基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)開展方法與策略

1、基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)開展方法與策略對綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程開展效果的質(zhì)的分析與思考郭鋰 徐曉東華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 廣州 510631【摘要】本文從綜合學(xué)習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺WWW.ISNET.ORG.CN上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程的分析以及對實(shí)驗學(xué)校調(diào)查結(jié)果中，總結(jié)出了基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的開展經(jīng)驗，列舉了在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展過程中常常出現(xiàn)的問題，并提出了一些解決問題的策略?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)，校際協(xié)作學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)，差異學(xué)習(xí)，校校通，網(wǎng)絡(luò)平臺一、基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)的原理和開展方法基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究教育活動在20世紀(jì)90年代始興于歐美一些工業(yè)發(fā)達(dá)國家。其中校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指，“利用因特

2、網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動，并關(guān)注在不同學(xué)校間學(xué)習(xí)的差異性，學(xué)習(xí)這一差異，并相互利用這一差異開展學(xué)習(xí)，由此加深對知識的理解和相互認(rèn)識，并開展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及開展社會實(shí)踐活動這一形式的學(xué)習(xí)。在具有這種特征的學(xué)習(xí)活動中，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)和合作的關(guān)系，由此一般稱為校際“協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）”（徐曉東，2002）。這一概念中所提到的“差異性學(xué)習(xí)”主要指的是：處不同地區(qū)的學(xué)生之間開展本地區(qū)特有文化、自然、社會習(xí)慣等的協(xié)作調(diào)查研究活動；或者是不同國籍及文化背景的學(xué)生超越國家框架加深不同文化之間理解，嘗試從多種角度來觀察由文化和社會背景的

3、差異而造成的沖突和問題。基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展通常采用以下形式：（1）確定主持學(xué)校由某個學(xué)校確定主題，并提供相應(yīng)的背景材料，制定主題的活動形式，成為主題的主持方，和負(fù)責(zé)指導(dǎo)者（通常是大學(xué)里的研究者或科研課題的承擔(dān)者）共同承擔(dān)該主題的管理，主題活動的安排，消息的發(fā)布，課題結(jié)束之后的評價等。 （2）尋找參與學(xué)校其他參與該主題的學(xué)校成為參與方，參與方負(fù)責(zé)在校內(nèi)組建項目小組，根據(jù)主題的要求組織和開展活動（包括網(wǎng)上、網(wǎng)下的活動），主持方必然為該主題的參與成員。實(shí)驗學(xué)校參加校際協(xié)作學(xué)習(xí)的一般過程如下：（1）選定主題提供資源選擇主題，并提供必要的背景以及其他相關(guān)的習(xí)資源。（2）網(wǎng)下實(shí)踐活動各參與學(xué)校

4、根據(jù)主題，組織學(xué)習(xí)（研究）小組，并根據(jù)主題的要求開展活動，這一活動主要是在網(wǎng)下，即在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中開展。（3）網(wǎng)上開展相互借鑒活動同時定期將自己的學(xué)習(xí)（研究）成果，上傳到支持平臺的指定位置，經(jīng)常互相參考別人的研究進(jìn)展情況，還可相互評價。有時，參與該主題小組組織的網(wǎng)上活動，如實(shí)時的或非實(shí)時的討論會。二、“綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程計劃”（Intergrative Study Network Project）簡介為了探索我國學(xué)校教育中利用因特網(wǎng)開展教育教學(xué)活動的內(nèi)容和方法；為“校校通”工程提供樣板課程內(nèi)容及開發(fā)技術(shù)資源，“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究”項目作為中央電教館主持教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目教育部重點(diǎn)課題

5、“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論和實(shí)踐研究” (課題主持人王珠珠)的子課題于2002年3月正式立項開展研究。此項目是我國第一個在教育部領(lǐng)導(dǎo)下開展的全國性中小學(xué)遠(yuǎn)距離校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究。本課題是由以徐曉東博士為主的華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的師生組成的課題小組承擔(dān)課題開發(fā)及項目管理工作，項目簡稱“綜合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程計劃”，英語簡稱為“ISNET PROJECT”。（徐曉東，2002）。課題組設(shè)計開發(fā)了校際協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺WWW.ISNET.ORG.CN，各實(shí)驗學(xué)校的課題小組可通過平臺參加選定主題的學(xué)習(xí)，發(fā)表作品，交流成果，并參加實(shí)時的或非實(shí)時的討論會。在ISNET平臺上，課題組開發(fā)了5門基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)

6、程校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式課程：1、小靈通信息臺；2、兒童自然探奇；3、愛迪生學(xué)校；4、全球華語學(xué)校；5、我們只有一個地球，以期通過這5門課程的學(xué)習(xí)，使得實(shí)驗學(xué)校師生能盡快熟悉了解協(xié)作學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)模式后可以自主開發(fā)校際協(xié)作學(xué)習(xí)課程，在平臺上發(fā)布并組織協(xié)作學(xué)習(xí)。ISNET PROJECT自開展以來，已有全國共計26個省市地區(qū)的87所實(shí)驗學(xué)校參加了項目研究，培訓(xùn)指導(dǎo)老師130多人，參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)達(dá)1000名以上。各地的教育主管部門對這一項目十分重視，學(xué)校師生也有極高的參與熱情。以“小靈通信息臺”課程為例，從2002年4月始共注冊“小記者”300余名(均為小學(xué)學(xué)生)，開展了“城市生活垃圾處理調(diào)

7、查”“暑期全國各地氣溫測量報告”等大型主題活動，每月在ISNET平臺上發(fā)表交流的作品達(dá)百篇以上，上傳作品的形式也豐富多樣，除文字報告以外還有學(xué)生拍攝的數(shù)碼照片、用于說明調(diào)查數(shù)據(jù)的圖表、及使用DV等攝制的視頻短片等。學(xué)生通過主題活動在現(xiàn)實(shí)社會生活中收集信息，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送信息進(jìn)行交流，體驗了信息共享的經(jīng)驗及信息技術(shù)的重要性，并感受到收集和發(fā)布“有益信息”的價值。三、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)開展中值得注意的問題筆者擔(dān)任ISNET平臺管理工作以來，感受到在我國推行素質(zhì)化、個性化教育的今天，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)具有極為廣闊的發(fā)展前景，但由于協(xié)作學(xué)習(xí)模式始創(chuàng)于歐美，在我國還是新生事物，在與傳統(tǒng)教學(xué)理念、制度融合的過程中

8、難免會出現(xiàn)一些問題，希望通過提示這些問題，引起教育工作者的思考。1、 忽視“網(wǎng)下”活動的重要性針對主題的協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生們在自然界與社會生活中進(jìn)行調(diào)查、體驗、創(chuàng)造等活動，再將自己得來的信息、感受體驗及創(chuàng)造的成果作品等在網(wǎng)上發(fā)表交流，互助互長的過程。這是一個“網(wǎng)上”活動與“網(wǎng)下”活動相結(jié)合的過程，而且通常是“網(wǎng)下”活動是“先”于“網(wǎng)上”活動的?？墒窃诓糠种行W(xué)教師的思想中對于基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)仍然存在一種模糊和片面的認(rèn)識，認(rèn)為這中學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生上網(wǎng)使用電腦，掌握信息技術(shù)。例如， 在“小靈通信息臺”中曾推出一個學(xué)習(xí)主題“調(diào)查你所在城市生活垃圾的處理過程”，一些學(xué)校的老師只是安排學(xué)生上網(wǎng)發(fā)表了一些

9、感想并沒有開展實(shí)地的調(diào)查活動，所以完全沒能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而與此相對的，一些實(shí)驗學(xué)校如山東德棉子弟小學(xué)的師生，在課下根據(jù)主題展開了深入的討論，制訂了切實(shí)可行的研究計劃，實(shí)地調(diào)查收集了資料，推出了諸如“關(guān)于德棉宿舍區(qū)生活垃圾處理歷史的調(diào)查”、“關(guān)于生活垃圾處理方法的調(diào)查”、“關(guān)于生活垃圾回收的調(diào)查報告”等一系列的主題報告，取得了豐碩的研究成果。這兩種事例的對比，充分說明了“網(wǎng)下活動”的質(zhì)量直接影響協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。對于一個共同研究主題的參與學(xué)校而言，一個學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括以下步驟：接觸主題、制訂計劃、小組分工、資料收集、制作報告、網(wǎng)上發(fā)布、交流討論、發(fā)現(xiàn)差異、深入研究、共同評價。其中很多成份都屬于

10、“網(wǎng)下”活動。整個流程中任何一個環(huán)節(jié)都不容忽視，而割裂“網(wǎng)上”活動與“網(wǎng)下”活動的作法則更是不可行的。2、“協(xié)作”沒有達(dá)到一定的深度筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，協(xié)作可分為兩個不同的層面：“本地協(xié)作”和“遠(yuǎn)程協(xié)作”。前者指的是本校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員之間的協(xié)作，后者指的是遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)校小組間通過學(xué)習(xí)成果的交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，以差異為切入點(diǎn)，尋找原因，由此加深對知識的理解和相互認(rèn)識，并開展共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及開展社會實(shí)踐活動。比如，在暑期相同的日期和時段測量氣溫，由于緯度及地理位置的不同導(dǎo)致各協(xié)作小組測量結(jié)果的不同，由此使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開展調(diào)查原因的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)開展。由此

11、可見，對于“遠(yuǎn)程協(xié)作”而言，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在“差異”上。以筆者對協(xié)作學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的跟蹤觀察來看，“本地協(xié)作”的開展情況較好，“遠(yuǎn)程協(xié)作”則沒有充分的展開。各校學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出“前重后輕”的特點(diǎn)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)成果發(fā)布后的交流討論中雖然時常會觸及到“差異性”，但很少對問題繼續(xù)挖掘深入下去，不能完全達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、缺乏具備網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)特色的評價方法和其他的教學(xué)模式一樣，學(xué)習(xí)者評價部分在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式中也具有相當(dāng)重要的意義。但由于歐美與我國之間教育理念的差異，我們的研究中不能照搬國外的評價模式，而網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的特殊性使得傳統(tǒng)學(xué)校教育中的評價方式同樣不能完全適用。目前，我國開展

12、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者評價，主要采取兩種評價標(biāo)準(zhǔn)，（1）小組作品或報告的成績；（2）學(xué)習(xí)者登陸平臺的次數(shù)及時間。（1）的成績通常由指導(dǎo)老師評判給出，（2）則是由網(wǎng)站程序自動記錄生成。由于協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣性，加之學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況難以監(jiān)控，因此這種評價方法常常受到質(zhì)疑。如何設(shè)計出適于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、真正實(shí)現(xiàn)“重過程”和“重主體”的評價方式，是擺在我們面前的一個課題。四、解決上述問題的策略實(shí)踐出真知?！熬C合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程計劃”課題項目的研究實(shí)踐不僅揭示了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也為我們解決問題提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了一系列行之有效的方法策略，現(xiàn)提出與讀者共享。1、突

13、顯指導(dǎo)教師的“主導(dǎo)”地位，加大培訓(xùn)力度。在遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)中，各實(shí)驗學(xué)校的學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)活動的基本單位，而學(xué)習(xí)小組的直接的指導(dǎo)者、組織者，則是指導(dǎo)教師。開展課題研究以來，很多實(shí)驗學(xué)校在對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析時都得出了以下結(jié)論：“在這種學(xué)習(xí)模式中，指導(dǎo)教師的角色是非常重要的。因為對于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)學(xué)生，光靠自身很難深刻理解這種學(xué)習(xí)模式的意義并掌握好學(xué)習(xí)方法，因而需要教師觀察和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)，作好組織和協(xié)調(diào)工作”。由此可以看出，作為學(xué)習(xí)的幫助者，教師的主導(dǎo)地位以及觀念更新，直接決定了學(xué)生開展此項學(xué)習(xí)活動成敗的主要因素。2、加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的技術(shù)支持要想使得遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)開展順利，網(wǎng)絡(luò)平臺的功

14、能設(shè)計至關(guān)重要。一個功能完備的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺不僅要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)成果的展示空間和多種多樣的溝通手段，最重要的是它必須能夠支持、輔導(dǎo)、記錄、再現(xiàn)、評價協(xié)作學(xué)習(xí)的整個過程，這是平臺設(shè)計者要遵循的原則，在平臺的設(shè)計中要著重考慮以下幾個功能模塊：（1）協(xié)作小組活動模塊?？砂ǎ褐贫ㄑ芯坑媱?、小組分工、資料收集、活動日記、在線制作報告、作品發(fā)布、組內(nèi)互評、投票決策等子模塊。（2）遠(yuǎn)程協(xié)作模塊?？砂ǎ褐黝}會議、公告板、電子郵箱、專題評價等子模塊。（3）教師輔助模塊?？砂ǎ航處熃ㄗh、教師答疑、FAQ、教師討論區(qū)等子模塊。3、設(shè)計“五評結(jié)合”的學(xué)習(xí)評價體系如前文所述，目前我國開展的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者

15、評價主要采取兩方面的依據(jù)：小組作品或報告的成績、學(xué)習(xí)者登陸平臺的次數(shù)及時間。由于專題的產(chǎn)出（由專題作品、報告、演示文稿等組成)通常是協(xié)作小組集體的成果，故這種評價方式?jīng)]有考慮到小組成績與個人成績的聯(lián)系與區(qū)別，忽視了學(xué)習(xí)者在評價中的主體地位，也不能真實(shí)的考量學(xué)習(xí)者認(rèn)知與能力上的提升過程。為彌補(bǔ)這種不足，在這里我們提出一個“五評結(jié)合”的學(xué)習(xí)評價方案。所謂“五評結(jié)合”是指每一個學(xué)習(xí)者在某主題學(xué)習(xí)中的成績由以下五個方面構(gòu)成：(1) 指導(dǎo)教師對其的評價(2) 協(xié)作小組成員的互評(3) 學(xué)習(xí)者的自評(4) 協(xié)作小組之間互評(5) 網(wǎng)站學(xué)習(xí)記錄評價（1）（3）采取組內(nèi)網(wǎng)上問卷的方式。問卷項目包括：該同學(xué)小組

16、活動每個步驟的參與情況、積極性、出勤率、聯(lián)系溝通能力、組內(nèi)合作性、遠(yuǎn)程協(xié)作能力等。(4)項協(xié)作小組互評，由參與協(xié)作學(xué)習(xí)的全部學(xué)校的各個協(xié)作小組網(wǎng)上投票給出，項目包括：對該小組專題產(chǎn)出的評價、對其他小組的提示和促進(jìn)作用等。(5)項網(wǎng)站學(xué)習(xí)記錄評價，是指網(wǎng)站程序記錄的學(xué)習(xí)者登陸平臺的次數(shù)及時間及參與組內(nèi)和遠(yuǎn)程討論的次數(shù)。由于各種協(xié)作學(xué)習(xí)的具體情況不同，在這里我們只是給出一個評價體系的框架與讀者交流，各指標(biāo)項的權(quán)重與算法可由具體情況決定。五、結(jié)束語信息時代的到來要求我們重新構(gòu)筑教育的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程校際協(xié)作學(xué)習(xí)的開展是順應(yīng)時代潮流，具有極為廣闊的發(fā)展前景的。在研究中，筆者深切的體會到遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)要依托網(wǎng)絡(luò)，但不能依賴網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)并不是萬