當(dāng)今世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢

1、當(dāng)今世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢學(xué)前142 何佳鈺 1406032066（一） 民主化民主化是世界學(xué)前教育發(fā)展的重要趨勢之一, 世界學(xué)前教育民主化趨勢主 要表現(xiàn)為: 學(xué)前教育普及率持續(xù)上升, 加強學(xué)前教育的公平性, 國家財政支持幼兒教育發(fā) 展。1、 學(xué)前教育普及率持續(xù)上升教育機(jī)會均等是教育民主化的基本內(nèi)容, 而入 學(xué)機(jī)會均等又是其前提。 學(xué)前教育普及率是反映學(xué) 前教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。無論是世界還是我國，學(xué)前教育的普及率都在顯著上升。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，OECD的30個國家入園率由1999年的74.4%上升到2006年的83.8%，而我國的幼兒教育也不斷從城市向農(nóng)村發(fā)展，更多適齡兒童得到了受教育的機(jī)會。

2、2、 加強學(xué)前教育的公平性從 20 世紀(jì) 60 年 代以來, 對教育公平的呼吁逐漸增多, 讓更多貧困 家庭的兒童接受學(xué)前教育成為可能。 2000 年, 有 164 個國家參加的達(dá)喀爾會議所通過的六項全民教 育目標(biāo)中, 第一項就是 “全面擴(kuò)大和加強幼兒保育 和教育工作, 以最易受到傷害和處境不利的兒童的 保育和教育工作為主。 1965 年, 美國提出了 “開端計劃”, 其主要目的是對貧窮、 處境不利和少 數(shù)民族 3 歲5 歲兒童提供補償教育。 1994 年, 美 國又提出 “早期開端計劃”, 將贊助對象延至 2 歲 兒童。 英國的 “確保開端” 運動, 資源優(yōu)先向 20% 處境不利的地區(qū)傾斜,

3、該項目的口號是 “每個兒童 的生命都值得擁有最好的開端”。 3 歲4 歲兒童可 享受每周 5 天、 每天 2.5 小時的免費教育。 在俄羅 斯, 1992 年通過的 俄羅斯聯(lián)邦教育法 宣布教 育為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域, 并將教育的人道主義作為國 家教育政策的基本準(zhǔn)則, 規(guī)定俄羅斯境內(nèi)的公民, 不分種族、 民族、 語言、 性別、 年齡、 健康狀況、 社會地位、 財產(chǎn)和職業(yè)狀況、 社會出身和居住地點 等, 均可接受教育, 并得到保障。 不讓每一個兒童 因貧困、 疾病和身體缺陷等原因失學(xué)或輟學(xué), 保證 每個兒童享有平等的教育權(quán)。 而我國 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年) 公開征求

4、意見稿公布后, 關(guān)于學(xué) 前教育發(fā)展的問題引起了社會的廣泛關(guān)注, 很多人 提出了許多意見和建議, 在網(wǎng)上有關(guān)學(xué)前教育的 4357 條建議中, 實施學(xué)前教育 “扶貧計劃” 的有 201 條, 占意見總數(shù)的 4.6%。 從中可看出, 社 會對貧困地區(qū)、 特別是中西部農(nóng)村的貧困兒童和低 收入家庭的兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利有所訴求, 而 且也反映出對學(xué)前教育公平性的關(guān)注越來越深入人 心。3、 國家財政支持幼兒教育發(fā)展許多國家和地區(qū)都加大了對學(xué)前教育的投入, 并將公共財政支持作為國家介入幼兒教育的重要方 式。 美國每年都增加對 “開端計劃” 的投入, 到 1997 年撥款達(dá)到 39.8 億美元, 比 196

5、5 年增長了 40 倍, 這一年全美有 80 萬幼兒得到了資助。 1998 年, 克林頓政府制定了學(xué)前教育的五年計劃, 包括 增加對開端計劃的投入、 加強師資培訓(xùn)、 設(shè)立專項 獎學(xué)金等。 在聯(lián)邦政府不斷增加兒童發(fā)展事業(yè)經(jīng)費 的推動下, 各州政府也認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性, 紛紛增加投資支持公立學(xué)前教育。 英國 1995 年實 施了 “兒童憑證計劃”, 發(fā)給每位 4 歲兒童家長價 值 11000 英鎊的憑證, 以支付孩子的學(xué)前教育費 用。 從 1997 年以來, 英國已對學(xué)前教育投入了 85 億英鎊。 日本在近幾年也不斷增加對學(xué)前教育的投 入比例, 1990 年比 1985 年增加了 27%, 1

6、993 年又 比 1990 年增加了 8%。這些國家財政支持學(xué)前 教育的舉措, 極大地推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展, 加快了學(xué)前教育民主化步伐, 同時也為提高學(xué)前教 育保教質(zhì)量提供了必要的物質(zhì)保障。（二） 合作化1、 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作各國政府鼓勵社區(qū)和家庭積極參與到學(xué)前教育中來，進(jìn)行合力教育。1984年，美國學(xué)前教育協(xié)會頒布高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對密切家園關(guān)系，進(jìn)行家園合作提出了許多具體的要求。日本1990年頒發(fā)了為了家庭的合作，在家庭教育、社區(qū)教育、幼兒園教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大眾傳媒媒介開展家長教育和咨詢指導(dǎo)；改革福利措施，讓父母與孩子接觸時間更有保障；開放幼

7、兒園資源為家庭、社區(qū)共享等等。在2005年1月，日本中央教育審議會向文部科學(xué)大臣提交了一個幼兒教育的發(fā)展方向的咨詢報告。在這份咨詢報告中指出，家庭、社區(qū)、幼兒園三方協(xié)作促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，是今后幼兒教育發(fā)展的一個方向。家庭是通過愛與習(xí)慣養(yǎng)成等奠定幼兒身心發(fā)展最初基礎(chǔ)的場所；社區(qū)則是通過與各種各樣的人進(jìn)行交流和親近自然等來豐富幼兒體驗的場所；幼兒園則是在此基礎(chǔ)上，在教師的精心教育引導(dǎo)下，通過集體活動使幼兒獲得在家庭中難以得到的社會、文化、自然等方面的體驗，充實幼兒期的發(fā)展場所。只有這三方力量的有機(jī)整合，才能真正促進(jìn)幼兒的健全發(fā)展。2、 國際學(xué)前教育的交流與合作二戰(zhàn)以來，隨著新科技革命的發(fā)展，世界

8、全球化和一體化的趨勢逐漸加強，各國間的往來和交流也日益頻繁。因此，每個國家都十分重視和積極推動學(xué)前教育領(lǐng)域的國際交流與合作，作為推動學(xué)前教育現(xiàn)代化的重要策略。1981年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開了世界學(xué)前教育大會，要求每個國家為保證兒童接受合理的保育和教育的問題獻(xiàn)計獻(xiàn)策。1989年召開的“面向21世紀(jì)的教育”國際研討會，提出要從全人類、全球的視野出發(fā)，把兒童培養(yǎng)成面向世界的國際人。1990年在美國召開了世界兒童問題首腦會議，反映了國際社會對兒童問題的進(jìn)一步重視，為兒童營造了有利于生存和發(fā)展的更大空間。1996年、1997年還分別在泰國曼谷、北京召開了亞太地區(qū)幼兒教育國際研討會，研究兒童成長

9、發(fā)展的特點和普遍規(guī)律。2007年，聯(lián)合國教科文組織在埃及召開了第六次“全民教育高層小組會議”，參加的各國教育部長對發(fā)展學(xué)前教育達(dá)到了幾點共識。（三） 高質(zhì)量1、 注重對課程的改革1985年6月在日本召開的“日、美、歐幼兒教育、保育會議”的中心內(nèi)容，要求從“智育中心轉(zhuǎn)向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。當(dāng)然，教育的結(jié)構(gòu)從根本上講就是教育課程的結(jié)構(gòu)，世界各國紛紛對幼兒教育進(jìn)行了改革，其中，主要是對幼兒教育課程進(jìn)行了改革。法國的幼兒學(xué)校教育大綱的頒布，體現(xiàn)了法國幼兒教育課程改革的新動向，其基本精神為：開放的大課程觀、豐富的經(jīng)驗性課

10、程、幼兒中心的課程觀、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。德國的幼兒園課程以促進(jìn)幼兒的全面和諧的發(fā)展，即促進(jìn)幼兒社會性行為。幼兒的課程被視為體驗領(lǐng)域，包括游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育、實際生活與家政教育等八個方面。2、 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵不僅僅是資金，更重要的是教師。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資，許多國家都采取了一系列行之有效的措施。首先，延長職前學(xué)習(xí)的年限。西班牙、澳大利亞把學(xué)前教育師資的培養(yǎng)時間從兩年延長至三或四年。其次，優(yōu)化職前學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)，既做到基礎(chǔ)課和專業(yè)課互相補充，又注意理論和實踐相互結(jié)合。再次，重視教師的在職培訓(xùn)，通過多種形式來培訓(xùn)學(xué)前教師。最后，注意教師的性別構(gòu)成。丹麥、瑞典、澳大利亞等國都十分重視男性在學(xué)前教育中的作用，使男性學(xué)前教師能占有一席之位，以促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。此外，許多國家十分重視提高學(xué)前教師的地位，滿足其生活與心理需要，保持教師隊伍的穩(wěn)定。3、多形式和多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。各國學(xué)前教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般來說，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般來說，正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如幼兒園與保育學(xué)校等仍難以滿足社會上各種不同的需要。近來，許多國家的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。一是夸大幼兒園的服務(wù)社會的功能。而是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)微型化和家庭化，滿足了人們各種需要。