對學生課外實驗有效性教學的探索

1、對學生課外實驗有效性教學的探索 摘要課堂教學只是學習科學的一個方面，由于課堂教學受時間和資源的很多限制，它為學生提供的應用和解決問題的實踐機會不夠，而且不能照顧到每一個學生的個性需求，單一的學科教學缺少學科間知識的聯(lián)系與應用，而課外實驗教學恰恰就彌補這一點。因此課外實驗教學成為每一個孩子的學習經(jīng)歷。 在平時的教學中，教師關注更多的是課堂實驗教學，卻忽略了課外實驗教學。就目前的小學科學教材內(nèi)容來看，有些單元的知識板塊的課外實驗教學所占的比例要比課內(nèi)實驗教學來得多。就拿蘇教版教材為例，三年級上冊的第二單元我眼里的生命世界，第三單元生命之源，第四單元關心天氣，這些單元的內(nèi)容的實踐活動，絕大部分在課外

2、操作，甚至說有些內(nèi)容的實踐活動也只能在課外完成。因此說，上好課內(nèi)的實驗教學固然重要，但是上好課外的實驗教學更不容忽視，它不僅是學生學習的一個重要的組成部分，而且是對已學過的知識和技能的再實踐，再鞏固，再探究。 在課堂的實驗課上，應該說只要及時發(fā)現(xiàn)問題，教師是可以控制和解決的，因為畢竟是在課堂，教師可以精心去組織、引導和安排，但在課外，由于受到多方因素的制約，教師在操作時有一定的難度，至少學生無法全部集中，無法隨時監(jiān)督和跟蹤，所以如何上好小學科學課外實驗教學，讓課外實驗教學更有效，又成了許多科學老師新的教學難題。在近幾年的教研教學活動中，筆者經(jīng)過實踐和探索，總結(jié)了一些做法，供予參考。 1 創(chuàng)設課

3、外實驗活動的情境，培養(yǎng)學生探究科學的興趣 興趣是學習最好的老師，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，正是學生主動進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加以引導，就會引起學生對科學課和科學技術(shù)的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。不妨在課外實驗前從以下三個方面入手： （1）課堂教學常用的教學方法，有時課外教學也是通用的。像激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，就可以通過創(chuàng)設教學情境，教師可以通過“變魔術(shù)”的形式吸引學生，充分調(diào)動學生思維的積極性，達到自覺參與并主動學習，使學生在教師創(chuàng)設的“問題情境”中，不知不覺地卷入科學實驗的探究活動中。如認識“凝結(jié)”這個概念時，教

4、師取一個空的礦泉水瓶，擰開瓶蓋后，放入幾塊冰，再把瓶蓋旋緊，過了大約一分鐘，可以清楚地看到瓶外壁布滿了小水珠。 （2）教師應根據(jù)不同學段兒童的心理、思維活動的特點，創(chuàng)設符合兒童心理、年齡特點的問題情景，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使他們有激情、有渴求地卷入自行探索、自主學習的情景中來。就是說，讓學生“踮踮腳，跳一跳，就能摘到的果實”，這樣更能讓學生體會到成功的喜悅。如在認識“簡單電路”時，老師可以通過故事的導入，再增加一些電器小元件，像揚聲器、發(fā)光二極管等，讓學生在聲、光中去認識簡單的電路知識和掌握連接的技能。 2 明確學習目標，把握課外實驗活動探究的方向 課外實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更

5、重要的是在獲取知識的過程當中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實驗課時間進行實驗教學難以充分發(fā)揮實驗教學的功能，實驗分析能力、實驗設計能力等能力的培養(yǎng)可以在非實驗課上進行。課外實驗是小學實驗的重要組成部分，同時也是課堂教學的一種有效補充和延伸，因此課外實驗也就成為小學科學教材的重要內(nèi)容。學生在實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識突出學生在實驗教學中的主體地位，應該在老師的指導下，按照認知規(guī)律，使學生在和諧、寬松、民主的氛圍中自主能動地、創(chuàng)造性地學習和實驗，這有賴于老師觀念的轉(zhuǎn)變，手段

6、的更新，教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來。 心理學告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。在每個精心準備的“問題情境”中，我們應當適當強化了學生的學習目標，讓學生明確實驗的方向，了解探究的內(nèi)容。如執(zhí)教雨下得有多大一課時，教師可事先布置學生去氣象臺實地觀察，并且做一些相關的實驗，明確如何判斷雨量的大小。 3 充分備好課外實驗教學計劃，做好課外實驗活動的指導和跟蹤 陶行知先生曾說過：“生活教育的要求是：整個的生活要有整個的教育。每個活動都要有目標、有計劃、有方法、有工具、有指

7、導、有考核?！彼?，教師的作用不可忽視，不僅要做好學習情境的創(chuàng)設，課程資源的提供，還要做好學習方法的指導。 （1）認真制訂課外實驗活動計劃、方案。包括小組成員的組成，小組成員的分工和合作，實驗所需要準備的實驗材料，實驗步驟，實驗預期效果等。 （2）建立相對穩(wěn)定的學習小組?？梢愿鶕?jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征這些方面的情況，以4-6人為一組，每個小組的學生個體情況不同，存在著許多差異，這樣小組內(nèi)部是異質(zhì)小組。但每個小組的整體水平相當，小組之間是同質(zhì)分組，這樣分組使學生之間的感染和影響達到最好效果。每個學期實驗小組建立后，基本不變動，這樣有利于學生之間合作的熟練和默契，也利于教師的教學管理。

8、選擇、培養(yǎng)小組長是小組活動的關鍵，也是教師在教學活動中開展學生自主性學習活動的關鍵。小組成員確定后，還必須選舉小組長，在選舉小組長時，先提出選舉的要求和條件，然后小組成員根據(jù)這些條件，由小組共同表決通過誰當小組長。教師在實驗教學中，幫助小組長激發(fā)每個學生主動參與科學探究活動中，小組中每個人的表現(xiàn)都和小組息息相關。 （3）深入進行現(xiàn)場指導和跟蹤。必要的理論性的集中指導固然需要，但更重要的是針對不同個性、能力和心理特征的學生，在實踐活動中進行具體的個別的臨場輔導。實施因材施教，使有某特長的學生能得到充分的發(fā)揮，使無顯著特長的學生在活動中也得到恰當?shù)挠柧毢鸵龑?，形成一定的傾向，從而逐步養(yǎng)成某一方面的

9、特長志趣。老師的教學對象是實驗組。在實驗教學中，教師把教學的個體要看作是一個組，充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組學生的學習狀況，對學生之間的合作學習作細致的組織工作，促進小組學習。比如，通過提問：“你們小組是怎么研究的？”“你們小組的實驗結(jié)果是怎樣的？”“你們小組得出的結(jié)論是什么？”等等，對學生的合作學習進行必要的檢查和指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養(yǎng)學生之間的合作意識，這樣合作學習就會逐漸成為學生的自覺行為。 （4）建立實驗教學的組評價。把科學實驗能力作為學生期末考評中的一項重要內(nèi)容計入考評范圍；學生在實驗教學中的表現(xiàn)作為考評

10、的依據(jù)；小組成員間進行自我評價和互評。這樣的評價方式有助于學生的自我提高和反思，促進學生的進步和提高。 4 盡量發(fā)揮學生課外實驗活動的主體性，注意訓練學生的創(chuàng)造力 課外實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現(xiàn)新課改的有效途徑。老師應積極主動地啟發(fā)、引導、鼓勵和幫助學生，使每一個學生都積極地參與觀察、實驗、研討和探索的實踐活動中。在學生研究時，我們盡量不要過多地干擾學生，也不能領著學生一問一答得齊步走，直奔結(jié)論，而應把有結(jié)構(gòu)的材料交給學生，讓他們盡可能地發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象和規(guī)律，經(jīng)歷像科學家那樣去認識事物的探索過程。在實驗過程中，我們鼓勵各個小組的學生自定實驗研究的方法和步驟，充分發(fā)揮每個學

11、生的主觀能動性，使他們在沒有任何緊張和壓力的氛圍中，愉快地、自主地選定要研究的問題和實驗材料，并自行研究。如研究“土豆里有什么”中的實驗，在教學時候發(fā)現(xiàn)學生對淀粉這種物質(zhì)的認識在實驗后并沒有多少提高，于是為了提高學生在生活中認識淀粉的能力，要求學生進行在課外實驗時，把身邊熟悉的易找的食物拿來檢驗，如饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、番薯、板栗、玉米、芋頭、南瓜等等。在分組檢驗不同食品的時候，孩子們得到了充分的認識。 在課外實驗教學的過程中，還必須注意學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不能停留在為做實驗而做實驗的層面上，充分利用“假設、疑問”的作用。 （1）“假設”的作用。很多實驗的教學過程都應該是從對實驗結(jié)論的

12、假設開始的。面包發(fā)霉了這課里，學生們知道面包發(fā)霉與溫度有關，就有同學提出這樣的問題：霉菌生長與水分有關嗎？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把兩塊相同面包，一塊滴些水，一塊干燥，放入塑料袋內(nèi)，扎緊袋口觀察，通過自己實驗可找到提出的問題答案，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。 （2）“疑問”的作用。在教簡單電路一課時，一開始可以簡單介紹了電池，電線，燈泡后，但不講明怎樣做才會讓小電珠發(fā)光，而是提出疑問“誰能讓小電珠發(fā)光。”在學生認識儀器的基礎上充分調(diào)動學生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小電珠發(fā)光，既激起學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 課堂實驗教學和課外實驗教學構(gòu)成了“課”的整體，它們之間相互補充、延伸、拓展，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑。正如小學科學新課標中指出，小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它是培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動力。新課程新理念，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功