淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開發(fā)與利用

1、淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開發(fā)與利用新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個(gè)亮點(diǎn)，倍受關(guān)注。所謂生成性資源不是教師事先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本對(duì)話等活動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在傳統(tǒng)課堂中，教師成為課堂的中心，更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案，甚至方法，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過程也顯得乏味無(wú)比。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，那么如何才能使語(yǔ)文課堂具有生成性呢？下面結(jié)合我校的實(shí)際就這一問題談?wù)勎业目捶ǎ阂?、認(rèn)真?zhèn)湔n是前提備課不單要備教材，還要備學(xué)生，不單要備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要對(duì)教材作深入的挖掘，有教師自己的理解。只有對(duì)教材、學(xué)生以及相關(guān)知識(shí)有了充分的把握，老師才能對(duì)課堂上的“節(jié)外生枝”問題應(yīng)對(duì)自如。特別是在農(nóng)村，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)都很匱乏，他們獨(dú)立搜索新知識(shí)的能力

3、很差，大部分的知識(shí)只能在課堂上獲得，因此，上課時(shí)不懂的自然就多，問題也就多。如果教師不充分把握住教材、學(xué)生以及相關(guān)的知識(shí)，那么后果將不堪設(shè)想。另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)，富有彈性，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間和時(shí)間。預(yù)設(shè)不該是靜止的，應(yīng)該富于靈動(dòng)性，才能成為源頭活水。應(yīng)采用“樹木枝節(jié)”式預(yù)設(shè)問題，處處設(shè)防，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測(cè)，在課堂中準(zhǔn)確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動(dòng)態(tài)過程中涌現(xiàn)出來(lái)的信息，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。二、討論問題是關(guān)鍵我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問題的探討，在討論中、研究

4、中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，敢于提出問題。在學(xué)生自主討論時(shí)，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免老師的照本宣科，使學(xué)生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進(jìn)課堂生成性資源生成。當(dāng)然更要注意的是無(wú)論學(xué)生在討論過程中的見解是正確還是錯(cuò)誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導(dǎo)致學(xué)生心靈的封閉，無(wú)法構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，自然也就無(wú)法形成新的課程資源。教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生提出與教師不同的見解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣，在爭(zhēng)鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會(huì)不斷地生成新的教學(xué)資源。三、民主平等促生

5、成歷來(lái)教師（長(zhǎng)輩）高高在上而學(xué)生（晚輩）只是服從，特別是在農(nóng)村，受社會(huì)和家庭的影響，這一現(xiàn)象更加突出。我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的這種師生關(guān)系，使教學(xué)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行。學(xué)生是有個(gè)性的主體，教師要做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每一個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，樂于同教師對(duì)話。從而形成平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建平臺(tái)。四、敏銳捕捉防流失在生成性資源形成的這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教師突發(fā)靈感，學(xué)生本身所獲得的思維啟迪，問題的發(fā)現(xiàn)等所表現(xiàn)出來(lái)的信息都是良好的課程資源。但是如果教師不能及時(shí)捕捉它，那就會(huì)稍縱即逝。因此，教師要時(shí)刻注意，善于捕捉。教師在捕捉這些課程資源時(shí)，要用自己的教育機(jī)智捕捉它，用教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)來(lái)整合它。五、引導(dǎo)升華保成效對(duì)課堂生成性資源收集后，教師對(duì)這些資源應(yīng)進(jìn)行整合利用，在引用中加以引導(dǎo)升華。在對(duì)課堂生成性資源的整合中，對(duì)符合初中新課程的基礎(chǔ)性的課程資源，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲和積極的探索精神，以及正