教育心理學題庫

1、教育心理學題庫第十章認知發(fā)展與個別差異一、解釋下列術語認知發(fā)展學習準備準備性原則運算最近發(fā)展區(qū)支架學習風格認知風格場獨立性場依存性控制源內(nèi)控性外控性焦慮智力智商答案多元智力同質(zhì)分班、填空1. 皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個階段。2. 皮亞杰認為，守恒是 _階段兒童具備的能力。3. 認知發(fā)展的信息加工觀認為，認知發(fā)展其實可歸結為_的發(fā)展。4. 凱斯認為，工作記憶能力由_空間和_空間組成。5. 維果茨基認為， _和_在兒童的認知發(fā)展中起著重要作用。6. 場依存性和場獨立性的認知方式最初是_研究發(fā)現(xiàn)的。7. 斯騰伯格認為，智力由_三種成分構成。8. 認知發(fā)展是心理發(fā)展中的重要組成部分，主要指大腦生長

2、和有關的發(fā)展。9. 前運算階段的兒童的思維具有 、和單維性。10. 兒童進入具體運算階段的標志是 的形成。11. 形式運算階段的兒童具備了以下思維能力：假設演繹思維、思維和 思維。12. 操作空間效率的提高可歸因于 與兩方面的因素。13. 根據(jù)奧蘇伯爾同化論，小學生則可以通過 學習掌握抽象的定義性概念，不過還需憑借支持。14. 在小學階段向?qū)W生言語講授抽象概念是可行的，唯一必要條件是給學生提供_ 。15. 最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學家 提岀的。16. 與學習聯(lián)系密切的個別差異一般分為智力和已有知識，三個方面17. 學習風格包括 、 和 三方面要素。18. 區(qū)分沉思型與沖動型學習者劃分的標準是個體

3、解決問題的 和。19. 內(nèi)控性學習者與外控性控制者區(qū)分的依據(jù)是_。20. 焦慮水平與學習效率間呈_形關系，即水平的焦慮有利于學習效率的提高。21. 對于場獨立性者應培養(yǎng)其 能力，而對于場依存性者則應培養(yǎng)其 能力。22. 研究表明，IQ與學業(yè)成績之間存在 相關，而且隨著年齡增長，相關系數(shù) 。23. 適應能力差異的教學組織形式改革包括_, _ , _，等。24. 學習準備是指學習者在從事新學習時，其原有知識水平和原有心理發(fā)展水平對新學習的適應性。這里的適應性有 ， 兩方面含義。25. 影響學習準備的最主要因素是和 。26. 中學生在學習抽象概念及其關系時，可以省去 的支持，唯一必要條件是。答案三、

4、選擇1. 根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質(zhì)地無關，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在_。（ 1）感知運動階段；（2）前運算階段；（3）具體運算階段；（4）形式運算階段。2. 根據(jù)認知發(fā)展的信息加工觀點，下述論斷錯誤的是_。（ 1）小學生不會使用記憶策略來幫助記憶；（2）在復述故事時，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉；（3）教給兒童一些學習方法可以促進其認知發(fā)展；（4）幼兒園兒童還不會使用精加工策略。3. 下列情形中沒有使用支架的是_。（ 1）教師給學生做示范；（2）優(yōu)秀生給差生講解應用題；（3）教師告訴學生，物理很難學；（4）計算機提示學生如何解題

5、。4. 場依存性者喜歡的學習方式是_。（ 1）自主學習；（2）合作學習；（3）探究學習；（4）有意義學習。5. 下列論斷正確的是 _。（ 1）按IQ分數(shù)分班可以較好地適應學生的智力差異；（2） 目前流行的智力測驗測量的大都是受先天因素決定的智力；（3）由于智商呈常態(tài)分布，因而在一個班級中，至少2%的學生的智商在130以上；（4）隨著受教育程度的增加，IQ與學業(yè)成績的相關呈下 降趨勢。6. 根據(jù)認知發(fā)展理論向?qū)W前兒童傳授科學概念的有效方法是_。（ 1）言語講解；（2）行為示范；（3）有指導的發(fā)現(xiàn)；（4）獨立發(fā)現(xiàn)。7. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指 _。（ 1）最新獲得的能力；（2）超岀目前水平的能力

6、；（3）正 處于掌握邊緣的能力；（4）需要在下一發(fā)展階段掌握的能力。8. 場獨立且沉思型的學生適合選修的學科是_。（ 1）數(shù)學；（2）歷史學；（3）教育學；（4）心理學。9. 現(xiàn)代認知心理學認為，教學促進智力發(fā)展的最佳途徑是_。（ 1）發(fā)展認知結構說；（2）習得三類知識；（3）培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說；（4）認識發(fā)生論。10. 如果某學生在從事新學習時已具備了準備狀態(tài)，這就意味著_。（ 1）他原有知識水平適合新學習；（2）他原有的心理發(fā)展水平適合新學習；（3）他的學習在時間、精力的消耗上經(jīng)濟合理；（4） 上述論斷都對。（1）多維性；（2）系統(tǒng)性；（3）可11. 下列思維特征中，大多數(shù)小學生尚不具備的

7、特征是 逆性；（4）動態(tài)性。12. 皮亞杰提岀的四個階段由低向高的發(fā)展順序是_。（ 1）不可改變的；（2）可以跳躍的；（3） 因人而異的；（4）可人為改變的。13. 根據(jù)信息發(fā)展的認知加工理論，認知能力的提高主要是由于 _。（1）工作記憶容量增大；（2） 操作空間效率提高；（3）短時貯存空間增大；（4） 工作記憶能力整體提高。14. 有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為_。（ 1）他們尚未達到形式運算階段；（2）這些概念、規(guī)則太復雜；（3 ）具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象；（4 ）有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學習。（1）言語講解；（2）行為示15. 根據(jù)認知

8、發(fā)展理論向?qū)W前兒童傳授科學概念的有效方法是 范；（3）有指導的發(fā)現(xiàn)；（4）獨立發(fā)現(xiàn)。16. 維果茨基提岀“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（2）教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；（ 據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學。_o （1）提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容；3）教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；（4）根17. 不屬于沉思型學習者的特征是 權衡多種解決方案。（1）錯誤少；（2）反思速度慢；（3）深思熟慮；（4）18. 外控者傾向于將自己的失敗歸因于_o（ 1）運氣;2）努力；（3）能力；（4）勤奮。19.內(nèi)控者傾向于將自己的失敗歸因于 教師太差。（1）能力不足；（2）材料太難；（3）運氣太差；（4）2）了解

9、學習的認知發(fā)展20.運用準備性原則進行教學意味著_。（ 1 ）了解學生的知識準備;準備；（3）根據(jù)學生的準備狀態(tài)教學；（4）以上都對。答案四、研究與設計1. 深入中小學的某個班級，調(diào)查學生是否存在不同的學習風格。若有，請列岀不同學習風格的種種表現(xiàn)，并根據(jù)所學知識，制定有利于其發(fā)展的教學對策。2. 運用修訂的S B量表或韋克斯勒量表對若干名兒童進行智力測量，分析他們的IQ分數(shù)與學習成績之間的關系。3. 說明場依存性與場獨立性的概念與加德納的多元智力的聯(lián)系4. 學校教學的目的是通過傳授知識，發(fā)展學生的智力，但心理學的研究表明，個人的智商并不隨年齡的增長而顯著改變，桑代克也證明，不同學科的學習對智商

10、沒有顯著影響。你怎么解釋這兩種智力理論之間的矛盾？5. 如何通過教學促進學生的智力發(fā)展?五、判斷1. 學習的認知發(fā)展準備不同于教材知識準備，前者是學習與成熟的結果，后者主要是學校教學的 結果。2. 小學生和中學生都要學習平面幾何中的許多相同概念，但學習的要求和教學的方式顯著不同， 這是由兒童的IQ顯著不同決定的。3. 是否具可逆性是具體運算思維同形式運算思維的根本區(qū)別。4. 心理學家的研究表明，并非所有的初中學生都達到了形式運算階段。5. 根據(jù)凱斯的觀點，工作記憶能力的發(fā)展主要是由于短時貯存空間的擴大。6. 心理學研究表明：學生在數(shù)學學科中處于形式運算水平，在人文學科中同樣會處于相同水平。7.

11、 學生的學習風格會影響學習的質(zhì)和量。8. 學生偶然表現(xiàn)岀來的學習策略和學習傾向也屬于學習風格的范疇。9. 凡是反應速度快的學生都是屬于沖動型學習者。10. 學生在學習中因控制點性質(zhì)不同，他們對自己成敗的歸因也不同。11. 對能力一般的兒童而言，高焦慮能促進他們的學習。12. 發(fā)展智力與掌握知識、技能是兩回事，不能混為一談。13. 留級和跳級都能縮小班級的能力差距，但留級的效果往往不好。14. 現(xiàn)代認知心理學表明，學校發(fā)展智力的最佳途徑是單獨開設某些有助于思維品質(zhì)訓練的課程。15. 維果茨基提岀的“教學應走在發(fā)展前面”的含義是提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容。16. 具有場獨立性認知風格的學生喜歡

12、結構嚴密的教學方式。答案六、問答1. 請說明如何在教學中運用準備性原則。2. 簡述皮亞杰的認知發(fā)展理論。3. 如何適應學生的智力差異進行教學？4. 請分析同質(zhì)分班的利與弊。5. 為什么說跳級比留級更有利于學生的發(fā)展?參考答案一、解釋下列術語認知發(fā)展：認知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。學習準備：又稱“準備狀態(tài)”或“準備性”，指學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。準備性原則：根據(jù)學生原有的準備狀態(tài)進行新的教學。運算：是皮亞杰從邏輯學中

13、借用的一個術語，指借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨立完成但在他人的幫助指導下能完成的任務范圍叫做最近發(fā) 展區(qū)。支架：指由更有能力的個體提供的、旨在幫助兒童成功完成最近發(fā)展區(qū)任務的支持機制。學習風格：學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。認知風格：也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、 思維、記憶和解決問題的方式上。場獨立性：一種認知方式，指對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做

14、出判斷。場依存性：一種認知方式，指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響?？刂圃矗褐溉藗儗τ绊懽约荷c命運的那些力量的看法。內(nèi)控性：一種學習風格，指相信自己所從事的活動（包括學習活動）及其結果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。外控性：一種學習風格，指認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預 料的力量主宰自己的行為。焦慮： 指某種實際的類似擔憂的反應， 或者是對當前或預計對自尊心有潛在威脅的任何情境具有 一種擔憂的反應傾向。智力： 指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。智商： 智力測驗中的一個重

15、要概念， 有比率智商和離差智商之分。 比率智商指被測驗者通過智力 測驗所獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比； 離差智商指將個體的測驗得分與其同年齡組的平均 分數(shù)作比較，將其在該群體中所處的位置作為智商。多元智力： 美國哈佛大學的加德納提出的一種智力理論， 認為每個人都具有七種相互獨立的智力： 語言智力， 音樂智力， 邏輯數(shù)理智力， 空間智力， 身體運動智力， 自我認識智力， 人際關系智力同質(zhì)分班： 縮小個別差異的一種教學措施，指按能力或成績高低分班。二、填空1. 感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段2. 具體運算3. 知識4. 操作，短時儲存5. 社會性的相互作用，語言6. 威特

16、金7. 反省成分，操作成分，知識習得成分8. 知識技能9. 不可逆性，靜止性10. 守恒概念11. 抽象思維，系統(tǒng)思維12. 成熟，經(jīng)驗13. 下位，具體的實際經(jīng)驗的14. 有關概念的例子15. 維果茨基16. 成就動機及其相應的個性特征，學習風格17. 生理，心理，社會18. 速度，準確性19. 控制源上的差異20. 倒U,中等21. 綜合，分析22. 中等程度的,呈下降趨勢23. 分校,同質(zhì)分班,留級或跳級24. 學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功,學生的準備應保證他們的學習在時間和精力 的消耗上經(jīng)濟而合理25. 成熟,學習26. 具體實際經(jīng)驗,學生已掌握構成新學習概念或原理的概念。

17、三、選擇1. 。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式 運算階段兒童才具備的。2. (1),。研究發(fā)現(xiàn)，小學生能運用復述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會。而且，教給 這些策略， 就教給了小學生知識， 能促進認知發(fā)展。 復述故事時添枝加葉的活動與記憶的建構性 和精加工策略有關，年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構性。3. 。根據(jù)支架的定義，第三種情形沒有為學生的學習提供某種支持，不屬于支架，其他三種情 形，都為學生提供了不同形式的支持。4. 。場依存性者對人比對物感興趣，更偏愛合作學習方式。5. ，。按IQ分班的實踐表明，這種措施不能較好地適應學生

18、的智力差異。目前流行的智力 測驗盡量排除后天經(jīng)驗的影響， 因而測到的大都是先天的智力。 智力呈常態(tài)分布， 是指大樣本人 群的分布情況， 對于小樣本的班級來說， 不能認為所有學生的智力是常態(tài)分布的。 調(diào)查表明是 正確的。6. (1),。7. 。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力 正處于掌握的邊緣。8. (1)。9. 。智力有先天與后天之分。先天的智力難以受教育影響，后天的智力實質(zhì)上是廣義的知識。 教給學生陳述性、程序性、策略性三類知識，就是在發(fā)展智力。10. 。11. 。12. 。13. 。14. 。15. 。16. 。17. 。18. 。19. 。20. 。四、研究與設計1. 略。2. 略。場依有良3. 從多元智力角度看，場依存性與場獨立性的人，具有不同類型的智