體育教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐研究

1、體育教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐研究                        廣東省體育教師工作室課題組 一、 課題提出及其意義 影響教學(xué)的有效性的因素很多，其中一個(gè)重要的要素就是教師領(lǐng)導(dǎo)力的不夠。在課程建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)踐中，受到主客觀的影響，體育教師在學(xué)校課程建設(shè)中處于被動(dòng)狀態(tài)，體育教師作為一個(gè)重要的課程資源被閑置，體育教師主體性的參與到教育教

2、學(xué)中的熱情不夠，體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)模糊，對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力，教師往往處于“被治理”的角色。在被治理的狀態(tài)下，專業(yè)化發(fā)展受到約束，教師的“賦權(quán)增能”是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教師賦權(quán)不足，這是教師專業(yè)化水平低下的重要原因。而體育教師領(lǐng)導(dǎo)力研究則為教師“賦權(quán)增能”開辟了嶄新的方向。提升體育教師的領(lǐng)導(dǎo)力能使教師主體性的參與倒課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中來，在研究狀態(tài)下工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 受功利思想、應(yīng)試教育的影響，體育學(xué)科價(jià)值在學(xué)校教育中逐步走向邊沿化。特別是高中體育教育的價(jià)值被異化，社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)體育學(xué)科價(jià)值取向熟悉不足，造成體育課程沒有得到應(yīng)有的重視，青少年體質(zhì)大幅度下降。提

3、升對(duì)體育學(xué)科課程的領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)化學(xué)科課程價(jià)值，強(qiáng)化體育教師的地位，以應(yīng)對(duì)“健康第一”以人為本的課程理念受到挑戰(zhàn)和日益下降的青少年體質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。 領(lǐng)導(dǎo)力研究有利于深化有效教學(xué)研究。在新課程改革的全面推動(dòng)下，夸大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的同時(shí)也要求教師在課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面處于主動(dòng)的狀態(tài)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體性，提升教育教學(xué)的有效性。學(xué)術(shù)界圍繞有效教學(xué)的涵義、理念、特征、研究?jī)r(jià)值、策略以及影響因素等方面做了廣泛的探討，但是現(xiàn)有的研究大多局限在理論維度與個(gè)體維度，使有效教學(xué)研究難以深進(jìn)。領(lǐng)導(dǎo)力的研究特別是教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)課程、教學(xué)增強(qiáng)效益的實(shí)證研究，能深進(jìn)、深刻的揭示領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)效益的關(guān)系，從而有效

4、提升教育教學(xué)效果。 本研究試圖從理論與實(shí)證兩個(gè)層面對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)進(jìn)行比較深進(jìn)的探討，嘗試尋找一條大面積進(jìn)步體育教育質(zhì)量的新路子。 二、課題界定及項(xiàng)目研究現(xiàn)狀述評(píng) （一）核心概念界定 1教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定 領(lǐng)導(dǎo)一詞的由來：根據(jù)1933年出版的牛津英語字典注明,英語單詞當(dāng)中“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)一詞最早在1300年才出現(xiàn),而“領(lǐng)導(dǎo)”(Leadship)一詞直至1800年尚未見到。我國(guó)“領(lǐng)導(dǎo)”一詞何時(shí)出現(xiàn),迄今未可查考。領(lǐng)導(dǎo)一詞可用作名詞，也可用作動(dòng)詞：動(dòng)詞 釋義：率領(lǐng)并引導(dǎo)，名詞，釋義：擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的人。領(lǐng)導(dǎo)必須有以下三個(gè)要素：領(lǐng)導(dǎo)者必須有下屬或者追隨者；領(lǐng)導(dǎo)者必須擁有影響追隨者的能力；

5、領(lǐng)導(dǎo)行為具有明確的目的，并可以通過影響下屬來實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。在指揮、帶領(lǐng)、指導(dǎo)下屬為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而努力的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者必須要有指揮、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等3個(gè)方面的作用。領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力有5個(gè)來源：法定性權(quán)力、獎(jiǎng)勵(lì)性權(quán)力、懲罰性權(quán)力、感召性權(quán)力、專長(zhǎng)性權(quán)力等。 教師領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特形式。美國(guó)學(xué)者Silva等人整合了二十多年間教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的研究，并根據(jù)界定角度的不同劃分為三個(gè)階段。 在第一階段中，研究者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定，側(cè)重于教師對(duì)正式領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的行使。教師領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)最重要的體現(xiàn)就是由教師承擔(dān)一系列正式的領(lǐng)導(dǎo)角色，如教研組長(zhǎng)、班主任、工會(huì)代表等等。在這一階段的研究中，教師領(lǐng)導(dǎo)力通常被看成是這樣一種行為

6、或過程：即由教師承擔(dān)某些過往是由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任的領(lǐng)導(dǎo)角色。然而，盡管這些角色為教師提供了領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，但是，人們對(duì)教師履行這些行政職責(zé)的效率和效果的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們?cè)诮虒W(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)潛能。 在第二階段中，研究者開始關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性。這個(gè)階段的研究者著眼于教師在團(tuán)隊(duì)治理、課程設(shè)置以及教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)功能，從這些角度進(jìn)手來界定教師領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力更多地意味著教師承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色。然而，這些領(lǐng)導(dǎo)工作通常只是由一部分教師兼任，這樣的定義依然把大部分教師排除在領(lǐng)導(dǎo)角色之外。          

7、                   在第三階段中，教師的參與精神與合作精神被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。研究者開始側(cè)重于從合作和參與的角度來闡述教師領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定更多地把重心放在教師的自我主導(dǎo)、參與合作。 近年來，有的研究者又提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力界定的第四個(gè)階段。Pounder等人以為，隨著對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的深進(jìn)研究，研究者在界定教師領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，開始把重心轉(zhuǎn)移到教師對(duì)班級(jí)課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)方面，并以此作

8、為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一。 2.有效教學(xué)的界定 對(duì)有效教學(xué)的界定，學(xué)術(shù)界目前尚無定論。有的從教師實(shí)踐的角度立論，以為有效教學(xué)即教師能夠有效講授，有效提問并傾聽，有效激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)。有的從學(xué)生發(fā)展的角度立論，以為有效教學(xué)的核心題目是教學(xué)效益，而教學(xué)是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學(xué)內(nèi)容。還有學(xué)者從有效教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)立論，以為表層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具了一切好教學(xué)的外在特征；中層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，是潛躲在好教學(xué)背后的教學(xué)邏輯；深層上，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想、境界。 3.本研究界定的教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué) 我們以為，教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括兩個(gè)相互聯(lián)系的側(cè)面

9、，一是教師參與學(xué)校事務(wù)的影響力，包括教師參與學(xué)校治理決策、教學(xué)研究、教育評(píng)估等多側(cè)面的影響力；二是教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的駕馭能力。這里重點(diǎn)研究的是教師對(duì)課程及課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究。 有效教學(xué)也應(yīng)該包括教與學(xué)兩個(gè)側(cè)面，具體而言，有效教學(xué)是教師自覺地遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上獲得*發(fā)展的過程。 （二）項(xiàng)目研究現(xiàn)狀述評(píng) 自上世紀(jì)80年代以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教師領(lǐng)導(dǎo)力方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面： 1教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起的原因 教育內(nèi)部的原因是教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起的主要因素，具體體現(xiàn)在來自實(shí)踐方面的需求改變教師工作的狀態(tài)

10、和教育領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展的推動(dòng)兩個(gè)方面。教師不僅僅是教育改革被動(dòng)的接受者，應(yīng)該是教育改革的積極參與者和“教育變革的締造者”。除了教育內(nèi)部的原因外，經(jīng)濟(jì)全球化等時(shí)代背景因素也是促使教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起的外部因素。 2教師領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的品質(zhì)或技能 利伯曼等人通過對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，概括出了五個(gè)方面的技能，分別是構(gòu)建相互信任、*的同事關(guān)系；能夠通過數(shù)據(jù)的收集對(duì)組織進(jìn)行診斷；熟悉并處理突發(fā)事件；能夠在追求共同目標(biāo)的過程中有效利用人力和物力；擁有豐富的激勵(lì)技巧，并對(duì)他人布滿信心。美國(guó)學(xué)者亞戈等人在利伯曼研究的基礎(chǔ)上從教師作為教師與作為教師領(lǐng)導(dǎo)者的雙重身份對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具備的品質(zhì)和技能進(jìn)行了分析。他們以為作為

11、教師，教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有創(chuàng)造性、革新精神、喜歡挑戰(zhàn)及尋求發(fā)展、喜歡冒險(xiǎn)、終身學(xué)習(xí)、有教學(xué)熱情；能體察到他人的思想觀點(diǎn)并接納；在感知和情感方面有靈活性；對(duì)活動(dòng)有責(zé)任心等。作為領(lǐng)導(dǎo)者，教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)通過交流發(fā)揮自己的影響，包括良好的傾聽技能；能夠解決沖突，協(xié)調(diào)、協(xié)商題目等。另外，哈里斯和蘭伯特等人通過實(shí)證性研究對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力所應(yīng)具有的技能也進(jìn)行了總結(jié)，并分為個(gè)人能力與合作能力。 3教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升 有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)力提升方面的研究主要集中在教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐困境和提升的具體舉措等兩個(gè)方面。在教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐困境方面，阿爾瑪·哈里斯和丹尼爾· 繆伊斯以為提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的阻力主要來自三

12、個(gè)方面：第一個(gè)方面的阻礙來自學(xué)校外部環(huán)境的影響。學(xué)校外部實(shí)行的問責(zé)制會(huì)隨時(shí)對(duì)學(xué)校的教師及高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問責(zé)，因此，在問責(zé)制下實(shí)行分布式領(lǐng)導(dǎo)是十分困難的。第二個(gè)方面的阻礙是問責(zé)制影響下教師關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力提升的錯(cuò)誤熟悉。由于問責(zé)制只關(guān)注教師在教學(xué)方面的成績(jī)，因此參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作被教師們以為是一種“額外的負(fù)擔(dān)”，這勢(shì)必會(huì)影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的推進(jìn)。第三個(gè)方面的阻礙來自教師自身的經(jīng)驗(yàn)和自信心的不足。                   

13、          在教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的舉措研究方面，國(guó)內(nèi)外大多是靠項(xiàng)目計(jì)劃的推動(dòng)來進(jìn)行，例如2000年我國(guó)江蘇省吳江市一中實(shí)施的“領(lǐng)導(dǎo)力練習(xí)項(xiàng)目”以及“教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心2007年上半年新課程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目”，美國(guó)的“明天學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”、“國(guó)家寫作計(jì)劃”、“教師領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)院”等都是涉及到如何提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目舉措。 4教師領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素 （1）學(xué)校文化 學(xué)校組織文化與教師參與領(lǐng)導(dǎo)的意愿密切相關(guān)。已有的很多研究表明，具有*、信任、合作分享特征的學(xué)校文化，是培育和發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要驅(qū)動(dòng)力

14、。Hart曾經(jīng)對(duì)同一學(xué)區(qū)內(nèi)的兩所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查。這兩年學(xué)校同時(shí)開展一項(xiàng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的方案，旨在促進(jìn)教師同伴間的合作交流以及共同決策。但在執(zhí)行方案的過程中，兩所學(xué)校的教師卻持有截然相反的態(tài)度。其中一所學(xué)校的教師表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，而另外一所學(xué)校的教師卻表現(xiàn)得積極樂觀。這個(gè)現(xiàn)象引起了哈特的關(guān)注。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在前一所學(xué)校中，教師們都是孤立存在的，他們普遍缺乏合作意識(shí)，通常都是獨(dú)立進(jìn)行工作，教師之間、教師與校長(zhǎng)之間也很少進(jìn)行交流溝通，人際關(guān)系非常淡漠。而另一所學(xué)校的情況則恰好相反。整個(gè)學(xué)校圍繞著開放和合作的氣氛，校長(zhǎng)、教師領(lǐng)導(dǎo)者以及其他教師可以親密地共事，商討一切跟學(xué)校發(fā)展有關(guān)的事宜。Hart由

15、此以為，*、開明的學(xué)校文化，是教師領(lǐng)導(dǎo)者順利開展工作的關(guān)鍵因素。 （2）校長(zhǎng)的態(tài)度 很多研究者發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)在發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力的過程中扮演著重要的角色。教師領(lǐng)導(dǎo)力能否發(fā)展，很大程度上取決于校長(zhǎng)的態(tài)度。Buckner以為校長(zhǎng)是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的關(guān)鍵。他主張，要發(fā)展教師領(lǐng)導(dǎo)力，校長(zhǎng)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)者所承擔(dān)的各種正式領(lǐng)導(dǎo)角色和非正式領(lǐng)導(dǎo)角色有明確的熟悉。第二，校長(zhǎng)應(yīng)該接受教師領(lǐng)導(dǎo)者的存在，并把他們看成學(xué)校的財(cái)富，而不是對(duì)自己地位的威脅者。第三，校長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)教師成為領(lǐng)導(dǎo)者。第四，校長(zhǎng)要幫助教師培養(yǎng)和進(jìn)步領(lǐng)導(dǎo)技能。最后，校長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)建立有效的反饋渠道，幫助教師改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)能力。Childs也

16、提出類似的觀點(diǎn)。他主張校長(zhǎng)應(yīng)該成為“教師領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”，努力發(fā)掘有領(lǐng)導(dǎo)潛能的教師，并提供機(jī)會(huì)和支持，把他們培養(yǎng)成領(lǐng)導(dǎo)型教師。 （3）同事間的人際關(guān)系 Zinn以為，教師領(lǐng)導(dǎo)者不是在真空的環(huán)境中工作，他們處在一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系脈絡(luò)之中。人際關(guān)系能夠?qū)處燁I(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展起著促進(jìn)或阻礙的作用。他曾經(jīng)對(duì)三所中學(xué)的九位教師領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行質(zhì)性訪談。在訪談中，教師領(lǐng)導(dǎo)者們紛紛表示，人際關(guān)系是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要因素。他人的態(tài)度和行為，對(duì)他們的工作有重要的影響。教師領(lǐng)導(dǎo)力的成功與否，在某種程度上取決于其他人的支持度、同事之間的尊重程度和相依性，以及團(tuán)隊(duì)合作精神等等。Little也有類似的發(fā)現(xiàn)，在他的一項(xiàng)研究中

17、，對(duì)八所學(xué)校476名教師和22名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示，同事的包容和支持程度與教師領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力水平有明顯的正相關(guān)。 （4）教師領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力 教師領(lǐng)導(dǎo)者自身的能力，也是影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。Frost回納了教師領(lǐng)導(dǎo)者必須具備的四種個(gè)人能力。首先是個(gè)人權(quán)威。教師領(lǐng)導(dǎo)者所把握的權(quán)力和權(quán)威，對(duì)于他們來說，是一項(xiàng)重要的資源，能夠在他們開展領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的過程中起著重要的作用；其次是教師領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)把握相關(guān)的知識(shí)。其中最重要的是教學(xué)知識(shí)。具備良好的教學(xué)知識(shí)，能夠進(jìn)步教師領(lǐng)導(dǎo)者的課堂教學(xué)能力，增強(qiáng)他們的權(quán)威。此外具備良好的組織知識(shí)也是非常重要的，它為教師領(lǐng)導(dǎo)者在什么情況下可以參與哪些活動(dòng)提供了參

18、考；再次，良好的情境理解能力，對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)工作的開展是很有好處的。具備良好的情境理解能力，能夠使教師領(lǐng)導(dǎo)者從普通教師中脫穎而出；最后，把握一定的人際關(guān)系技巧也是必不可少的。教師領(lǐng)導(dǎo)者處理人際關(guān)系的能力，關(guān)系到他們?cè)诮處熤械挠绊懥ΑＲ氤蔀閮?yōu)秀的教師領(lǐng)導(dǎo)者，就必須把握良好的人際關(guān)系技巧。                           

19、  5、研究教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義 學(xué)界以為，教師領(lǐng)導(dǎo)力研究具有多方面的價(jià)值與意義。具體而言，教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)有利于教師對(duì)包括“決策分享”等學(xué)校工作全方位的積極參與；有助于更有效地進(jìn)步教師的專業(yè)化水平；有利于通過為優(yōu)秀教師提供更大的發(fā)展空間來提升教師隊(duì)伍的整體水準(zhǔn)和素質(zhì)；有利于激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)從而使學(xué)生受益。 6、教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué) 關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的關(guān)系，學(xué)界主要從三個(gè)方面進(jìn)行了探討。一是教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師工作效率的進(jìn)步。Smylie以為，教師領(lǐng)導(dǎo)力提倡教師不斷學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，同時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)力重視教師之間的合作與交流，這些都能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步。

20、二是教師領(lǐng)導(dǎo)力與教師工作積極性的進(jìn)步。教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮使教師感受到學(xué)校對(duì)他們獨(dú)立自主性的尊重和對(duì)他們工作能力的認(rèn)可，他們的工作熱情能夠被有效地激發(fā)起來。三是教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究。一些研究者的調(diào)查結(jié)果顯示，教師領(lǐng)導(dǎo)力水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有積極的正相關(guān)。Marks曾經(jīng)對(duì)24所學(xué)校開展了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)四年的研究，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師被賦予充分的權(quán)力時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有直接的促進(jìn)作用。 綜上所述，西方學(xué)者圍繞教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、特征、要素、策略等多方面已經(jīng)進(jìn)行了比較深進(jìn)的研究，但是，仍存在一些不足，主要有如下方面：一是概念界定仍存歧義。迄今為止，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念界定，仍然沒有比較同一的說法，對(duì)概

21、念的爭(zhēng)論仍在進(jìn)行。二是內(nèi)在結(jié)構(gòu)仍未深究?，F(xiàn)有的文獻(xiàn)大多只是針對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的某些外在特征進(jìn)行論述，今后需在前人研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更為深進(jìn)的探討，建立教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)模型。三是研究方法仍需拓展。目前對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究大多限于小樣本的實(shí)證研究和敘事式的個(gè)案研究，缺乏大規(guī)模的定量研究。四是教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的關(guān)系仍需探明。固然很多調(diào)查研究顯示了教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間的正向關(guān)聯(lián)，但是這種觀點(diǎn)仍受到一些研究的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如，Leithwood對(duì)加拿大某學(xué)區(qū)內(nèi)的1818名教師和6490名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)更加

22、明顯的正相關(guān)，他由此對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性提出質(zhì)疑。這些爭(zhēng)論的解決要求我們?cè)诮窈蟮难芯恐胁扇「茖W(xué)、更有效的研究方式進(jìn)行丈量論證。     三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容 （一）研究目標(biāo) 本課題的研究目標(biāo)是通過研究體育教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、外延與形成機(jī)制，探索體育教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深化和學(xué)校有效教學(xué)的深進(jìn)開展。 本課題的研究假設(shè)是：體育教師領(lǐng)導(dǎo)力是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素；體育教師領(lǐng)導(dǎo)力不是教師個(gè)體先天的遺傳素質(zhì)，而是在后天的學(xué)習(xí)和練習(xí)中主動(dòng)習(xí)得的。 本研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)有三：一是研究領(lǐng)域創(chuàng)新，即拓展體育教師專業(yè)發(fā)展研究的前沿領(lǐng)域，將教師發(fā)展研

23、究推進(jìn)到教師領(lǐng)導(dǎo)力研究；二是研究題目創(chuàng)新，即將體育教師領(lǐng)導(dǎo)力研究與有效教學(xué)研究相結(jié)合，著力從倫理價(jià)值維度和團(tuán)隊(duì)合作維度探討二者的有機(jī)聯(lián)系，避免領(lǐng)導(dǎo)力研究的泛泛而談；三是研究方法創(chuàng)新，在理論研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的實(shí)證研究，透過具體的數(shù)據(jù)與案例揭示教師領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。 （二）研究?jī)?nèi)容 本課題的研究?jī)?nèi)容包括四個(gè)方面： 1.體育教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、外延、特征與表現(xiàn)形式研究； 2.體育教師領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)有效性的關(guān)系研究； 3.體育教師領(lǐng)導(dǎo)力促進(jìn)教學(xué)有效的機(jī)制研究； 4.體育教學(xué)中提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究。 子課題范例 1.體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)發(fā)展研究；  

24、60;                          2.體育骨干教師的成長(zhǎng)需要的領(lǐng)導(dǎo)力研究； 3.體育教師領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)課堂教學(xué)的有效性研究； 4.體育教師領(lǐng)導(dǎo)力的基本素質(zhì)研究； 5.在教學(xué)實(shí)踐中教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)； 6.體育骨干教師必備的領(lǐng)導(dǎo)力； 7.體育教師在課程建設(shè)中領(lǐng)導(dǎo)力的作用； 8.教師領(lǐng)導(dǎo)力在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的影響。 四、課題研究的過程與方法

25、本課題的基本研究思路是：通過文獻(xiàn)的分析和整理，構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的分析框架和價(jià)值取向；在此基礎(chǔ)上通過案例研究，揭示教師領(lǐng)導(dǎo)力形成的內(nèi)在機(jī)制；最后通過個(gè)案分析和實(shí)驗(yàn)研究，找尋教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐策略。 本課題研究的技術(shù)路線：概要地說，本研究是一種基于理論支撐的行動(dòng)研究。具體來說，通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論、組織理論、權(quán)力理論等基本理論的分析和闡述，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵做出一個(gè)適當(dāng)?shù)慕缍ǎ?gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架，然后以此框架為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)的調(diào)查問卷，依托廣東省基礎(chǔ)教育體育名師工作室，探尋教師領(lǐng)導(dǎo)力與有效教學(xué)之間的相關(guān)性，并尋找進(jìn)步教師領(lǐng)導(dǎo)力的相應(yīng)策略。 課題研究實(shí)施周期：

26、 第一階段、預(yù)備階段 2010.2-2010.6 1.確定選題，制定實(shí)驗(yàn)方案。 2.走出往，請(qǐng)進(jìn)來。聘請(qǐng)有關(guān)專家，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證。 3.搜集教師領(lǐng)導(dǎo)力已有研究成果。 4.對(duì)參與研究的教師、學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。 第二階段、實(shí)驗(yàn)階段 2010.6-2013.2 1.每學(xué)期有一次課題組總結(jié)交流活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的題目進(jìn)行交流，請(qǐng)專家進(jìn)行診斷。 2.每學(xué)期有一次論文或階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)。 3.在2012年進(jìn)行中期成果總結(jié)會(huì)，并不斷吸收全國(guó)各地的成果，完善發(fā)展課題研究的價(jià)值。 第三階段、實(shí)驗(yàn)鑒定階段 2013.6 1.總結(jié)三年來的實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)行表彰，成果推廣工作。 2.召開結(jié)題會(huì)議，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定、驗(yàn)收。 五、研究方法 文獻(xiàn)研究法利用高校圖書館和數(shù)字化期刊平臺(tái)，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理和分析，尋找研究的薄弱點(diǎn)和把握最新研究進(jìn)展。 比較研究法分析領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、治理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的文獻(xiàn)資料，對(duì)比分析我國(guó)中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)際，把握教育領(lǐng)域教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的特殊性。 教育調(diào)查法選取部分有代表性的中小學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察研究，通過問卷法、訪談法探討教師專業(yè)發(fā)展與教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)領(lǐng)域存在的題目和改進(jìn)的路向。 案例研究法選取若干在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域卓有成效的中小學(xué)校，對(duì)其教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行深進(jìn)細(xì)致的個(gè)案分析。 實(shí)驗(yàn)