關于行動導向在高職機電類專業(yè)實踐教學中的應用研究

1、關于行動導向在高職機電類專業(yè)理論教學中的應用研究"論文摘要高職教學改革以推行行動導向作為教學的切入點，這一教學思想的引入對機電類專業(yè)教學有著重要意義。文章深化闡述了行動導向教育思想的內(nèi)涵和特點，分析了行動導向教學的缺乏，建立性地設計出高職機電類專業(yè)行動導向課程理論教學實現(xiàn)方案。行動導向教學徹底打破了學科型教學體系，有利于培養(yǎng)學生對知識的掌握，進步其動手才能。論文關鍵詞高職機電 行動導向我國通識教育隨著教育潮流，開始重視以問題解決為核心的學習過程、以行動為導向的學習形式，并在課程設計上強調行動導向的通識教育。通識教育的教育目的為培養(yǎng)學生分析才能、批判考慮、倫理推論、有效溝通、理論智慧以

2、及社會責任感，使通識教育成為行動導向學習的核心領域，成為解決問題、激發(fā)正確行動的根底。因此，行動導向的學習應成為我國通識教育推動的重要目的。行動導向的學習有別于傳統(tǒng)教育形式，以學習者為核心，促使學生積極參與。機電專業(yè)是一門技術性、理論性很強的專業(yè)，在教學中應突出理論性教學及技能訓練。行動導向教學在教學目的、教學內(nèi)容、教學形式、教學效果上與傳統(tǒng)教學都有著根本的區(qū)別，其教學目的明確，針對性和操作性強，能充分表達職業(yè)教育的性質和特點。一、行動導向的學習(一)行動導向教學理論行動導向教學法起源于德國的雙元制教學，行動導向的學習討論涉及兩種概念，即行動學習和效勞學習。兩種概念亦都含有主動學習、經(jīng)歷學習以

3、及重視反思的意涵，能達成學習者本身憑借經(jīng)歷自我覺知和自我反思的目的。行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調節(jié)機制來設計、施行和評價職業(yè)教育的教學活動。其在于學生以個人參與學習或效勞過程中的經(jīng)歷為根底，掌握學習過程，設定目的及方案，進展資料搜集、分析及呈現(xiàn)等。由于這類學習是全面性的，且學習者能直接涉入問題解決，因此能使學生理解及重視真實生活中的問題。在日趨復雜多元的世界里，我們需要透過各類經(jīng)歷學習的方式，培養(yǎng)能自我引導、終身學習的人。(二)行動導向在機電類專業(yè)理論教學中的意義學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人。機電

4、類專業(yè)理論教學可遵循“資訊、方案、決策、施行、檢查、評估完好的“行動過程。在教學中教師與學生互動，讓學生獨立地獲取信息、制訂方案、施行方案、評估方案，在自己“動手理論中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)歷和知識體系。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程形式，重視“案例“解決實際問題，以及學生自我管理式學習。二、高職機電類專業(yè)理論教學應用行動導向理念現(xiàn)狀及存在問題(一)理論教學觀念陳舊機電類課程教學設施設備無法跟進，辦學條件不夠，經(jīng)費投入缺乏，設備陳舊老化，實驗實習基地建立緩慢；理論教學占地面積小、教學用房不夠，教學現(xiàn)代化程度不高，基于行動導向的機電專業(yè)教學受到許多條件的限制，

5、難以落實。(二)師資力量缺乏教師數(shù)量缺乏，構造不合理，整體素質不高，培訓工作亟待加強。由于近幾年連續(xù)擴招，各高職院校學生數(shù)猛增，一方面是專任教師多；另一方面是專業(yè)課教師奇缺，好多教師是由其他學科或專業(yè)轉行過來的，真正有程度的專業(yè)教師和實驗教師較少。(三)文化因素的影響行動導向的職業(yè)教育教學方式是在德國生長起來的，而他們的文化與我們受儒家文化影響的氣氛有極大差異。傳統(tǒng)使學生在心態(tài)上充分信任教師，不敢輕易發(fā)表自己的意見，害怕自己的觀點沖撞了教師，又害怕出錯被同學取笑，這是一個普遍存在的現(xiàn)象。在課堂教學中，學生容易表現(xiàn)出畏縮、沉默等不良現(xiàn)象，這種典型的高權利間隔 、不確定躲避文化影響下的學生表現(xiàn)與行

6、動導向教學方式所要求的主旨是相背離的。(四)理論教學過程中教師與學生不適應行動導向教學方式從采用行動導向教學的理論過程來看，教師的不適應主要有三個方面：一是教師的工作量加大了，教師習慣了按傳統(tǒng)教材編寫教案，按部就班備課、上課，而如今要按照工作過程組織教學內(nèi)容，設計基于行動的教學，而且目前這方面可以參考和借鑒的資料很少，所以教師的工作量增大了許多，辛苦了很多。二是教師的理論太少，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，并不太理解機電類專業(yè)各崗位的工作流程和各流程所需要的知識與技能，所以教師在教學設計上也是“摸著石頭過河。三是在課堂組織方面，行動導向教學形式要求教師是觀察者和引導者，但由于學生特點、教師經(jīng)歷等因

7、素，教師在教學過程中容易出現(xiàn)“放羊的現(xiàn)象，難以到達良好效果。而對于學生來說，由于高職學生的學習才能、行為自控才能較差，而且適應了被教師緊盯和教師手把手教的教學形式，如今靠自己管理自己、自己學習，顯得無所適從。 "三、高職機電類專業(yè)理論教學應用行動導向施行策略(一)教學要因“生而異，因“課而異行動導向教學的教學方法有很多，詳細在機電類專業(yè)每門課程應采用怎樣的教學方法，應因詳細的學生而異、因詳細的教學內(nèi)容而異。不同的課程可以采用不同的方法，同一門課程的不同內(nèi)容也可以采用不同的形式。在進展機電類工程教學法嘗試時，開始幾乎是所有課程“全軍出動，后來在探究的過程中發(fā)現(xiàn)并不是所有機電類專業(yè)課程都

8、適宜用工程教學法的形式來教學，如一些概念性較強但學生又必須掌握的課程，用案例講授也許更適宜；也不是所有班級學生都適宜于用工程教學法教學，如有的班級學生大部分根底差，缺乏溝通技巧，學習才能達不到要求，那么在自主學習資源的部分，就必需要教師適時指導。所以在詳細教學上，我們應該按照實際情況區(qū)別對待，根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況適時調整教學方法。(二)教學需要教師和學生的共同努力事物開展有個漸進的過程，教師要加強對學生的發(fā)動教育，重視引導學生，讓他們理解行動導向教學的優(yōu)勢，轉變學習習慣并配合教師完成任務，教師教學中要適度進展信息搜集及方法的指導，與學消費生默契，鼓勵學生，引領他們適應以行動為導向的教學方法。

9、幫助學生樹立信心，對進步予以表揚和鼓勵，同時還要嚴格要求。在美國，職業(yè)教育機電類專業(yè)課程的任課教師絕大多數(shù)都有相關企業(yè)的工作經(jīng)歷，而且是具有一定職稱的工程技術人員，被聘教師的課注重理論環(huán)節(jié)，根本上是進展案例教學，通過實例浸透理論知識，在理論中掌握理論知識，行業(yè)的新開展、新動態(tài)和新問題及時出如今課堂上，實用性很強。教師必須具有扎實的理論根底、豐富的教學經(jīng)歷和理論經(jīng)歷，美國的機電類專業(yè)教育也優(yōu)于我國目前的整體程度。由此可見，重視教師隊伍理論操作才能是高職教育課程設置不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育開展的根底。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育師資隊伍的實際操作才能亟待進步。教師在積極參加學校培訓的同時，還應在工作之

10、余加強對現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學習，在教學工作理論中發(fā)現(xiàn)問題，在研究問題中進步教學業(yè)務程度。教師要經(jīng)常深化消費一線，理解機電類專業(yè)各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。這樣教學內(nèi)容才能緊跟市場變化不斷更新，教學才會與工作實際相吻合。通過理論鍛煉，教師會進步專業(yè)才能，成為學生佩服的偶像和學習的典范，且樹立極高的威信。盡管施行行動導向教學遇到了一些困難，也出現(xiàn)了一些問題，但行動導向教學凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導向，以才能為本位的宗旨，關注學生的職業(yè)才能的開發(fā)，無疑是一種先進的教學理念。在我們的教學理論中，如何真正讓行動導向的教學落實到位，有效貫徹施行，需要我們不斷學習、豐富、探究和創(chuàng)新。(三

11、)要加強理論教學建立1.充實理論教學內(nèi)容、完善教學手段。要降低高職機電專業(yè)理論教學的深度和難度，加強理論教學的針對性和實用性，大幅度增加高職機電專業(yè)理論教學在整個教學方案中的比重。機電專業(yè)學生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷充實理論教學內(nèi)容，以職業(yè)崗位才能為目的，大量增加與消費崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統(tǒng)教學中的演示性和驗證性實驗工程，使學生逐步掌握根本的綜合理論才能、專業(yè)技術應用及操作才能。高職教育強調學生的操作才能，畢業(yè)生直接面對消費和管理第一線，工作中擔負著將別人的科研成果轉化成詳細的產(chǎn)品，或將高等技術直接應用于消費理論的根本任務。

12、在教學中，要采用到企業(yè)進展參觀實習，在校內(nèi)車間進展實訓、模擬操作訓練，到企業(yè)進展頂崗實習等形式。理論教學實訓基地是對機電專業(yè)學生進展專業(yè)崗位群根本技能的模擬實操培訓，高職機電專業(yè)理論教學實習基地是學生進展綜合技能訓練的場所，雖然二者側重點不同，但是它們互相配合、互相補充，到達全面培養(yǎng)學生實際工作才能和綜合素質進步的目的。高職機電專業(yè)實訓基地不但可以為在校高職學生提供學習根本技能的時機，而且可以承擔各級各類職業(yè)技能的培訓任務，為社會提供多維效勞。實訓基地能滿足教學、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及消費技術效勞的要求。實訓基地建立目的應以效勞學校為主，又是能與工業(yè)園以及行業(yè)共享的，特色鮮明，技術

13、先進，集專業(yè)教學改革、實訓、技能鑒定、培訓、技能競賽以及消費與技術效勞為一體的示范性實訓基地。除了政府的投資外，高職院校還要拓寬思路，探究市場化運作形式，在確保實訓效果的前提下，盡量降低建立本錢。2.行動導向課程的企業(yè)教學組織形式。讓學生通過真實的社會理論及工作環(huán)境，來獲得必要的直接經(jīng)歷，企業(yè)教學是行動導向教學的必要組成部分，是與課堂教學相聯(lián)絡的教學形式。企業(yè)教學可以采用和學校教學一樣的組織形式，但企業(yè)教學又要有自己獨特的特點和作用。企業(yè)教學能在很大程度上彌補課堂教學的缺乏，學生對部分專業(yè)理論知識很難明晰、透徹地理解，到企業(yè)現(xiàn)場結合實際操作，體驗真實的消費和工作環(huán)境，能形象地理解知識，增強學生

14、解決實際問題的才能。組織現(xiàn)場教學時要明確教學目的。現(xiàn)場教學要解決的問題，完成的任務，完成任務所需的相關知識、技能、工具、時間、環(huán)境、衛(wèi)生和平安保障等必須明確。教師、學生及參與教學人員都要清楚。現(xiàn)場教學的課前準備要充分，引導學生做好必要的知識儲藏。教學中要重視現(xiàn)場指導。教師要在引導學生多角度感知的根底上，有針對性地結合理論知識，深化學生的理性認識，以學生動手操作為重要途徑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進展必要的及時總結。四、機電專業(yè)基于行動導向教學形式的教學過程及案例(一)機電專業(yè)行動導向教學法的使用步驟1.確定課題。小組討論，領會練習的內(nèi)容、要點和教學目的，寫出課題的工作原理過程和功能介紹，分配小組

15、各成員的詳細任務。2.制訂方案。先規(guī)劃大目的，再根據(jù)學生的知識根底把目的細化為多個子任務，時間節(jié)點上要明確哪組學生在什么時間完成什么事情。3.施行方案，完成任務。此步驟為行動導向教學法施行的主體，教師引導學生掌握完成任務的根本思路與方法，劃分小組，組內(nèi)協(xié)作，完成任務，形成作品。4.結果評估，展示學生作品。教師引導學生對作品進展討論，師生評估作品，找出規(guī)律特點和有待改進的地方。(二)基于行動導向教學形式的教學案例案例采用工程教學法。工程教學法是基于“行動導向的教學方法之一，防止了傳統(tǒng)教學方法理論與理論脫節(jié)、難以激發(fā)學生學習興趣的弊端。工程教學法指師生以團隊的形式共同施行一個完好的工程工作而進展的教學活動。行動導向教學的所有要求幾乎都能在工程教學法中得到滿足。其中，工程以工作任務的形式出現(xiàn)。通過工作任務的完成，能得到一個詳細的、具有實際應用價值的產(chǎn)品，通過工程工作進展學習的含義，提供多層次和深化的學習效果。工程教學法目的是促進學生獨立工作才能的開展，培養(yǎng)學生的獨立工作才能是一切教學活動的根本出發(fā)點。這就要求教師要“放權，保證學生在教學施行的各個階段都是獨立、主動的，教師的行為局限在準備和收尾階段，而不是在教學過程之中。如下教學案例： 2.教師適度參與學生的學習過程。教師在教學過