教師心理健康對學(xué)生的影響

1、教師心理健康對學(xué)生的影響 心理健康問題為人們普通關(guān)注是與社會經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。 作為社會對人類健康觀念的重新認(rèn)識的一種結(jié)果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學(xué)生個性全面發(fā)展的基礎(chǔ)。在校生是在我國社會改革開放的過程中出生和成長的。是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文明進(jìn)步的受益者，但同時又不可避免的受社會現(xiàn)代化進(jìn)程帶來的各種影響。在目前，我國在校生心理健康問題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現(xiàn)象。因此，從家長到學(xué)校、社會都相當(dāng)重視，有關(guān)的研究也相當(dāng)熱烈。本文主要就教師心理狀況對學(xué)生的影響談幾點看法，以嘗試揭示其中的關(guān)系。 學(xué)

2、生心理健康問題從表面看屬于個體行為，但對心理的研究表明，引起學(xué)生心理問題的有一系列復(fù)雜的因素。 這些因素可以分為內(nèi)源性和外源性兩大類。內(nèi)源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發(fā)育遲緩，各種疾病等。內(nèi)源性因素是引發(fā)學(xué)生心理問題的基礎(chǔ)，對學(xué)生的作用比較直接、明顯。 而外源性因素對學(xué)生心理的影響不同于內(nèi)源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點。主要包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素等。對在校生來說，社會因素由于學(xué)生用于接觸社會、了解社會的時間同家庭、學(xué)校相比畢竟相當(dāng)有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對于社會因素，其影響力要大。家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，由

3、于血緣的關(guān)系，學(xué)生從其家庭成員特別是父母長輩那些接受的影響直接而細(xì)微，容易形成定式，不易改變。 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的主要舞臺。學(xué)校辦學(xué)思想、文化氛圍、物理環(huán)境、人際關(guān)系及教師的素質(zhì)直接對學(xué)生的行為培養(yǎng)、個性發(fā)展、生活和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生重要的影響。其中，由于教師是學(xué)生成長的直接培養(yǎng)指導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低，成了影響學(xué)生心理發(fā)展的重要因素。由教師的素質(zhì)引發(fā)的學(xué)生心理健康問題，我們又稱之為教源性心理問題。 對學(xué)生心理問題，過去我們一向過多關(guān)注的是學(xué)生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學(xué)校開展學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、咨詢，也往往側(cè)重于學(xué)生本身的原因。學(xué)生有問題到教師身上找原因，這種觀點難以被人接受。

4、但實際情況卻證明教師心理健康與學(xué)生心理健康是呈正相關(guān)關(guān)系的。 教師給學(xué)生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切?！薄爸挥袀€性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有個性才能養(yǎng)成個性?！苯處熢诮逃^程中的地位注定了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，同時又是學(xué)生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師隊伍的素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責(zé)任感、情緒情感、個性和意志品質(zhì)等都對學(xué)生起著強(qiáng)烈的感染作用。在實際生活中，學(xué)生往往根據(jù)自己的心理特征對教師的心理品質(zhì)進(jìn)行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質(zhì)， 這個道理可以用來說明

5、為什么有些學(xué)生連老師的筆跡都可以學(xué)得維妙維肖。 心理學(xué)上曾對教師的特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系作了相關(guān)研究，內(nèi)容主要針對教師的認(rèn)知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無顯著相關(guān)，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學(xué)生的心理個性。如： 富有同情心的教師，能更好地與學(xué)生共享喜愛和感情，更能得到學(xué)生的認(rèn)同，促進(jìn)師生之間的交流。 長于激勵、生動活潑、熱心于自己學(xué)科的教師，課堂上更能控制學(xué)生活動，教學(xué)工作較為成功，學(xué)生學(xué)習(xí)具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。 公正、民主、合作的教師則易于培養(yǎng)具有情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極、友好、對人誠實、坦率的學(xué)生。 善于學(xué)習(xí)，對本學(xué)科性專業(yè)知識較

6、強(qiáng)的教師，受其影響學(xué)生在學(xué)業(yè)上較認(rèn)真、專注，容易培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。 作風(fēng)專制的教師，容易造成學(xué)生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且?guī)в斜容^強(qiáng)的攻擊性。教師在的時候?qū)W生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。 對學(xué)生放任的教師，所帶學(xué)生組織性、紀(jì)律性差，缺乏團(tuán)隊精神，什么事情都無動于衷，缺少對事業(yè)的責(zé)任感。 其他如教師興趣廣泛，學(xué)生中也多有業(yè)余活動愛好者；教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度安詳，學(xué)生也多心平氣和，活動有序；教師偏袒、不公平，則學(xué)生多任性、猜疑、自負(fù)或自卑。可見，教師心理健康的狀況，會直接影響學(xué)生的行為、心理，影響學(xué)生的身心成長。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。

7、學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時間長達(dá)十幾個小時。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學(xué)生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反之亦然。二、教師的心理狀況會影響教師對學(xué)生的態(tài)度和評價。心理學(xué)中有個著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的期望對學(xué)生的影響。試驗者從幾個班中隨機(jī)抽取一些學(xué)生，這些學(xué)生有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學(xué)生有特殊的潛能，將來會有很

8、大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎(chǔ)是好是差，每個學(xué)生都比他們原有的水平有了顯著進(jìn)步。試驗者將試驗的真相及試驗的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當(dāng)吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。三、教師的心理健康直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學(xué)生。如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長此以往會導(dǎo)致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施

9、教，學(xué)生也會積極地學(xué)，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識均有直接影響。四、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。現(xiàn)在，有的教師常常抱怨學(xué)生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改

10、變。教師和學(xué)生對立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否產(chǎn)生對立的師生關(guān)系及對立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。 五、教師的心理健康直接影響學(xué)生個性的發(fā)展。在學(xué)生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學(xué)生。教師若懲罰、報復(fù)學(xué)生，學(xué)生會形成敵視和對抗的習(xí)慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會影響學(xué)生對整個社會的看法。六、教師的心理健康直接影響學(xué)生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學(xué)生；以熱情、豁達(dá)

11、、誠懇的人格魅力影響學(xué)生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。七、教師的心理健康直接影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不和諧的教師，易導(dǎo)致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對學(xué)生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關(guān)系良好的教師與學(xué)生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關(guān)愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作方面起到了楷模作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f明了榜樣的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)同

12、樣包含學(xué)習(xí)做人的道理，但他們的社會經(jīng)歷有限，難以提供足以學(xué)習(xí)的榜樣。進(jìn)入了學(xué)校后，教師的特殊地位決定了他將成為學(xué)生學(xué)習(xí)做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個重要原因。戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠(yuǎn)不可及的事，不過我們所該探尋最遠(yuǎn)的距離，依然存在于我們的內(nèi)心。”心靈是最博大的，教師的心靈尤其如此。 1. 要以人為本 學(xué)校管理要以人為本，這是由學(xué)校工作的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動。如何調(diào)動教師的積極性是關(guān)鍵。管理者應(yīng)該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的

13、主人翁地位和依法參與管理學(xué)校的民主權(quán)利，努力保持教師的心理平衡，創(chuàng)造一個民主和諧的心理環(huán)境。 2. 建立積極的校園人際關(guān)系 “文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關(guān)系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團(tuán)隊效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應(yīng)努力避免這種現(xiàn)象，通過各種途徑，加強(qiáng)教師間的了解與交流，建立良好的人際關(guān)系，變“相輕”為“相親”。 3. 采取有效的心理訓(xùn)練方法 有效的心理訓(xùn)練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團(tuán)隊訓(xùn)練和個體訓(xùn)練，有形訓(xùn)練和無形訓(xùn)練，專門訓(xùn)練和非專門訓(xùn)練三種類型。 團(tuán)隊訓(xùn)練指請心理專家對教師進(jìn)行心理

14、訓(xùn)練；個體訓(xùn)練是教師個人學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)；有形訓(xùn)練主要指借助直觀的工具或手段進(jìn)行訓(xùn)練；無形訓(xùn)練要求通過教師間的各種活動和交流達(dá)到疏通、融合各種關(guān)系的目的；專門訓(xùn)練是有針對性對部分教師集中訓(xùn)練；非專門訓(xùn)練則利用課余、工余時間進(jìn)行。學(xué)校管理者應(yīng)該對全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計劃，采取各種形式相結(jié)合的方法開展心理訓(xùn)練。并且主要地運(yùn)用個體訓(xùn)練、無形訓(xùn)練和非專門訓(xùn)練來提高教師心理素質(zhì)。 4. 用欣賞的眼光看教師 學(xué)校管理者評價教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠(yuǎn)都需要用欣賞的眼光來看待你的下屬，這是任何一個成功的管理者必須具有的胸襟。 教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一

15、個教師都有一種希望自己的工作被人認(rèn)可，自身的價值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細(xì)小的一點成績，都會使之成為教師更為努力工作的內(nèi)驅(qū)力。 5. 知人善任，合理安排教師的工作 超負(fù)荷的工作量以及與本身素質(zhì)不相符合的工作容易使人的心理產(chǎn)生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質(zhì)和能力，根據(jù)其自身的特點合理安排工作，避免教師超負(fù)荷的勞動。 戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠(yuǎn)不可及的事，不過我們所該探尋最遠(yuǎn)的距離，依然存在于我們的內(nèi)心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開展學(xué)生心理健康教育，不能忽視

16、教師心理素質(zhì)的提高。只有每位老師能做到智力發(fā)達(dá)、情感豐富、意志頑強(qiáng)、人格完整，具有高度的敬業(yè)精神和樂觀精神，具有洞悉學(xué)生內(nèi)心世界的觀察能力，與學(xué)生密切溝通的交際力，能隨時調(diào)控自己和他人心態(tài)，才能提高學(xué)生心理健康教育的水平。教師的心理健康直接影響學(xué)生的心理健康。學(xué)生每天在學(xué)校與教師的有效接觸時間長達(dá)十幾個小時。在學(xué)校中教師是當(dāng)然的主導(dǎo)者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學(xué)生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設(shè)計促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學(xué)生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學(xué)生心理健康水平也高，反

17、之亦然。教師的心理狀況會影響教師對學(xué)生的態(tài)度和評價。心理學(xué)中有個著名的“羅森塔爾”效應(yīng)，講的是教師的期望對學(xué)生的影響。試驗者從幾個班中隨機(jī)抽取一些學(xué)生，這些學(xué)生有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學(xué)生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎(chǔ)是好是差，每個學(xué)生都比他們原有的水平有了顯著進(jìn)步。試驗者將試驗的真相及試驗的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當(dāng)吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。教師的心理健康直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，他們常

18、表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學(xué)生。如學(xué)生常處于緊張和焦慮之中，學(xué)習(xí)效率不可能高，學(xué)習(xí)效果不佳，長此以往會導(dǎo)致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學(xué)積極，就會想方設(shè)法不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，學(xué)生也會積極地學(xué)，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，對建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學(xué)生接受與理解知識均有直接影響。教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學(xué)生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學(xué)生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學(xué)生進(jìn)行教育，可學(xué)生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學(xué)家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學(xué)生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學(xué)生對立的狀態(tài)絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，是否產(chǎn)生對立的師