小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成效低下的原因及對(duì)策

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)成效低下的原因及對(duì)策合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的一種重要教學(xué)策略和組織形式，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，一些教師只注重了形式，而未能得其精髓。比如現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是公開課、匯報(bào)課、展示課上，老師們都有意識(shí)地設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。但透過轟轟烈烈、五彩斑斕的教學(xué)活動(dòng)，重新審視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)，“匆匆過場(chǎng)，草草收兵”、“看似熱鬧，華而不實(shí)”、“缺乏思考，人云亦云”的居多，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。我嘗試對(duì)

2、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，以提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)效。一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)含義根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問題展開討論，發(fā)表自己的意見和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。二、小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題1、流于形式，效率低下。在課堂上，我經(jīng)常看到一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，但

3、稍加深入即可發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只浮于表層，并沒進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，別的學(xué)生則做一些與問題無關(guān)的小動(dòng)作，有的學(xué)生甚至不思不想，相互間談天說笑，等別人討論出結(jié)果，坐享其成。優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言多，差生則成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。比如：在一次課堂上我看到了這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學(xué)立即轉(zhuǎn)向后排，同學(xué)們七嘴八舌，教師缺乏必要的計(jì)劃，若無其事地在教室里踱來走去。這種現(xiàn)象普遍存在，表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)

4、積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象，你看，有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴(yán)密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績(jī)較好的學(xué)生在評(píng)說，學(xué)習(xí)較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關(guān)。這種現(xiàn)象也表現(xiàn)在教師方面，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。2、問題設(shè)計(jì)，缺乏價(jià)值。教師對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)成

5、功與否極其重要的因素。有時(shí)因教師對(duì)要求學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題缺乏認(rèn)真深入研究，而出現(xiàn)問題設(shè)計(jì)缺乏探索價(jià)值的現(xiàn)象。有些老師，認(rèn)為群體學(xué)習(xí)方式是個(gè)寶，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，動(dòng)輒就是“同學(xué)們討論一下”、“ 同學(xué)交流一下”、“ 分小組學(xué)習(xí)”。導(dǎo)致問題過于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。因此，有時(shí)會(huì)使課堂教學(xué)讓形式上的鬧忙掩蓋，學(xué)生的思維沒有得到應(yīng)用的發(fā)展。如：五年級(jí)“整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算”，教師共組織合作學(xué)習(xí)次數(shù)4次，占用時(shí)間近25分鐘。我們必須要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作

6、的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。這節(jié)課學(xué)生沒有足夠的時(shí)間自悟自練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連簡(jiǎn)單的解方程：2X+6=17 的過程格式等也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。需要說明的是有些課題是不需要合作學(xué)習(xí)學(xué)生就能自己弄明白，自己就能獨(dú)立完成該課題的學(xué)習(xí)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。3、忽略差異，優(yōu)生稱霸小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生水平的差異性，小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在

7、復(fù)制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往方式”：“欽定”的小組長(zhǎng)在小組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個(gè)小老師，操縱甚至包辦小組活動(dòng)。小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生。他們居于小組的權(quán)力中心和活動(dòng)中心，以“小權(quán)威”的身份，掌握小組活動(dòng)權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挘瑝褐?、批評(píng)異己見解，學(xué)困生處于服從的位置，成為接納“小權(quán)威”言行舉止的 “小雷達(dá)”。合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。三、小組合作學(xué)習(xí)有效開展的對(duì)策針對(duì)上述小組合作學(xué)習(xí)的存在的這些問題，如何才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，本人認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面抓好：1、科學(xué)搭配、組建小組是合作的基礎(chǔ)要想獲得較高的合作學(xué)習(xí)效率，僅把研究的目光集中在小組中的個(gè)

8、體和群體上是不夠的，必須對(duì)整個(gè)組織進(jìn)行研究。合作學(xué)習(xí)組織研究的重點(diǎn)是組織結(jié)構(gòu)及其設(shè)計(jì)，即關(guān)于合作學(xué)習(xí)的小組規(guī)模、小組編排、角色分配這些問題的探討。組織的靈魂是活動(dòng)著的人，不同的人在知識(shí)、智慧、才能、性格、心理素質(zhì)等方面存在著差異。要使一個(gè)組織發(fā)揮出較高的效能，應(yīng)盡量使各個(gè)組織成員配置達(dá)到最優(yōu)化。觀察一下我們課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)的不當(dāng)與設(shè)計(jì)的不合理同時(shí)并存，小組成員配置過于隨意，只是按照座位的編排來分配小組成員，沒有照顧到各成員之間的合理搭配；小組成員很少有角色分工，沒有形成角色依賴；小組規(guī)模多根據(jù)教師的方便而決定，很少考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點(diǎn)。這樣的組合在學(xué)習(xí)的效率和效

9、果上都將大打折扣。教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。2、把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)契機(jī)是關(guān)鍵。任何一種學(xué)習(xí)方式的使用，都不能過多過爛，否則只會(huì)適得其反，就合作學(xué)習(xí)而言，如果一堂課三番五次的使用，看似熱鬧，實(shí)際上做

10、作而多余。如果個(gè)人學(xué)習(xí)就能解決的卻要搞合作，會(huì)使學(xué)生無須做深入思考，缺少思維價(jià)值，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；問題過難容易冷場(chǎng)，或?qū)е轮挥猩贁?shù)人參與，大部分學(xué)生當(dāng)陪襯，毫無合作的意義。有些時(shí)候?qū)W習(xí)純粹是個(gè)體行為，比如，學(xué)生多讀些書，就能多得到一些知識(shí)，學(xué)生多算些計(jì)算題，就能提高計(jì)算能力，這和合作關(guān)系不大，勉強(qiáng)使用，也是低效的。那么，什么情況下使用合作學(xué)習(xí)這一形式，才能最大限度發(fā)揮它的作用呢？我認(rèn)為以下幾種情況可以嘗試：1、在學(xué)習(xí)遇到困難，思維受阻時(shí)，可引導(dǎo)合作，集思廣益。2、在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，可引導(dǎo)合作，共同尋找規(guī)律所在。3、在學(xué)生對(duì)問題有爭(zhēng)議時(shí)，可引導(dǎo)合作，達(dá)成共識(shí)。4、在答案不唯一時(shí)，可引導(dǎo)

11、合作，培養(yǎng)發(fā)散思維。3、適時(shí)的時(shí)間是合作學(xué)習(xí)的保障合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，應(yīng)根據(jù)問題的難易和價(jià)值確定，但在課堂教學(xué)中，一些教師的隨意性很大，往往是水過地皮濕，意思意思而已，所以多數(shù)情況下，討論時(shí)間不夠，使合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、凌亂，往往不能形成較完整的答案和認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常能看到這樣遺憾的場(chǎng)面：學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師或憑感覺，或受時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，一句“差不多了吧”，于是學(xué)生就“差不多”地結(jié)束了交流討論。我發(fā)現(xiàn)，凡是又想使用合作學(xué)習(xí)，又舍不得把時(shí)間留給學(xué)生的老師，仍是習(xí)慣于把教師作為課堂教學(xué)的主宰者，這是與新的課程理念格格不入的。我認(rèn)為不論受什么條件的限制，既然組織了合作學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生充分參與的時(shí)間、空間，盡量減少對(duì)學(xué)生的控制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的活生生的人，尊重他們，信任他們，真正擺正學(xué)