌握特定專業(yè)所 必需的知識(shí)和技能， 形成適合社會(huì)需要與個(gè)人特長的專業(yè)定向， 著眼于把學(xué)生培養(yǎng)成具有一 定專門技術(shù)才能的某一領(lǐng)域的專業(yè)勞動(dòng)者。（二）結(jié)合課程管理體制的多級(jí)化趨勢， 我國學(xué)校課程可劃分為國家課程、 地方課程和學(xué) 校課程（亦稱校本課程）。所謂課程管理是在一定社會(huì)條件下， 有組織地協(xié)調(diào)人、 物與課程的關(guān)系， 指揮課程建設(shè) 與課程實(shí)施，使之達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)的過程。1、國家課程 國家課程是由國家專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程

5、。 它反映了國家教育標(biāo)準(zhǔn)， 體現(xiàn)了國家對(duì)各個(gè)地 方、社會(huì)中小學(xué)教育的共同標(biāo)準(zhǔn)。國家教育目標(biāo)是制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。2、地方課程地方課程是由省 （自治區(qū)、 直轄市） 專門機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程。 是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展 實(shí)際， 以及地域特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程， 它是不同地方對(duì)國家課程的補(bǔ)充， 反映了地方或社會(huì)發(fā)展 的實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。3、校本課程校本課程亦稱學(xué)校課程， 是以學(xué)校為基礎(chǔ)而開發(fā)的課程。 是根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際和辦學(xué)指 導(dǎo)思想而設(shè)計(jì)的課程，是對(duì)國家課程、地方課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善。校本課程的含義有三層： 一是就課程開發(fā)者而言， 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、 全體教 師，或者是學(xué)校與其他機(jī)

6、構(gòu)的合作； 二是就涉及的課程范圍而言， 校本課程既可涉及部分課 程，也可涉及學(xué)校全部課程；三是從開發(fā)的程度而言，除了新編（全新開發(fā)）課程，學(xué)?；?教師選擇、改編的課程，也屬于校本課程之列。（三）按課程的內(nèi)容構(gòu)成劃分，可將課程分為基礎(chǔ)文化課程、藝體課程、科技課程等。1、基礎(chǔ)文化課程 基礎(chǔ)文化課程是幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)文化知識(shí)、 提高學(xué)生基本的讀、 寫、算技能， 為學(xué)生 進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為主體。（ 1）學(xué)科課程學(xué)科課程。 學(xué)科課程也叫分科課程， 是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展 水平， 從各門科學(xué)中選擇學(xué)生必須掌握的知識(shí)、 技能，組成各門不同的學(xué)科， 彼此分立

7、地安 排它的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和周期的一種課程類型。其優(yōu)點(diǎn)在于：邏輯系統(tǒng)性；簡約性。但是， 學(xué)科課程自身也有一些不足， 一是造成和加深學(xué)科分隔， 不利于學(xué)生整體地認(rèn)識(shí) 世界的完整圖景， 也不利于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐， 容易造成系統(tǒng)理論知識(shí)抽象難 懂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)用脫節(jié)等問題； 二是學(xué)科課程中各門學(xué)科的知識(shí)體系相對(duì)完整 且容量有限， 而學(xué)科間的結(jié)構(gòu)又相對(duì)穩(wěn)定， 不利于吸收新知識(shí)和新學(xué)科， 妨礙了課程內(nèi)容的 更新。（ 2）活動(dòng)課程活動(dòng)課程是從學(xué)生的興趣與需要出發(fā)， 以學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主來安排有關(guān) 教育內(nèi)容及其進(jìn)程的一種課程類型。給活動(dòng)課程以系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)的是美國教育家杜

8、威， 他堅(jiān)持反對(duì)學(xué)科課程， 力主活動(dòng)課 程。他提出的 思維五步驟他就是活動(dòng)課程的五個(gè)階段：設(shè)置情境暗示學(xué)生產(chǎn)生疑難； 了解問題的所在， 確定問題； 啟發(fā)學(xué)生自己提出解決問題的假設(shè)； 推斷一種假設(shè)能夠解 決問題；在行動(dòng)中檢驗(yàn)假設(shè)?；顒?dòng)課程以學(xué)生的親身實(shí)踐和直接經(jīng)驗(yàn)作為課程的中心， 以兒童的興趣和需要作為課程 設(shè)計(jì)的根本依據(jù)， 強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的 動(dòng)手能力等， 是活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)， 但活動(dòng)課程也有一些缺點(diǎn)， 即學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)所獲得的 知識(shí)零散片面， 損害了知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性， 削弱了學(xué)生對(duì)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握， 也降低 了智力訓(xùn)練的要求，影響到學(xué)校

9、教育質(zhì)量的提高。2、非正式課程 非正式課程也可稱為潛在課程、 隱性課程、 隱蔽課程等。 潛在課程是指學(xué)校內(nèi)部那些難 以預(yù)期的，伴隨著正式課程而隨機(jī)出現(xiàn)的， 對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響的各種教育因素的總和。潛課程具有以下特點(diǎn)： 影響因素的彌散性。 實(shí)施過程的潛在性。 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 學(xué)習(xí)結(jié)果的非學(xué)術(shù)性。（六） 從課程內(nèi)部的基本要素看， 包括課程目標(biāo)、 課程內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式三個(gè)基 本要素。1、課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。這里是指學(xué)生通過某一課程的學(xué)習(xí)后， 在發(fā)展方面應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果。 不同的課程有不同的課程目標(biāo)。 課程目標(biāo)與教育目的、 培養(yǎng)目

10、標(biāo)有著內(nèi)在的一致性， 可以說課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo) 在課程中的具體體現(xiàn)。 由于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的全面性， 課程目標(biāo)也應(yīng)該是全面的， 一般 是從知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面來表述課程目標(biāo)。目前，將課程目標(biāo)分成三種不同的類型：（1）行為目標(biāo)。（ 2）展開性目標(biāo)。（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。2、課程內(nèi)容（1）什么是課程內(nèi)容 由于對(duì)課程的理解不同， 目前對(duì)課程內(nèi)容的理解也存在著差異。 鑒于我們對(duì)課程的理解， 我們把課程內(nèi)容看成是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需要的各種材料， 這些材料有兩個(gè)來源： 一是來 源于間接經(jīng)驗(yàn)，一是來源于直接經(jīng)驗(yàn)。從載體的角度上，這些材料既可以通過文本來呈現(xiàn)， 也可以通過超文

11、本（如軟盤、光盤、模型、錄音帶、錄象帶、電影膠片等）來呈現(xiàn)。（ 2）課程內(nèi)容的選擇在選擇課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循以下要求：合目的性。整體性。適切性。結(jié)構(gòu)性。多樣性。（ 3）課程內(nèi)容的組織 課程組織是指課程內(nèi)容的排列、秩序和統(tǒng)整。一般有兩種課程組織的形式：垂直組織垂直組織是指課程內(nèi)容前后之間的關(guān)系， 即課程內(nèi)容的縱向結(jié)構(gòu)。 課程的垂直組織有兩 個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn) ，一是 “連續(xù)性 ”，二是 “順序性 ”。水平組織水平組織是指課程內(nèi)容相互之間的關(guān)系， 即課程內(nèi)容的橫向結(jié)構(gòu)。 課程的水平組織有一 個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是 “整合性 ”?！罢闲?”是把所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到 彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然

12、后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體 。課程的整合性主要包括三個(gè)方面， 一是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合。二是學(xué)科知識(shí)的整合。三是社會(huì)生活的整合。3、課程實(shí)施方式 課程實(shí)施方式是指課程實(shí)施的時(shí)間安排、 空間場所、 人員搭配、 方法手段等基本條件的 運(yùn)用。（ 1）課程實(shí)施的條件 課程實(shí)施需要的條件分為硬件條件和軟件條件，也可叫做物理?xiàng)l件和心理?xiàng)l件。（ 2）課程實(shí)施的途徑 課程實(shí)施的途徑應(yīng)該是開放的， 不能囿于課堂這一有限的空間， 尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 踐能力和創(chuàng)新精神， 課程改革朝著社會(huì)化、 生活化、 綜合化的方向發(fā)展， 就更應(yīng)該拓展課程 實(shí)施的空間， 將課程實(shí)施的場所向社會(huì)生活的各個(gè)部門延伸， 使學(xué)生有機(jī)會(huì) “學(xué)以致用

13、 ”，在 實(shí)踐中增長見識(shí)和才干。（ 3）課程實(shí)施的方式 職業(yè)教育課程實(shí)施的方式應(yīng)該是靈活多樣的， 一是可以將課堂教學(xué)、 現(xiàn)場教學(xué)、 生產(chǎn)勞 動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等有機(jī)地結(jié)合起來， 使教學(xué)方式變得生動(dòng)活潑； 二是可以將教師講授、 學(xué)生自 學(xué)結(jié)合起來， 將理論學(xué)習(xí)與見習(xí)實(shí)習(xí)結(jié)合起來， 以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性； 三是可以 實(shí)行彈性學(xué)制、學(xué)分制、短學(xué)程制。二、課程結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系 課程的功能是指課程在一定的環(huán)境中所發(fā)揮的作用。 環(huán)境具體包括學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境和社 會(huì)大環(huán)境。課程在學(xué)校內(nèi)部所發(fā)揮的作用，可以稱之為課程的內(nèi)部功能或育人功能。 課程在社會(huì)中所發(fā)揮的作用，可以稱之為課程的外部功能或社會(huì)功能。1、課程

14、結(jié)構(gòu)決定課程功能 一般情況下，合理的課程結(jié)構(gòu)有助于課程功能的正常發(fā)揮。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備以下基本特征：（ 1）基本要素不可或缺。（2）要素之間協(xié)調(diào)互補(bǔ)。（3）各要素組織有序。（ 4）各要素的質(zhì)與量的統(tǒng)一。2、課程功能反作用于課程結(jié)構(gòu) 課程結(jié)構(gòu)對(duì)課程功能有反作用。一方面，當(dāng)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足社會(huì)的需求， 或?qū)W生在學(xué)校里得不到真正的全面發(fā)展； 另一方面， 當(dāng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、 學(xué)生成長等因 素強(qiáng)烈要求課程功能增強(qiáng)時(shí)， 過去合理的課程結(jié)構(gòu)就很可能變得不再合理， 就需要對(duì)課程結(jié) 構(gòu)進(jìn)行調(diào)整改革。通常， 課程設(shè)計(jì)就是在課程結(jié)構(gòu)與功能之間尋求一種動(dòng)態(tài)平衡，使合理的課程結(jié)構(gòu)有利于課程功能的正常

15、發(fā)揮。三、課程的書面文件課程是對(duì)教育的內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總體規(guī)劃， 通過課程設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的 “計(jì)劃”、“方案 ” 需要借助專門的課程文件來呈現(xiàn)。（一）課程文件主要類型課程計(jì)劃（1）含義是根據(jù)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)， 由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性 文件。是對(duì)全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程安排的總體規(guī)劃。（2）基本內(nèi)容一是課程設(shè)置。二是科目間的比例關(guān)系和開設(shè)順序。三是課時(shí)分配。四是學(xué)年編制和學(xué)周安排。課程標(biāo)準(zhǔn)（1）含義國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、 教 學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（2）國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)： 課程標(biāo)準(zhǔn)主

16、要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述， 而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容 的具體規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家 （有些國家是地方） 制定的某一學(xué)段的共同的、 統(tǒng)一的基本要求、 而不 是最高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、 可達(dá)到的、 可評(píng)估的， 而不是模糊不 清的、可望而不可及的。課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者， 而是教學(xué)方案 （課程） 的開發(fā)者， 即教師是 “用教科書教，而不是教教科書 ”。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能， 而不僅僅是知識(shí)方面的要求。（ 3）課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)前言： 結(jié)合本門課程的特點(diǎn)， 闡述課程改革的背景、 課程性質(zhì)、

17、基本理念與本標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì) 思路。課程目標(biāo)： 按照國家的教育方針以及素質(zhì)教育的要求， 從知識(shí)與技能、 過程與方法、 情感 態(tài)度價(jià)值觀三方面闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 根據(jù)上述的課程目標(biāo)， 結(jié)合具體的課程內(nèi)容， 用盡可能清晰的行為動(dòng)詞所闡 述的目標(biāo)。實(shí)施建議：為了確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在全國絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)， 減少中間環(huán)節(jié)的 “落差 ”，需要在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中附帶提供推廣或?qū)嵤┻@一標(biāo)準(zhǔn)的建議， 主要 包括教與學(xué)的建議， 評(píng)價(jià)建議、 課程資源的開發(fā)與利用建議， 以及教材編寫建議等。 同時(shí)要 求在易誤解的地方或陳述新出現(xiàn)的重要內(nèi)容時(shí)， 提供適當(dāng)?shù)牡湫托缘陌咐?以便教師的

18、理解， 同時(shí)也是引導(dǎo)一種新觀念的有效辦法。術(shù)語解釋： 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語進(jìn)行解釋和說明， 使使用者能更好地理解有實(shí) 施標(biāo)準(zhǔn)。教材教材是教育教學(xué)活動(dòng)中所使用的基本材料。 目前的教材可以從廣義上加以理解， 從使用 者來看， 有教師使用的材料； 有學(xué)生使用的材料； 還有師生共同使用的材料。 從承載教學(xué)信 息的載體來看，有文本的材料，也有超文本的材料。我國過去的教材編寫模式是 “一綱一本 ”，這種情況難以適應(yīng)我國各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平 衡的實(shí)際。目前我國開始了 “一綱多本 ”（或 “一標(biāo)多本 ”）和“多綱多本 ”的實(shí)踐，出現(xiàn)了教 材的多元化的態(tài)勢，并通過 “教材審定制度 ”來保證教材的質(zhì)量。（二

19、）課程文件編制的技術(shù)要求課程文件尤其是教科書的編寫應(yīng)該考慮以下一些基本要求。1、內(nèi)容上的要求（1）科學(xué)性和教育性的統(tǒng)一。（2）全面性和結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一。（3）基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。（ 4）普遍性和針對(duì)性的統(tǒng)一。2、表述上的要求 具體的要求可以包括以下內(nèi)容： （ 1）文字表述簡練、精確、生動(dòng)、流暢； （2）層次結(jié)構(gòu)分明、要點(diǎn)突出； （3）圖表、插圖清晰、美觀；等。3、裝幀上的要求具體的要求可以包括以下內(nèi)容：（1）封面美觀、有吸引力；（2）字體大小、篇幅適宜；（3）裝訂堅(jiān)固耐用等。第三節(jié) 課程改革的動(dòng)向當(dāng)前位置：第七章 課程 >>>第三節(jié) 課程改革的動(dòng)向一、世界課程改革的發(fā)展趨勢（一

20、）課程政策的發(fā)展趨勢1、課程政策強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)同、經(jīng)濟(jì)振興和個(gè)人發(fā)展方面的目標(biāo)。2、確認(rèn)并采取整體主義的課程取向。3、課程決策、管理的權(quán)利由國家、地方、學(xué)校三方共同承擔(dān)。（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢1、確立合理而靈活的課程結(jié)構(gòu)。2、課程內(nèi)容的精良化。3、課程內(nèi)容的綜合化。（三）課程實(shí)施的發(fā)展趨勢1、課程實(shí)施的 “忠實(shí)取向 ”正在被課程實(shí)施的 “相互調(diào)適取向 ”和“創(chuàng)生取向 ”所取代。 課程實(shí)施是將課程方案付諸于實(shí)踐的過程。 課程實(shí)施的取向是指對(duì)課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同 認(rèn)識(shí)以及支配這些認(rèn)識(shí)的相應(yīng)的課程價(jià)值觀。（1）所謂課程實(shí)施的忠實(shí)取向，把課程實(shí)施看成是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。（2）課程實(shí)施的相互調(diào)適

21、取向，把課程實(shí)施看成是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（3）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向，把課程實(shí)施看成是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的 過程，既有的課程計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已。2、教師的專業(yè)發(fā)展成為決定課程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵因素。 教師的專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度 和管理制度。 教師專業(yè)化的基本含義是： 第一， 教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性， 也包括教育專 業(yè)性， 國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)， 也有必要的教育知識(shí)、 教育能力和職業(yè)道德的 要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、

22、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對(duì)教師資格 和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度； 第四， 教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程， 教師 專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。3、學(xué)校課程實(shí)施的自主性和靈活性不斷增大。（四）課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢1、“目標(biāo)取向的評(píng)價(jià) ”正在被 “過程取向的評(píng)價(jià) ”和 “主體取向的評(píng)價(jià) ”所超越。 目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)視為課程計(jì)劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定的課程目標(biāo)相對(duì)照的過程。其中， 預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。過程取向的評(píng)價(jià)是把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、 實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納 入評(píng)價(jià)范圍， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用， 主張凡是具有

23、教育價(jià)值的結(jié)果、 不論 其是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。主體取向的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用， 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解， 強(qiáng) 調(diào)評(píng)價(jià)過程本身的價(jià)值。由于強(qiáng)調(diào) “過程取向的評(píng)價(jià) ”和“主體取向的評(píng)價(jià) ”在課程評(píng)價(jià)中的作用， 所以， 在評(píng)價(jià)方 法上主張 “質(zhì)性評(píng)價(jià) ”與“量化評(píng)價(jià) ”的結(jié)合。 所謂量化評(píng)價(jià)方法， 就是力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象而質(zhì)性評(píng)價(jià)方法， 就是以彰顯其中的意義， 促評(píng)價(jià)不是完成某種任簡化為數(shù)量， 進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。力圖通過自然的調(diào)查、 全面充分地揭示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)， 進(jìn)理解2、對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)成為課程評(píng)價(jià)的重要

24、組成部分。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)看成是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程， 務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè) 組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)， 不只是為了對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平做出鑒別， 而且是為了提供強(qiáng)有力的信息，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的是以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。3、對(duì)課程體系本身的評(píng)價(jià)成為課程變革過程的有機(jī)組成部分。對(duì)課程體系本身的評(píng)價(jià)是一種全局性的評(píng)價(jià)， 旨在對(duì)整個(gè)學(xué)校的課程系統(tǒng)做出全面的價(jià) 值判斷。二、我國新一輪基礎(chǔ)教育課改革的基本情況（一） 新一輪基礎(chǔ)教育課程

25、改革的背景20 世紀(jì)末，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來，國際競爭日趨激烈，國 家的發(fā)展、 民族的振興需要大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、 有文化、 有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人， 這就迫切需要基礎(chǔ)教育加快改革的步伐， 全面推進(jìn)素 質(zhì)教育。新中國成立 50 年來，我國先后進(jìn)行了七次課程改革，每次的課程改革都順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的 實(shí)際情況， 建構(gòu)了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)教育課程體系。 最近的一次課程改革是在 中華人民 共和國義務(wù)教育法頒布之后，經(jīng)過 20 世紀(jì) 80 年代后期到 90 年代初期的努力，形成了我 國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)行體系。這次課程改革取得了一些突破性的進(jìn)展：（ 1

26、）在課程管理政 策上改變了國家過于集中管理的方式，實(shí)行國家和地方兩級(jí)課程管理的方式；（ 2）初步改 變了多年來只有 “學(xué)科課”、“必修課 ”的模式，增加了 “選修課”、“活動(dòng)課”等；（3）推行了在 統(tǒng)一基本要求的前提下教材多樣化的方針，初步推動(dòng)了教材的多樣化；（ 4）在教學(xué)實(shí)踐中 涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、 活潑、 主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 重視學(xué)生成功與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)， 倡導(dǎo)了新的教 育觀念，激活了教育實(shí)踐的改革 。這些成就為構(gòu)建面向 21 世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程體系提供了 必要的基礎(chǔ)。但是，對(duì)應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和未來的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程也存在一些問題 ， 如教育觀念滯后， 人才培養(yǎng)目標(biāo)不能完全適應(yīng)時(shí)代的需求； 思

27、想品德教育的針對(duì)性、 實(shí)效性 不強(qiáng)； 部分課程內(nèi)容陳舊； 課程結(jié)構(gòu)過于單一， 學(xué)科體系相對(duì)封閉， 以致難以反映現(xiàn)代科技、 社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容， 脫離了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際； 課程實(shí)施過程基本以教師、 課堂、 書本為 中心， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； 課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)業(yè)成績， 忽視學(xué)生的全面發(fā) 展；課程管理過于集中， 使課程不能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、 社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求針對(duì)時(shí)代的要求和基礎(chǔ)教育課程存在的問題， 1999 年 6 月，我國召開了新中國成立以 來的第三次全國教育工作會(huì)議，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部面向 21 世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃， 其中提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系， 研制和構(gòu)

28、建面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的 任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始啟動(dòng)。 2001 年國務(wù)院做出了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā) 展的決定 ，將形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系作為“十五 ”期間基礎(chǔ)教育深化改革，素質(zhì)教育取得明顯成效的主要目標(biāo)之一，明確提出了 “加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求 的新的基礎(chǔ)教育課程體系 ”。同年，教育部頒發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），新 一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)有步驟地全面推進(jìn)。（二）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本情況1、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)第一， 倡導(dǎo)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。在課程目標(biāo)的確立上，注意了以下幾個(gè)方面的問題。一是考慮適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)及學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)

29、展的需要， 把學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和信息素養(yǎng) 看成是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、 學(xué)會(huì)生存、 學(xué)會(huì)做事的前提條件， 而基礎(chǔ)學(xué)力不僅是指對(duì)基礎(chǔ)知 識(shí)、基本技能的掌握， 也包括學(xué)習(xí)能力、 搜集與處理信息資料的能力、 解決實(shí)際問題的能力、 合作與交際能力等；二是聯(lián)系社會(huì)發(fā)展全球化、文化的多元化的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的開放性思維、開闊的心胸、 全球化視野、跨文化意識(shí)等，予以了充分的重視；三是針對(duì)科技進(jìn)步、 國家富強(qiáng)、 民族振興的現(xiàn)實(shí)需要， 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提 出了較高的要求，以此作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)；四是結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)存在的功利主義思潮、 重物質(zhì)享受輕精神充實(shí)、 價(jià)值觀失落、 道德淪 喪等弊端， 對(duì)學(xué)生的世界觀、 人生觀、 價(jià)值觀、 社會(huì)責(zé)任感、 審美情趣等， 提出了明確要求。第二， 關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。第三，著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。2