新版部編本二年級上冊語文第3課《植物媽媽有辦法》1說課稿

1、3. 植物媽媽有辦法說課稿尊敬的各位評委、各位老師，大家好。今天我說課的課題是植物媽媽有辦法 。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書六方面對本課教學(xué)設(shè)計(jì)做簡要說明。一、說教材1、教材解析植物媽媽有辦法 是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)語文第三冊第一單元的課文，全詩共五節(jié)， 將科普知識融入充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌語言中，用擬人的手法生動形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法， 并引發(fā)孩子們?nèi)チ粜挠^察身邊的大自然。 本單元的課文以秋天為線索， 但又不限于秋天的景色， 目的都是讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。 學(xué)習(xí)這篇課文， 無疑對激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣以及獲得更多詞語的積累有著

2、進(jìn)一步的鞏固作用。2、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材特點(diǎn)， 我將知識與能力、技能、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)維度相結(jié)合，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)作了如下定位。1、知識目標(biāo)：（ 1）認(rèn)識“旅” “浦”等 12 個生字。（ 2） 通過教學(xué)使學(xué)生了解課文中介紹的幾種植物傳播種子的方法。2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察大自然的興趣。由此，我把本課的重點(diǎn)難點(diǎn)擬定為：3、教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)認(rèn)“旅” 、 “蒲”等 12 個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“已”、 “如”、 “娃”的書寫2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文。3、 了解三種植物傳播種子的辦法， 激發(fā)學(xué)生熱

3、愛大自然的情趣。4、教學(xué)難點(diǎn)： 1 、了解三種植物傳播種子的辦法。2 、理解“四海為家、 “紛紛”等難點(diǎn)詞。二、說學(xué)情我們的學(xué)生都是生長在城市的孩子，對課文中所列舉的蒲公英、蒼耳、豌豆比較陌生，但課文采用擬人手法，語言生動有趣，能夠引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 不過由于他們年齡尚小， 對身邊事物無意注意，很少主動觀察，因此，這三種植物傳播種子的方法將成為他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)時應(yīng)在讀中感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解植物知識、 探索大自然奧秘的興趣， 培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。三、說教法和學(xué)法基于新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)，下面，我談?wù)劷谭ê蛯W(xué)法蘇霍姆林斯基曾說： “在

4、人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而”低年級的學(xué)生對大自然的好奇心有增無減，所以，本節(jié)課，我秉承著以學(xué)生為主體，帶著探索的欲望學(xué)習(xí)的理念，力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題， 解決問題， 讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于 積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)” ，由此激發(fā)埋藏在孩子內(nèi)心的探索興趣。1、教法上：以讀代講為主，直觀教學(xué)為輔新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 ” 。再加上這是一篇以詩歌形式呈現(xiàn)的科普文， 其生動活潑， 郎朗上口的語言牽動

5、著每個孩子的心靈， 因此教法上我以讀代講法為主， 在讀中悟理，讀中悟情。同時，我也將采用直觀教學(xué)法，通過簡筆畫、課件演示， 讓學(xué)生既能夠直觀地了解本文所呈現(xiàn)的科普知識， 又能夠啟發(fā)學(xué)生的形象思維，輔助閱讀，激發(fā)情感。2、學(xué)法上：以教導(dǎo)學(xué)，自學(xué)品悟，合作互助由于低年級閱讀教學(xué)還不適宜完全讓學(xué)生自學(xué)， 因此在學(xué)法上， 我注重將教師引導(dǎo)示范、 學(xué)生自學(xué)以及學(xué)生間的合作交流相結(jié)合。 體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)“原則。三、說教學(xué)過程接下來， 我主要談?wù)勎业慕虒W(xué)過程， 我將這篇課文分為兩個學(xué)時，四個環(huán)節(jié)）第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景,激趣人文整體感知自主識字賞讀情趣拓展延伸“第二個環(huán)節(jié)：初讀課文,掃清生字

6、第三個環(huán)節(jié)：精讀課文k I，悟情明理第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全 文，拓展延伸第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激趣入文新課伊始，我會親自給學(xué)生唱一段歌，這首歌的名字就叫蒲公 英。由于歌詞里面寫的是蒲公英去遠(yuǎn)方旅行， 和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系， 因此，我順勢導(dǎo)入：孩子們，當(dāng)你們長大以后，就不得不離開媽媽， 到處旅行，尋找屬于自己的新天地，人是如此，動物也是如此，連植 物都是如此，可是，人有腳，動物有腳有翅膀，那沒有腳的植物長大 了，要離開媽媽怎么辦呢？這樣就引出了植物媽媽有辦法這一主題。以教師歌唱的形式導(dǎo)入，既能夠拉近師生間的距離，又能讓學(xué)生獲得 情感上的共鳴與熏陶，不知不覺自己也化身成了植物寶寶， 踏上了旅 程，無疑激

7、發(fā)了學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，掃清生字新課標(biāo)要求，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是 12年級的教學(xué)重點(diǎn)，因此，這個環(huán)節(jié)也有著舉足輕重的位置。第一：同桌互助讀課文，檢查生字。這是在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 可以達(dá)到互助學(xué)習(xí)， 檢查朗讀的效果。在自讀過程中，整體感知課文，思考問題。第二：交流反饋，識字寫字在反饋時，讓學(xué)生匯報(bào)剛剛同桌互助的學(xué)習(xí)情況。對于生字的學(xué)習(xí)， 新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望” 。因此我采用齊讀、開火車讀、做游戲、認(rèn)讀生字卡片等多形式認(rèn)識生字，讓他們自己談?wù)勀膫€生字難記，用什么好辦法幫助他記。寫字教學(xué)我始終貫穿三條，即 “生動講解” “直觀演示” “練

8、評結(jié)合” ，如本課有三個女字旁的字，我說： “女孩子站在別人旁邊總是害羞， 那一橫都不敢出頭。 ” 擬人化的講解法更能牽動孩子的心靈。再通過書空筆順， 教師范寫進(jìn)行直觀演示， 最后學(xué)生練寫， 展示評議。以上這兩個環(huán)節(jié)是在第一課時完成第三個環(huán)節(jié)：精讀課文，悟情明理這是在學(xué)生讀文初知的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀， 教學(xué)的三維目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂” ，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。為此， 我先用一個問題做引導(dǎo)： 文中你認(rèn)識了哪些植物媽媽？她們是用什么方法帶植物？帶著這個問題， 第一， 小組合作研讀課文。 第二，交流反饋。全詩五個小節(jié)，第一小

9、節(jié)內(nèi)容通俗易懂，卻非重心之處，“四海為家”是個比較難突破的詞語，有詩道：“擒賊先擒王”，二三四節(jié) 才是詩歌的核心，所以我不打算先攻略這個詞，直接進(jìn)入二、三、四 節(jié)詩的學(xué)習(xí)。詩歌的第二、三、四小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我會先導(dǎo)學(xué)第二節(jié)詩。出示蒲公 英的圖片，看，這是哪位植物媽媽？她是用什么辦法讓自己的寶寶旅行的？根據(jù)學(xué)生的回答，相繼指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。在朗讀中，重點(diǎn)讓學(xué) 生體會蒲公英被風(fēng)輕輕吹起，紛紛出發(fā)的情境。在理解“紛紛” 一詞 時，我預(yù)設(shè)在黑板上畫一朵蒲公英，問：“這是紛紛出發(fā)嗎？ ”，然后 蒲公英慢慢增多，學(xué)生再用自己的話說說紛紛的意思，由此感悟紛紛。我繼續(xù)帶著學(xué)生往下走：蒲公英紛紛出發(fā)，他們都會到什

10、么地方去呢？蒲公英到這么多的地方課文中有一個詞語就叫做“四海為家”這樣一箭雙雕，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言積累，同時也理解“四海為家”最后，伴著輕柔的音樂，帶著學(xué)生，多種形式朗讀這一小節(jié)。三、四節(jié)詩的學(xué)習(xí)大體如此：這兩位植物媽媽你喜歡哪一位？選 一位讀給小組同學(xué)聽，并說說他是怎樣傳播種子的。在反饋時，我順 勢指導(dǎo)朗讀，對于難理解的科普知識，我用課件演示給學(xué)生看，這就 直觀明了了。以上環(huán)節(jié)的設(shè)置，便是以讀帶講法和直觀教學(xué)的充分運(yùn)用， 在教師的 引導(dǎo)中，充分讓學(xué)生自主閱讀，自我探究，自主體驗(yàn)，運(yùn)用討論、交 流、評價、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解 決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。讓朗讀成為情感體驗(yàn)、明晰道理的過程。第四個環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸詩歌第五小節(jié)是對全詩的總結(jié)，借著第五節(jié)詩我順勢過渡：“細(xì)心 的小朋友你們還發(fā)現(xiàn)了其他植物媽媽傳播種子的方法嗎？ ” 課前我已 經(jīng)讓