新課改前后教學(xué)方法等的變化

1、新課改前后教學(xué)方法等的變化高中化學(xué)新課程改革，打破了原有的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)體系，對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行了翻天覆地的調(diào)整，使不同的學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的化學(xué)知識(shí)有了可能。通過(guò)兩個(gè)必修模塊將最最基本的化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于喜歡化學(xué)的學(xué)生通過(guò)六個(gè)選修模塊從不同角度、不同層次供學(xué)生選取，各模塊的設(shè)計(jì)都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于貼近社會(huì)生活、貼近生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、方法，利于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。面對(duì)新課改和新教材，作為一名普通化學(xué)教師應(yīng)該怎樣把握契機(jī)，適應(yīng)形勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)全新局面呢？中學(xué)化學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)是

2、素質(zhì)教育的重要陣地?！八刭|(zhì)教育的重心依然在學(xué)科之內(nèi)，在于學(xué)科教育的改革，在于教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。”新課程就是在素質(zhì)教育前提之下，根據(jù)時(shí)代要求和教育發(fā)展的需要，確立課堂教學(xué)全新的師生關(guān)系，找準(zhǔn)教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)的人才。為此，應(yīng)進(jìn)一步解放思想、更新觀念，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生合作探究的地位，達(dá)到當(dāng)堂鞏固、及時(shí)發(fā)展提高的效果。同時(shí)，在教學(xué)理念上，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生教學(xué)生活的意義和生命的價(jià)值，教師就必須有創(chuàng)新精神。在21世紀(jì)，世界將進(jìn)入一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才將越來(lái)越成為國(guó)家繁榮、民

3、族振興的決定性因素和最重要資源，國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步創(chuàng)新的水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)將“改變課程過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀后過(guò)程”。“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。”這就要求我們：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)教學(xué)追求真實(shí)的生命成長(zhǎng)，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的自我需要出發(fā)，幫助學(xué)生形成以“自我發(fā)展”為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注知識(shí)的自我獲得

4、以及在此過(guò)程中學(xué)生的合作與創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的目的。  一 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)重視自主思維，教師“啟”而待“發(fā)”。眾所周知，化學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)常常是教學(xué)的第一步。多數(shù)教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，總會(huì)附加上兩三個(gè)問(wèn)題，意在讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀書”，殊不知問(wèn)題的生成應(yīng)該是出自學(xué)生本人。因此，應(yīng)該注意問(wèn)題的啟發(fā)性、廣闊性及指導(dǎo)性，啟發(fā)學(xué)生自我問(wèn)題的生成與勃發(fā)。要避免用成人的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)，扼殺學(xué)生的想像，窒息學(xué)生的創(chuàng)造。教師應(yīng)該安排充分的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立預(yù)習(xí)，把品味作品的權(quán)力和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，在主動(dòng)構(gòu)建中找到自己的問(wèn)題，從而建立自我發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并給學(xué)生的

5、質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，留出空間，提供學(xué)生與學(xué)習(xí)材料直接碰撞的平臺(tái)，同時(shí)敏銳地捕捉到每個(gè)學(xué)生或者說(shuō)不同層次的學(xué)生自我發(fā)展的基點(diǎn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式，本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的探究過(guò)程?？梢蚤_(kāi)發(fā)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，注意從生產(chǎn)和生活實(shí)際中挖掘素材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如銅鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等，都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。如噴泉實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)說(shuō)明氣體的溶解性，那么，對(duì)于一特定的裝置，多大溶解度的氣體才能形成噴泉？又如H2和Cl2的光照爆鳴實(shí)驗(yàn)成功率低，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯?？蓪?duì)影響實(shí)驗(yàn)的諸多因素進(jìn)行分

6、析，探索最佳實(shí)驗(yàn)方案。還可以對(duì)有毒、有環(huán)境污染的實(shí)驗(yàn)在原理裝置上進(jìn)行改進(jìn)，如可探索設(shè)計(jì)無(wú)污染的Cl2制備裝置等。還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)策劃、自主設(shè)計(jì)跨學(xué)科、綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，如干電池的實(shí)驗(yàn)探究與環(huán)境污染控制等。二 讓學(xué)生在親情友愛(ài)中學(xué)習(xí)（1）.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師要充分尊重、信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的伙伴，平等、真誠(chéng)地與學(xué)生交流，克服“師道尊嚴(yán)”，消除師生間的距離感。要熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都給予積極的期望和適時(shí)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)；同時(shí)，我們要進(jìn)行反思性教學(xué)，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，確保在課堂教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)

7、、樂(lè)學(xué)，積極思考，勇于表現(xiàn)，展示個(gè)性，建立起課堂學(xué)習(xí)生活中的親密融洽的新型師生關(guān)系。（2）.讓學(xué)生在合作、交流、討論中，將思維引向深入。在化學(xué)教育中要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，從教師唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)向?qū)W生都來(lái)扮演角色的狀態(tài)。首先，組織小范圍交流。由于學(xué)習(xí)程度不一，讓一些淺層次的問(wèn)題在小組自行消化，而把能引起共鳴或小組無(wú)法解決的問(wèn)題保留下來(lái)。在此合作交流的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得提高。然后，組織大范圍交流。經(jīng)小范圍討論后提出問(wèn)題，大多數(shù)已經(jīng)非常接近重、難點(diǎn)此時(shí)，教師應(yīng)立即組織全班進(jìn)行討論，并盡量讓組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行直接對(duì)話、交流、碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自我發(fā)展。當(dāng)然，大范圍的交流也包括另

8、一個(gè)重要的信息來(lái)源，即作為“主持人”的教師。教師與學(xué)生的合作是補(bǔ)充性的，有時(shí)因?qū)W生的年齡和經(jīng)驗(yàn)不足，還需要教師幫助學(xué)生做出決策。 三 讓學(xué)生勇于創(chuàng)新 中學(xué)化學(xué)教材的內(nèi)容是十分豐富的，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)課題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)自然和研究問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，獲得科學(xué)研究的樂(lè)趣和成功的喜悅。其教學(xué)的一般程序?yàn)椋禾岢稣n題（提出假設(shè)）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)信息處理（驗(yàn)證假設(shè)）成果評(píng)價(jià)。（1）學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，既要考慮到學(xué)生的知識(shí)狀況、技能基礎(chǔ)和能力發(fā)展水平，又要激勵(lì)學(xué)生積極思考，自主提出實(shí)驗(yàn)課題，作出大膽的假設(shè)和猜想。（2）教

9、師積極倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，圍繞實(shí)驗(yàn)原理、裝置原理和操作原理靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)方案。（3）實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中的操作與問(wèn)題假設(shè)之間的關(guān)系，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全。學(xué)生可能地組織和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作順序和方法，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。（4）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的信息進(jìn)行處理與推理，對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或偽證。（5）學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師生、生生之間交流評(píng)價(jià)。對(duì)有實(shí)際價(jià)值和創(chuàng)新研究的成果應(yīng)積極推廣使用。教師應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。讓師生都沉浸在富有創(chuàng)意的化學(xué)教學(xué)新過(guò)程中，使師生真正感受共同創(chuàng)造的快

10、樂(lè)，提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的生命成長(zhǎng)。 四 讓學(xué)生在多元的環(huán)境中學(xué)會(huì)成長(zhǎng) 課程評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，新課程改革主張用主體取向的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。首先，提倡自評(píng)、互評(píng)。真正的主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促與控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”。每一個(gè)人的命運(yùn)靠自己主宰，但對(duì)他人又有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一。以追求學(xué)生真實(shí)的生命成長(zhǎng)為核心的化學(xué)課堂教學(xué)中，更提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中可借鑒問(wèn)題解決教學(xué)模式，以問(wèn)

11、題為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立起知識(shí)間的聯(lián)系，探索出解決問(wèn)題的途徑和方法。其教學(xué)的一般程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題收集信息主動(dòng)探求得出結(jié)論應(yīng)用遷移。（1）在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出學(xué)科課程中值得研究的問(wèn)題。（2）學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取有關(guān)知識(shí)與信息。（3）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、探求，對(duì)學(xué)科知識(shí)的延伸、重組、與綜合、推論與證實(shí)，探索出解決問(wèn)題的方案和思路。（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提出科學(xué)結(jié)論，形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程既是問(wèn)題的解決過(guò)程，又是知識(shí)學(xué)習(xí)的整合過(guò)程。（5）運(yùn)用所獲得的新知識(shí)解決新情境問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和遷移，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。我們可將訓(xùn)練學(xué)生多角度思維、批評(píng)性思維作為教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題作出不同的思考，進(jìn)行交流、探討。通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)，深入理解，促進(jìn)思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的生命成長(zhǎng)。總之，我們提倡并努力建立著眼于學(xué)生發(fā)展