兒童視野下的高段作文教學(xué)有效性研究

1、兒童視野下的高段作文教學(xué)有效性研究都江堰市光明團(tuán)結(jié)小學(xué):李紅瓊講作文教學(xué)之前,我們先一起來(lái)理清我們的一些認(rèn)識(shí)。首先,小學(xué)生的作文是什么?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或自己的所見(jiàn),所聞,所想,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。它是學(xué)生思維方式與表達(dá)能力的具體表現(xiàn).是字,詞,句,段,篇的綜合訓(xùn)練。上海作文教學(xué)的專(zhuān)家徐鵠教授認(rèn)為:“小學(xué)生作文是打基礎(chǔ)的,是習(xí)作練習(xí)作文,練習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)看法,而不是創(chuàng)作。小學(xué)生作文是生活的表達(dá)而不是文學(xué)的創(chuàng)作。”其次,要弄懂,我們?yōu)槭裁匆套魑?學(xué)生為什么要寫(xiě)作文?作文的本質(zhì)是人的思想活動(dòng)、心理活動(dòng),是一種生存的狀態(tài)。作文是流淌的生命,是學(xué)生用自

2、己的語(yǔ)言表達(dá)自己的心情。葉圣陶說(shuō)過(guò):“作文為的是寫(xiě)出自己的心里話,與別人交流?！弊魑淖畲蟮墓δ芫褪桥c人交際。他不應(yīng)該是教師強(qiáng)加給學(xué)生的一項(xiàng)作業(yè),而應(yīng)是學(xué)生自身生存的需要。教師教習(xí)作即是要教會(huì)孩子與他人很好的交流。接下來(lái),分析一下我們學(xué)生身上存在的問(wèn)題。平時(shí),學(xué)生的作文存在以下問(wèn)題:作前作中作后較少興趣冥思苦想作文被批改時(shí)有編造因無(wú)用而扔掉在寫(xiě)作興趣缺乏的狀態(tài)下進(jìn)入寫(xiě)作,揣摩“命題”暗示的要求,按照老師需要的作文內(nèi)容,作文結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)方式冥思苦想。期間,少有動(dòng)情,有時(shí)編造,有時(shí)借鑒。成文之后交給老師,老師成為唯一的讀者,老師批改后,作文便完成了事。隨著時(shí)間的推移,作文漸漸被淡忘。如此循環(huán),學(xué)

3、生便怕作文,難作文,煩作文了。至于具體的效果也不夠理想。比如:上期期末作文:考試前后主要有以下情況:學(xué)生都知道圍繞中心選擇材料來(lái)寫(xiě),很少偏題。但是作文呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。內(nèi)容:有目的、個(gè)性化地選擇寫(xiě)作內(nèi)容,內(nèi)容具體完整細(xì)膩,中心明確的極少。文采:能運(yùn)用優(yōu)美的詞句和恰當(dāng)?shù)男揶o手法進(jìn)行描寫(xiě)潤(rùn)色,語(yǔ)言個(gè)性化的也少,還有部分同學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確,表達(dá)意思不清楚。結(jié)構(gòu):有部分同學(xué)詳略安排不當(dāng),呈流水賬趨勢(shì)。書(shū)寫(xiě):只有大約五分之一的不僅書(shū)寫(xiě)美觀,而且卷面整潔。另起碼有三分之一的不夠整潔,規(guī)范,最終與高分失之交臂。那么怎樣才能讓作文成為學(xué)生真正的需求,讓老師教的有效,讓學(xué)生學(xué)得更有興趣,效果更好呢?我認(rèn)為可以從以

4、下幾方面進(jìn)行。一、足夠的課外閱讀,為學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的習(xí)得提供了場(chǎng)所。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,多讀書(shū),讀好書(shū)給孩子的受益是巨大的。不僅有思想上的,更有學(xué)業(yè)上的。作為教師,你認(rèn)為讀書(shū)越重要,你就會(huì)越重視學(xué)生的讀;學(xué)生讀的書(shū)越多,受益也將越多。根據(jù)不同的年齡段,給學(xué)生推薦合適的書(shū)籍,并檢查,分享閱讀的效果,比增加練多少次練筆的效果都理想。針對(duì)家庭及班級(jí)實(shí)際,我們可以采用班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)書(shū)、交換藏書(shū),全班統(tǒng)一讀一本書(shū)、親子閱讀、比賽讀等方式進(jìn)行閱讀。搞好班級(jí)圖書(shū)角,制定完善的閱讀制度,能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀量。當(dāng)然在學(xué)生大量閱讀課外書(shū)后,摘抄好詞佳句,背誦古詩(shī)古文,好書(shū)推薦更能落實(shí)這種效果。厚積才能薄發(fā)。無(wú)數(shù)作文優(yōu)秀的

5、同學(xué)背后,必然是將書(shū)作為強(qiáng)大的支柱。因此,與其苦苦追求寫(xiě)作技巧的指導(dǎo),不如將孩子領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的海洋。在我班上,我一直非常注重孩子的閱讀,因閱讀能力和閱讀量的積累的區(qū)別,學(xué)生作文呈現(xiàn)不同的態(tài)勢(shì)。有些孩子在讀完曹文軒的一些列書(shū)后,竟學(xué)會(huì)了用白描手法寫(xiě)人物,讀起來(lái)有小說(shuō)的的味道,語(yǔ)言準(zhǔn)確,獨(dú)特;有的喜歡郭敬明,寫(xiě)的文章深層,也帶點(diǎn)淡淡的“黑色憂傷”。對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō),基本能將一件事寫(xiě)清楚,具體,作文呈百花齊放的趨勢(shì)。當(dāng)然,也有個(gè)別同學(xué),還是存在連一件事也不能具體地寫(xiě)清楚。原因多方面的,最重要的就是書(shū)讀得太少,積累太少。二、寫(xiě)作前的指導(dǎo):“授人以魚(yú)不如授人以漁,授人以漁不如下河摸魚(yú)”。傳統(tǒng)的作文從簡(jiǎn)單的模

6、仿套用發(fā)展為現(xiàn)在為現(xiàn)在的重視寫(xiě)作技巧,雖然在一定程度上提高了作文教學(xué)的效果,但是并沒(méi)有真正將師生從作文教學(xué)的苦海中解脫出來(lái)。因此,與其大講特講寫(xiě)作技巧,不如創(chuàng)設(shè)一番情景讓學(xué)生進(jìn)入情景親自獲得體驗(yàn)。了解學(xué)生實(shí)際,尊重學(xué)生意愿,深度開(kāi)發(fā)話題,允許選擇。前兩天,上海的作文教學(xué)專(zhuān)家徐鵠、徐家良、蔡俊來(lái)我校教研。老師們紛紛表達(dá)自己的困惑:“北師大版的作文不太好教,一是課程以單元主題的形式呈現(xiàn),課文即作文的范本?？蛇@范本無(wú)論在立意還是在離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn),范本高不可攀;二是關(guān)于作文教學(xué)的方法與訓(xùn)練,非常零散,只有靠教師自己從課本中去捕捉,串聯(lián)。所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,作文教學(xué)的尺度,沒(méi)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),好比

7、瞎子摸著石頭過(guò)河。如:珍惜生命這個(gè)單元,有個(gè)作文題目最的生命,我們年級(jí)教的時(shí)候認(rèn)為,這個(gè)題目六年級(jí)的學(xué)生可以練一練。這篇文章可以這樣寫(xiě):1、解題。題目里可以補(bǔ)充:可貴、偉大、寶貴、神奇、無(wú)辜、可憐。2、內(nèi)容要求。如寫(xiě)最寶貴的生命就是體現(xiàn)生命的寶貴,最有價(jià)值的生命就是彰顯生命的價(jià)值,最頑強(qiáng)的生命就是要再現(xiàn)生命的堅(jiān)強(qiáng)不屈。3、圍繞中心選材。所選的材料要突出你的主題,事例要典型,要具有說(shuō)服力。材料可按照“總分總”的形式組織,做到開(kāi)篇點(diǎn)題,結(jié)尾扣題,中間部分圍繞主題進(jìn)行敘述,做到完整具體。可以寫(xiě)你身邊的人和事,也可以寫(xiě)你知道的某個(gè)英雄人物的故事。4、采用夾敘夾議的說(shuō)明方法,引用實(shí)例過(guò)后,聯(lián)系自己或聯(lián)系

8、身邊的實(shí)例談?wù)効捶?發(fā)表意見(jiàn)?？墒鞘掌饋?lái)看后,發(fā)覺(jué)題材狹窄,不是寫(xiě)清潔工、就是交警、也有少數(shù)寫(xiě)教師,而且明顯有編造的痕跡。名人的故事都能找到,但發(fā)表議論一塌糊涂,感覺(jué)特別生硬,為議論而議論?？梢?jiàn),實(shí)例根本就未打動(dòng)他的內(nèi)心。我們教了方法,他們?yōu)槭裁催€不會(huì)寫(xiě)呢?這種問(wèn)題怎么解決?其實(shí)這樣的例子很多。細(xì)細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生“被迫作文”必然出現(xiàn)的情況。教師想當(dāng)然地讓學(xué)生寫(xiě),寫(xiě)自己雖熟悉,卻認(rèn)識(shí)膚淺的一些道理。后來(lái),針對(duì)這種情況我做了改動(dòng)。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生并不擅長(zhǎng)寫(xiě)這類(lèi)作文的特點(diǎn),于是做了調(diào)整。這類(lèi)作文作拓展,欣賞,學(xué)習(xí),部分優(yōu)秀的有感悟的可這樣寫(xiě)。對(duì)大多數(shù)同學(xué),我做了改動(dòng)。主題仍是生命,不再是命題作文,

9、并啟發(fā)學(xué)生以身邊熟悉的小人物,小事例去寫(xiě)。如:拯救小蝴蝶,可憐的蝌蚪,意外的訪客小鳥(niǎo),我家的小狗?？蓯?ài)的妹妹。 。 這下，學(xué)生可寫(xiě)的多了，學(xué)生不再那么困難，寫(xiě)作效果好多 了。沒(méi)過(guò)多的指導(dǎo)方法，只是引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事情另辟蹊 徑，寫(xiě)作效果就出來(lái)了。俗話說(shuō)： “條條大路通羅馬” ，教學(xué)生學(xué) 會(huì)另辟蹊徑選材料，非常關(guān)鍵。 將作文變成活動(dòng)，讓學(xué)生做說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。 如生命的作文，我們?cè)谏疃乳_(kāi)發(fā)話題后，就可以生成獨(dú) 一無(wú)二的我系列活動(dòng) 一年級(jí)可以畫(huà)自己父母找孩子畫(huà)與自己的合影 二年級(jí)閱讀繪本各種各樣的身體 三年級(jí) 過(guò)生日系列之 出生的故事 、 十歲的我 成長(zhǎng)中的一件難忘的事 其次，可以結(jié)合學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行作

10、文訓(xùn)練，將作文變成有用。 如我校的“科技節(jié)” ，就可以有一系列的寫(xiě)作體驗(yàn)活動(dòng)： 1、出海報(bào) 2、 開(kāi)幕詞 3、 活動(dòng)計(jì)劃 4、邀請(qǐng)函 5、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文而這個(gè)活動(dòng)剛好又為寫(xiě)科學(xué) 的作文找到素材，做好了準(zhǔn)備。 學(xué)生學(xué)作文的目的是為了與人交流，使因?yàn)橛斡静艑W(xué)。 所以會(huì)寫(xiě)記敘文之外，我們可以大膽嘗試用各種文體寫(xiě)寫(xiě)， 尤其可以注重實(shí)用文體的訓(xùn)練，力求學(xué)以致用。 有了各種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣，請(qǐng)學(xué)生說(shuō) 一說(shuō)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的事，充分說(shuō)。在這樣的基礎(chǔ)上， 學(xué)生寫(xiě)作文可謂“水到渠成” 。相信即使是困難學(xué)生，也會(huì)有話 說(shuō)。 在這當(dāng)中，另外，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，不僅能能 培養(yǎng)學(xué)

11、生留心周?chē)挛锏哪芰?，讓學(xué)生有更多的題材可以寫(xiě)， 也為流暢地表達(dá)打下基礎(chǔ)。 樹(shù)立作文的讀者意識(shí)。 作文寫(xiě)給誰(shuí)看？要弄清楚。我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，一個(gè)中學(xué) 的差生，喜歡他們班上的一個(gè)女孩子。為了對(duì)自己喜歡的女孩進(jìn) 行表白，這男孩子洋洋灑灑地寫(xiě)了 3 頁(yè)情真意切的“求愛(ài)信” 。 因此，確立了好的讀者意識(shí)，真的能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，會(huì)帶 來(lái)意想不到的效果。讓作文的讀者不僅僅是老師，讓作文不再變 成學(xué)生的作業(yè)，而成為一種生活、交際的需求，這是我們教師該 嘗試的新課題。 在確立讀者意識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)孩子找到：真實(shí)的讀者；真 實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)。 三、 作文中， 分層要求。 鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生有創(chuàng)意，

12、有個(gè)性地表達(dá)； 中等生能清楚具體地寫(xiě)；允許部分困難同學(xué)仿寫(xiě)，借鑒。 還在可以班上定期進(jìn)行優(yōu)秀作文評(píng)選， 寫(xiě)作方法交流， 推 薦參加作文投稿務(wù)必使各個(gè)層次的學(xué)生都有所得。 四、 關(guān)于作文的批改。無(wú)數(shù)作文教學(xué)的專(zhuān)家都認(rèn)為： “批是教 師的事，改是學(xué)生的事。 ”教師要批，圈點(diǎn)勾畫(huà)，批出妙 處或不足之處。學(xué)生要有再次閱讀、交流、改正的時(shí)間。 可以自改，同桌改，優(yōu)秀生幫差生改，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)改。方 法多樣。務(wù)必讓孩子經(jīng)歷作文的整個(gè)過(guò)程。 最后提一點(diǎn)， 作為語(yǔ)文教師應(yīng)該狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。 我們都 有這樣的體驗(yàn)， 一篇作文書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范美觀， 印象分會(huì)更多些。 很多教師對(duì)此項(xiàng)分?jǐn)?shù)重視不夠。 也許有的老師會(huì)說(shuō)，像這樣的作文教學(xué)那得花多少時(shí)間 呀？課堂上哪有那么多的時(shí)間？ 我聽(tīng)過(guò)一個(gè)上海的教授這樣說(shuō)過(guò)： 現(xiàn)在的考試一般分為 “ 三個(gè)板塊：字詞 、 閱讀 、 寫(xiě)作 。字詞好復(fù)習(xí)，每天 中午拿二十分鐘抄字練字就解決問(wèn)題了； 閱讀， 就叫學(xué)生大 量地讀書(shū)；語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在寫(xiě)作，難點(diǎn)也在寫(xiě)作這塊。 ” 也許，他說(shuō)得太絕對(duì)，太理想化。但是真的有他的道理。 的確， 作為語(yǔ)文教師， 我們應(yīng)該 “課后減負(fù)， 課堂增負(fù)”