教育信息化論文：感悟“任務型教學”

1、 教育信息化論文: 感悟 “任務型教學”摘要:在初中 英語 課堂教學中采用任務型教學途徑,會 有效激發(fā)學生的學習動機和興趣,提高課堂效率和學生的英 語綜合能力。但在使用過程中,如何巧妙設計任務,靈活安 排活動形式,是廣大教師必須深入并長期研究的課題。關鍵詞:任務;活動;反思英語課程標準強調(diào)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗 和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學 習方式和任務型的教學途徑?！北M管在平時的教學過程中, 筆者盡可能這樣要求自己:每節(jié)課都根據(jù)不同的話題,設計 不同的活動,完成一定的任務。但到英國培訓的第一節(jié)課, 就讓筆者感到了自己與他人的差距,讓筆者重新認識了什么 是“任務型

2、教學”。這節(jié)課的任務是“相互認識”。是啊,我們一行三十五 人,一路上旅途勞頓,大家互相幫助,已經(jīng)成為一個凝聚力 很強的團隊了。但對團隊中的教師,卻是既熟悉又陌生,雖 然一看便知是團隊里的人,卻并不知曉對方姓甚名誰,其它 個人情況就更是一概不知了。 所以, 當老師宣布學習任務時, 筆者心里還真是為之一動,老師真是善解人意呀,知道我們 想要的東西?？墒?老師會以什么樣的方式讓我們相互認識 呢?是不是讓每一位學員站在大家面前,說出自己的姓名、 工作單位、家庭、愛好、特長等等?這樣的自我介紹我們做 過無數(shù)次,當學生時每到一個新的班級都要做,當老師后每 接一批新學生也要做,但效果并不很理想,往往是一節(jié)課

3、下 來, 記住的只是少數(shù), 大部分還要在以后的接觸中慢慢認識。出乎意料的是,兩位老師開始指揮我們干起了“體力 活”,先在教室中央,由十八名學員各搬一把椅子,背朝內(nèi) 擺成一個圓圈,剩余的人再搬來十八把椅子,背朝外擺在外 圍,每把椅子上坐一人,這樣里外兩圈椅子上的人就兩兩相 對了?！半y道要讓我們到圓圈中央去做自我介紹?就象幼兒 園的孩子上舞臺一樣?這也未免太小兒科了吧?”有人這樣 竊竊私語。還有的在猜測,“難道只讓對面的兩個人互相認 識嗎?效率也太低了吧?”到底老師葫蘆里賣的什么藥呢? 大家都坐好后,還空一個座位,一位叫 Jan 的老師坐上 去。 另一位老師 Christine 開始交待任務了:相

4、對的兩個人按 照老師出示的話題進行交流,時間僅限兩分鐘,聽到老師拍 手后結束,要求只用英語交流。第一個話題是“ Introduce yourself,such as your name, your birthday, your family , etc. (介紹自己,例如姓名,生日,家庭等”。嘿,這也太簡 單了吧,有什么好說的?對面的兩個人面面相覷,正不知由 誰先開口呢,老師喊了聲“ start ”(開始,剛才還故作矜 持的“教師團”,也不知在誰的帶領下,一齊開了口,教室 里立刻象炸了鍋,未經(jīng)準備與修飾的語言,一個勁地從嘴里 往外冒。 連筆者這個性格內(nèi)向、 缺乏與陌生人交往能力的人, 都沒有了

5、任何的顧慮。正說得興起,兩分鐘到了,老師拍手 示停,我們卻意猶未盡。老師宣布第二道命令:內(nèi)圈的同學原地不動,外圈的同 學向左移動一個座位,開始第二個話題“ say somehting about your hobbies”(介紹一下自己的愛好。這次面對 的是另一位“陌生的”朋友,所以我們還是從姓名開始交流 的,如此一來,想說的話更多,教室里更加熱鬧。只可惜兩 分鐘太短,老師又拍手喊停了。 就這樣,一輪接一輪,不知不覺我們已經(jīng)移了十幾個座 位,談了十幾個話題,這些話題包括:喜歡的食物、工作單 位狀況、所教的學生、身為教師的喜好與厭惡、擅長與不擅 之處、學生的壓力等十多個。這些話題都與平時的生活、

6、工 作緊密相關,大家都有材可談,有話可說,有感可發(fā),所以 越說越起勁,興起時甚至有人拍手,有人跺腳,有人起立, 有人大笑,這一定是在談話中彼此擦出思想火花了。說心里話,筆者對自己此次參加培訓的過程有過多種設 想,想的最多的是自己將有六周的時間,在異國大學校園里 讀讀書、聽聽課,業(yè)余時間上上網(wǎng)、逛逛街,遠離塵囂,擺 脫壓力,重溫平靜而詳和、充滿智慧和思考的大學生活。而 筆者卻從沒預想過,一幫平均年齡超過三十五歲的中學教 師,會如此充滿活力,會在課堂上如此“孩子氣”。如果換 成是我們的中學生來上這節(jié)課,可想而知,場面又會是如何 的熱烈! 反思自己的課堂,筆者認為這節(jié)課的成功秘訣有兩點:一是合適的話

7、題,二是恰當?shù)幕顒有问?。這節(jié)課的中心話題是 “ Know each other(互相認識 ” 。 圍繞中心,教師設計出十幾個與之相關聯(lián)的話題。由于這些 話題都與生活密切相關,表達起來不需要構思,甚至不需要 太多的思考。而認識這個團隊當中的每一位,也正是我們這 些學員迫切需要的,教師提供的這個機會,正好幫助我們打 破了不必要的矜持。試想,如果這節(jié)課的主題不是這樣貼近 現(xiàn)實,不是這樣貼近我們的需要,還會不會取得相同的效果 呢?答案顯然是否定的。這也正應了新課程標準中對任 務型教學中設計任務的要求,那就是“必須具備意義性、完 成性、差距性、運用性、真實性和可操作性?！边@節(jié)課之所 以成功,關鍵在于腳師

8、設計的任務之焦點是解決了“相互認 識”這一實際問題,而這個問題是與現(xiàn)實世界密切相關的, 是具體有意義的, 是貼近學生生活的, 是能引起學生興趣的, 因此才激發(fā)起我們這些 “老學生” 積極參與學習活動的欲望。活動形式恰當與否關系到任務完成的成敗。這節(jié)課的 “相互認識”任務的完成，是通過學生“一對一”對話的形 式進行的，而這里的“一對一”對象又不是固定的，是不斷 變換的， 是隨機的。 正是因為這樣的 “可變性” “隨機性” 和 ， 才讓學生產(chǎn)生了更高的興趣。在完成任務的過程中，學生用 到的目標語言是很豐富的，但這些語言都是為了完成任務而 使用的，它們都以意義為中心，而不是以操練語言形式為目 的。對

9、這些語言的掌握程度，學生間的差異是很大的，但教 師并沒做統(tǒng)一的要求，而是直接通過課堂，讓學生用英語完 成真實的任務。在運用語言完成任務的過程中，學生互相交 流、互相汲取、互相補充、不斷積累。學生不但在課堂上完 成了“相互認識”的任務，而且在談話中加深了友誼，為課 余的交往提供了話題。 一節(jié)課很快就結束了，但它對我們的影響還剛剛開始。 美國學者威廉亞瑟活德把教師分為四種類型:平庸的 教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的 教師在啟迪。對我們這兩位教師，用上“卓越”一詞好象太 嚴肅，但筆者認為，她們是不凡的，是智慧的，她們巧設小 計，就讓我們“金口為開” ，甚至“喋喋不休” 。更重要

10、的， 她們讓我們更深地領悟到“任務型教學”的魅力了。 參考文獻： 1王曾選.中學英語教學法M.開封： 河南大學出版社， 1987. 2李庭薌.英語教學法M.北京：高等教育出版社，1983. 3教育部.英語課程標準S.北京：北京師范大學出版社， 2001. 4邵瑞珍.教育心理學M.上海：上海人民出版社，1997. 5張正東，杜培俸.外語立體化教學法的原理與模式M. 北 京：科學出版社，1999. Abstract: The application of task teaching in junior high school English classroom teaching can effectively motivate students learning motivation and interest; improve classroom effect and students English comprehensive ability. But