兒童視野下的高段作文教學有效性研究

1、兒童視野下的高段作文教學有效性研究都江堰市光明團結(jié)小學:李紅瓊講作文教學之前,我們先一起來理清我們的一些認識。首先,小學生的作文是什么?小學語文教學大綱指出:小學生作文就是練習把自己親身經(jīng)歷的事情或自己的所見,所聞,所想,用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。它是學生思維方式與表達能力的具體表現(xiàn).是字,詞,句,段,篇的綜合訓練。上海作文教學的專家徐鵠教授認為:“小學生作文是打基礎的,是習作練習作文,練習用語言表達看法,而不是創(chuàng)作。小學生作文是生活的表達而不是文學的創(chuàng)作。”其次,要弄懂,我們?yōu)槭裁匆套魑?學生為什么要寫作文?作文的本質(zhì)是人的思想活動、心理活動,是一種生存的狀態(tài)。作文是流淌的生命,是學生用自

2、己的語言表達自己的心情。葉圣陶說過:“作文為的是寫出自己的心里話,與別人交流?！弊魑淖畲蟮墓δ芫褪桥c人交際。他不應該是教師強加給學生的一項作業(yè),而應是學生自身生存的需要。教師教習作即是要教會孩子與他人很好的交流。接下來,分析一下我們學生身上存在的問題。平時,學生的作文存在以下問題:作前作中作后較少興趣冥思苦想作文被批改時有編造因無用而扔掉在寫作興趣缺乏的狀態(tài)下進入寫作,揣摩“命題”暗示的要求,按照老師需要的作文內(nèi)容,作文結(jié)構(gòu)以及語言表達方式冥思苦想。期間,少有動情,有時編造,有時借鑒。成文之后交給老師,老師成為唯一的讀者,老師批改后,作文便完成了事。隨著時間的推移,作文漸漸被淡忘。如此循環(huán),學

3、生便怕作文,難作文,煩作文了。至于具體的效果也不夠理想。比如:上期期末作文:考試前后主要有以下情況:學生都知道圍繞中心選擇材料來寫,很少偏題。但是作文呈現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。內(nèi)容:有目的、個性化地選擇寫作內(nèi)容,內(nèi)容具體完整細膩,中心明確的極少。文采:能運用優(yōu)美的詞句和恰當?shù)男揶o手法進行描寫潤色,語言個性化的也少,還有部分同學語言不準確,表達意思不清楚。結(jié)構(gòu):有部分同學詳略安排不當,呈流水賬趨勢。書寫:只有大約五分之一的不僅書寫美觀,而且卷面整潔。另起碼有三分之一的不夠整潔,規(guī)范,最終與高分失之交臂。那么怎樣才能讓作文成為學生真正的需求,讓老師教的有效,讓學生學得更有興趣,效果更好呢?我認為可以從以

4、下幾方面進行。一、足夠的課外閱讀,為學生個性化語言的習得提供了場所。無數(shù)事實證明,多讀書,讀好書給孩子的受益是巨大的。不僅有思想上的,更有學業(yè)上的。作為教師,你認為讀書越重要,你就會越重視學生的讀;學生讀的書越多,受益也將越多。根據(jù)不同的年齡段,給學生推薦合適的書籍,并檢查,分享閱讀的效果,比增加練多少次練筆的效果都理想。針對家庭及班級實際,我們可以采用班級統(tǒng)一購書、交換藏書,全班統(tǒng)一讀一本書、親子閱讀、比賽讀等方式進行閱讀。搞好班級圖書角,制定完善的閱讀制度,能切實提高學生的閱讀量。當然在學生大量閱讀課外書后,摘抄好詞佳句,背誦古詩古文,好書推薦更能落實這種效果。厚積才能薄發(fā)。無數(shù)作文優(yōu)秀的

5、同學背后,必然是將書作為強大的支柱。因此,與其苦苦追求寫作技巧的指導,不如將孩子領進書籍的海洋。在我班上,我一直非常注重孩子的閱讀,因閱讀能力和閱讀量的積累的區(qū)別,學生作文呈現(xiàn)不同的態(tài)勢。有些孩子在讀完曹文軒的一些列書后,竟學會了用白描手法寫人物,讀起來有小說的的味道,語言準確,獨特;有的喜歡郭敬明,寫的文章深層,也帶點淡淡的“黑色憂傷”。對大多數(shù)同學來說,基本能將一件事寫清楚,具體,作文呈百花齊放的趨勢。當然,也有個別同學,還是存在連一件事也不能具體地寫清楚。原因多方面的,最重要的就是書讀得太少,積累太少。二、寫作前的指導:“授人以魚不如授人以漁,授人以漁不如下河摸魚”。傳統(tǒng)的作文從簡單的模

6、仿套用發(fā)展為現(xiàn)在為現(xiàn)在的重視寫作技巧,雖然在一定程度上提高了作文教學的效果,但是并沒有真正將師生從作文教學的苦海中解脫出來。因此,與其大講特講寫作技巧,不如創(chuàng)設一番情景讓學生進入情景親自獲得體驗。了解學生實際,尊重學生意愿,深度開發(fā)話題,允許選擇。前兩天,上海的作文教學專家徐鵠、徐家良、蔡俊來我校教研。老師們紛紛表達自己的困惑:“北師大版的作文不太好教,一是課程以單元主題的形式呈現(xiàn),課文即作文的范本?？蛇@范本無論在立意還是在離學生的生活比較遙遠,范本高不可攀;二是關于作文教學的方法與訓練,非常零散,只有靠教師自己從課本中去捕捉,串聯(lián)。所謂“仁者見仁,智者見智”,作文教學的尺度,沒一個標準,好比

7、瞎子摸著石頭過河。如:珍惜生命這個單元,有個作文題目最的生命,我們年級教的時候認為,這個題目六年級的學生可以練一練。這篇文章可以這樣寫:1、解題。題目里可以補充:可貴、偉大、寶貴、神奇、無辜、可憐。2、內(nèi)容要求。如寫最寶貴的生命就是體現(xiàn)生命的寶貴,最有價值的生命就是彰顯生命的價值,最頑強的生命就是要再現(xiàn)生命的堅強不屈。3、圍繞中心選材。所選的材料要突出你的主題,事例要典型,要具有說服力。材料可按照“總分總”的形式組織,做到開篇點題,結(jié)尾扣題,中間部分圍繞主題進行敘述,做到完整具體?？梢詫懩闵磉叺娜撕褪?也可以寫你知道的某個英雄人物的故事。4、采用夾敘夾議的說明方法,引用實例過后,聯(lián)系自己或聯(lián)系

8、身邊的實例談談看法,發(fā)表意見?？墒鞘掌饋砜春?發(fā)覺題材狹窄,不是寫清潔工、就是交警、也有少數(shù)寫教師,而且明顯有編造的痕跡。名人的故事都能找到,但發(fā)表議論一塌糊涂,感覺特別生硬,為議論而議論?？梢?實例根本就未打動他的內(nèi)心。我們教了方法,他們?yōu)槭裁催€不會寫呢?這種問題怎么解決?其實這樣的例子很多。細細研究,發(fā)現(xiàn)這是學生“被迫作文”必然出現(xiàn)的情況。教師想當然地讓學生寫,寫自己雖熟悉,卻認識膚淺的一些道理。后來,針對這種情況我做了改動。針對六年級學生并不擅長寫這類作文的特點,于是做了調(diào)整。這類作文作拓展,欣賞,學習,部分優(yōu)秀的有感悟的可這樣寫。對大多數(shù)同學,我做了改動。主題仍是生命,不再是命題作文,

9、并啟發(fā)學生以身邊熟悉的小人物,小事例去寫。如:拯救小蝴蝶,可憐的蝌蚪,意外的訪客小鳥,我家的小狗?？蓯鄣拿妹?。 。 這下，學生可寫的多了，學生不再那么困難，寫作效果好多 了。沒過多的指導方法，只是引導學生從身邊熟悉的事情另辟蹊 徑，寫作效果就出來了。俗話說： “條條大路通羅馬” ，教學生學 會另辟蹊徑選材料，非常關鍵。 將作文變成活動，讓學生做說寫結(jié)合。 如生命的作文，我們在深度開發(fā)話題后，就可以生成獨 一無二的我系列活動 一年級可以畫自己父母找孩子畫與自己的合影 二年級閱讀繪本各種各樣的身體 三年級 過生日系列之 出生的故事 、 十歲的我 成長中的一件難忘的事 其次，可以結(jié)合學校的活動進行作

10、文訓練，將作文變成有用。 如我校的“科技節(jié)” ，就可以有一系列的寫作體驗活動： 1、出海報 2、 開幕詞 3、 活動計劃 4、邀請函 5、小制作、小實驗、小論文而這個活動剛好又為寫科學 的作文找到素材，做好了準備。 學生學作文的目的是為了與人交流，使因為游泳才學。 所以會寫記敘文之外，我們可以大膽嘗試用各種文體寫寫， 尤其可以注重實用文體的訓練，力求學以致用。 有了各種活動的經(jīng)驗，充分調(diào)動學生表達的興趣，請學生說 一說，用自己的語言說說自己的事，充分說。在這樣的基礎上， 學生寫作文可謂“水到渠成” 。相信即使是困難學生，也會有話 說。 在這當中，另外，幫助學生養(yǎng)成寫日記的習慣，不僅能能 培養(yǎng)學

11、生留心周圍事物的能力，讓學生有更多的題材可以寫， 也為流暢地表達打下基礎。 樹立作文的讀者意識。 作文寫給誰看？要弄清楚。我聽過這樣一個故事，一個中學 的差生，喜歡他們班上的一個女孩子。為了對自己喜歡的女孩進 行表白，這男孩子洋洋灑灑地寫了 3 頁情真意切的“求愛信” 。 因此，確立了好的讀者意識，真的能激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，會帶 來意想不到的效果。讓作文的讀者不僅僅是老師，讓作文不再變 成學生的作業(yè)，而成為一種生活、交際的需求，這是我們教師該 嘗試的新課題。 在確立讀者意識時，教師要引導孩子找到：真實的讀者；真 實的語言環(huán)境，真實的語言任務。 三、 作文中， 分層要求。 鼓勵優(yōu)秀學生有創(chuàng)意，

12、有個性地表達； 中等生能清楚具體地寫；允許部分困難同學仿寫，借鑒。 還在可以班上定期進行優(yōu)秀作文評選， 寫作方法交流， 推 薦參加作文投稿務必使各個層次的學生都有所得。 四、 關于作文的批改。無數(shù)作文教學的專家都認為： “批是教 師的事，改是學生的事。 ”教師要批，圈點勾畫，批出妙 處或不足之處。學生要有再次閱讀、交流、改正的時間。 可以自改，同桌改，優(yōu)秀生幫差生改，讀給家長聽改。方 法多樣。務必讓孩子經(jīng)歷作文的整個過程。 最后提一點， 作為語文教師應該狠抓學生的書寫。 我們都 有這樣的體驗， 一篇作文書寫工整規(guī)范美觀， 印象分會更多些。 很多教師對此項分數(shù)重視不夠。 也許有的老師會說，像這樣的作文教學那得花多少時間 呀？課堂上哪有那么多的時間？ 我聽過一個上海的教授這樣說過： 現(xiàn)在的考試一般分為 “ 三個板塊：字詞 、 閱讀 、 寫作 。字詞好復習，每天 中午拿二十分鐘抄字練字就解決問題了； 閱讀， 就叫學生大 量地讀書；語文教學的重點在寫作，難點也在寫作這塊。 ” 也許，他說得太絕對，太理想化。但是真的有他的道理。 的確， 作為語文教師， 我們應該 “課后減負， 課堂增負”