《大氣環(huán)流》教學設計

1、大氣環(huán)流的教學設計 教學目標 1. 理解三圈環(huán)流的形成過程。2. 掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。3. 理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。4. 理解大氣環(huán)流的作用。 教學重點氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。 教學難點三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。 教學方法多媒體交互式演示講解。大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內(nèi)容，同時也是教學中的難點內(nèi)容。如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣

2、壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現(xiàn)代化多媒體教學設備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。在網(wǎng)上教學資源庫中有這部分內(nèi)容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結(jié)果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細思考，認真討論后

3、自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。 教學過程 課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。假設：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。A組導學內(nèi)容1. 赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又

4、如何呢？2. 赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？3. 極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成 A 組導學內(nèi)容。過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？假設：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響？B 組導學內(nèi)容1. 赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯 30 °附近高空偏轉(zhuǎn)為西風

5、, 之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內(nèi)容中的23 題。2. 赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯 30 °附近高空堆積起來， 導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？3. 北緯 30 °附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向？學生仔細觀察，合作學習。講述： 北緯30 °附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近 北緯 30 °附近的近地面東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近北緯600附近近地面被命名為

6、中緯西風帶。講述：北緯60 °（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。4. 自北緯 30 °附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60 °附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。講述：北緯60 °附近近地面被命名為副極地低壓帶。5. 北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？C 組導學內(nèi)容1. 全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？2. 全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。假設：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間移動。D 組導學內(nèi)容總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。板書：二、形成高低緯度間冷熱不均-單圈環(huán)